高职医学生法律素质培养初探

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【摘要】当前高职医学生的法律素质培养存在着诸多问题，不能适应法治社会中医患关系和谐发展的需要。本文从高职医学生法律素质培养的紧迫性入手，阐述如何改进教学方法和手段，发挥实践教学优势，来加强高职医学生法律素质培养，使其具有正确的法制观念和较强的法律意识，能够做到依法行医进行了探讨。力图建构出相对合理的高职医学生法律素质培养机制。

【关键词】高职医学生；法律素质培养；措施

高职医学教育是我国医学教育和职业教育体系的重要组成部分。它在培养护理、药学及其他医学相关专业卫生技术人才，促进我国医疗卫生事业的发展方面具有不可替代的作用。高职医学生毕业后主要从事医护工作，承担着救死扶伤的重任，他们只有在法律、法规的范围之内规范医疗行为，才能体现其人生价值。随着我国医疗卫生事业正逐步走向法治化轨道和人们法律意识的不断增强，高职医学生法律素质的培养逐渐成为高职医学院校教育的重要组成部分。但是目前高职医学院校对医学生法律素质的培养严重滞后：所设的法律课程大多局限于作为公民所需的一般法律常识及一些法学基础知识，范围相对狭小，理论性过强，且课时又偏少，远远不能满足临床工作需要。一部分医学生毕业后很长时间适应不了医疗卫生工作面对的复杂的社会关系，甚至不懂得基本卫生法律法规常识，其法律素质的缺陷尤为明显。因此，加强高职医学生法律素质培养，使他们具有正确法治观念事物或现象比作疾病过程中出现的某一复杂的病理过程的教学方法。在讲授“肝硬化”时，将肝脏的镜下结构想象成上课的教学楼，教室和楼道是肝血窦，墙壁是肝板（纵切面）或肝索（横切面），墙壁内的砖相当于肝细胞，学生在教室上课相当于置身于肝脏结构空间内，想象肝脏的每一细微改变。俗教学法把学生从抽象思维引入了形象思维，使复杂的病理过程变得简单易懂。同时能把一些复杂的专业知识变得简单易懂，可增强学生学习的自信心，提高学生对专业理论课的学习兴趣。通俗教学法要求教师平时要用心观察和细心体会生活，留意我们周围的自然现象，同时要能够把我们日常都能看到的事物或现象恰当的与疾病的病理过程联系起来。“科学源于生活，生活蕴涵科学”。用科学的道理解释疾病的病理过程和病理变化，从而达到教学目的。3比较教学法比较教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。在讲授“肝硬化”时，将正常肝组织结构与肝硬化时的病变肝组织比较，肝硬化（多由病毒性肝炎演变而来）与病毒性肝炎比较，肝硬化标本（苦瓜皮样外观）与实物（苦瓜皮）比较，等等。经过比较，对肝硬化的病理变化就有一动态的印象，从正常到病变，从病变的演变，从病变到日常实物，一目了然，印象深刻。通过比较讲授法，从多方面比较，可使学生对疾病的重要特征容易理解和掌握，才能突出授课的重点内容。

同时还能促使学生积极思维，在较短时间内接受和掌握大量知识和信息。比较式讲授法要求病理学教师要深入理解教材，将教材中对病理变化的枯燥而抽象的文字描述，转化为具体的实物（或图象）标本，这样在授课时才不平铺直叙，照本宣科，才能抓住重点，突破关键。4启发式教学法启发式教学是指教师在教学过程中，把讲解与学生思考有机地结合起来，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生积极思维，从中发现问题、分析问题和解决问题，融会贯通地掌握知识的一种教学方式。在讲授“肝硬化”时，从肝脏的病理改变（假小叶形成）引导启发学生推理肝脏结构改变的功能改变（即临床表现），如假小叶形成后肝脏的正常结构被破坏，肝脏内血液循环被改建造成门脉高压症，门静脉压升高后，胃、肠、脾等器官的静脉血回流受阻，致胃肠淤血、水肿、腹水、脾肿大和侧支循环形成，等等。在讲解中，教师要注重对学生的引导，启发学生思考，来融会贯通地掌握知识，促进学生自主学习，加深领会。这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析问题的能力。5唯物辩证教学法唯物辩证法揭示了客观世界普遍联系和运动、发展、变化的本质规律，而且为人们提供了科学的认识论和方法论。教师在组织学生观察“肝硬化”病理标本时，掌握肝硬化的病理改变（即结构），还要了解肝硬化时的临床表现（即功能），即结构与功能、现象与本质的辩证统一；掌握每个肝硬化标本的具体特征（即个性），还要了解不同肝硬化标本之间的共同特点（即共性），即个性与共性的辩证统一；要观察肝硬化的肉眼和镜下结构（即局部），还要想到肝细胞长期反复受破坏致功能下降引起的全身的反应，如低蛋白血症、血雌激素升高、血氨升高等（即整体），即局部与整体的辩证统一；如果病因（主要是病毒性肝炎引起）持续存在（即外因）肝硬化向恶化的方向发展，由于肝有强大的代偿能力（即内因），肝硬化早期如能及时消除病因，妥当的治疗，病变可相对静止甚至减轻。即外因与内因的辩证统一。因此，把唯物辩证教学法渗透于病理学教学中，有利于学生对疾病本质的认识和拓展学生的思维空间。同时，也有利于病理学教师全面系统的认识疾病和正确的解读实验室的病理标本，更有利于病理学教师综合业务素质的提高。教学方法并不是相互独立、毫无关系的个体，它们之间是相互补充、相互衬托的。因此，病理学教师要注重合理运用教学方法，以灵活的方式满足每个教学环节的实际需要，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短、相互配合，相辅相成。同时在教学实践中还能完善教师自身的知识结构，提高教学业务水平和教学效果。

参考文献[1]王晓兰,袁科理,等.成人教育中基础医学组织胚胎学立体滚动式教学法初探[J].卫生职业教育,2009,27(4):72-73.（下转封三）348?管理·教育·教学?May 2011,Vol.9,No.15 Guide of China Medicine高职医学生法律素质培养初探