浅析从建构主义学习理论看财经院校教学方法改革(一)
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论文关键词：建构主义理论 高等教育 教学改革
论文摘要：本文结合财经院校的实际情况及笔者的教学实践，反思目前的教学方法，并根据心理学、教育学的研究成果探索高校教学方法改革。
教学方法关系到人才培养的质量，相对而言，高校比较重视教学内容的研究，而忽视教学方法的研究。近几年来，关于高等教育质量的议论不断，高校教学方法的研究再次被推向前台，有必要根据心理学、教育学的研究成果探索高校教学改革，提高人才培养的质量。下面结合财经院校的实际情况及我们的教学实践，谈谈我们的认识。
一、建构主义学习理论及其启示
(一)建构主义学习理论及其意义
建构主义是当代教育心理学中的一场革命，对于改进教学方法，提高教学质量有着重要意义。建构主义认为：“人的认识本质是主体的‘构造’过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。可以看出，该理论强调学习者本人的主体地位，要求重视发挥学生的主观能动性。
建构主义非常重视学生在学习过程的参与及体验，与其他理论不同的是，该理论认为学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。因此，建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素为：情境、协作、会话、意义建构。由此，“获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。显然，基于这样的认识，该理论反对满堂灌的教学方法，要求营造适当的环境让学生在体验与协作中学习，通过自己的亲身实践形成新知识。
师生的角色及相互关系是影响学习效果的重要因素，建构主义学习理论认为：“学习是认知主体的一个意义建构的过程，教学是培养学生主体性的创造活动、是引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程，教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和指导者。这就要求教师摆正自己在教学中的位置，由教学内容的灌输者转变为学生实践的设计者和引导者。
从高等教育的目的来看，教学不仅仅是传授专业知识，还要培育心智、发展智能，养成好习惯，掌握技能，这绝不能通过讲授与观看所能习得的，而需通过自身的亲临其境、亲自动手、亲身体会逐步熟悉的。“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，这是对以往呆板学风的生动描述，也是对高校教学改革提出的严峻课题。
建构主义的基本观点向传统的教学理论提出了巨大的挑战，启示我们反思高校特别是财经院校传统教学中盲目崇拜书本和老师的思想、过分注重知识传授、让学生无条件地接受课本结论的传统教学模式，通过改革教学方法，创造条件训练和培养学生的发散性思维、逆向性思维，鼓励他们敢于质疑，勇于创造，帮助学生成长为生存能力和创造能力较强的开拓型人才，以适应现代社会对人才的多方面要求。
(二)启示
大学生思维发展处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。联合国国际二十一世纪教育委员会发表的报告《教育：财富蕴藏其中》认为面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力进行重新设计和重新组织。即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就要求教学活动应着眼于学生多方面素质的培养、综合能力的提高，不仅传授知识，还要重视思维能力和综合素质的培养，为学生以后的可持续发展打下坚实基础。
建构主义学习理论确实给我们提供了有益的启示。应当反思我们传统教学中存在的不足，改进教学方法，提高教学效果。
1．创设必要的学习外部环境。由于大学生没有实际工作体验，对抽象问题较难理解。而知识的习得、能力的培养必须经由主体自身在一定的情境中通过经历、操作才能实现，教师等外部力量只能起指导和辅助作用，不能代替其自身的参与。因此，必须重视案例、社会调查等教学方法的运用，让学生身临其境，更好地刺激各个器官，直观且强烈地形成有关事物的特征与联系的感性认识。在这个过程中，应当让学生在经历失败中增进对所学识的理解，在对比中增强记忆效果。
2．要明确学生的主体地位。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。
应改变传统教学中以教师为主体、以教材为中心的教学模式，真正以学生为主体，以知识建构和能力培养为中心。从课堂实践来看，以往教师总是觉得课时不够，难以讲完教材的内容，并没有真正发挥学生的积极性和主动性，教会学生思考和自学，把方法的学习、技能和习得放在首位。按照建构主义学习理论，应当把教学重点放在引导学生思考和启发学生联系实际上，不要像语文课那样逐章逐节逐段讲解，将每节课的一部分时间和发言权还给学生，使课堂真正成为师生互动的舞台、思想激辩的场所、培养能力的良机。
3．应创造条件让学生主动构建知识和培养能力。教学并不是单方面的教，还应是主动的学，是学生习得的过程。以往的课堂教学只有教的过程，并没有学的空间。教师完全是将课本知识灌输给学生，这种做法效果并不好，即使是名师授课，内容充实，讲得很精彩，但由于学生只是被动地听，没有能够主动思考，更不能发表自己的见解，师生之间、学生之间互相的讨论交流很少，难以调动学生的积极性，也很难帮助学生形成自己的独立见解，培养其独立思考的习惯，提高其观察、判断、分析实际问题的能力，他们渴望“给我一双慧眼吧”，但老师把每节课45分钟用得满满的，即使偶尔提问一下，也是再三提示，担心学生没有能够回答出他心目中的标准答案。学生在课堂的任务似乎就是把老师讲的内容记录下来，理解清楚，印人脑海，考试时能一字不差地写在试卷上，这就算是完成教学任务了。反观美国名校耶鲁大学，该校非常重视学生能力的培养，校长理查德・莱温在回答记者提问时说，“我们希望学生具有思辨能力和独立思考的能力。要知道，美国课堂教学的重要内容是教师与学生之间的互动，我们鼓励学生质疑老师，鼓励他们质疑书本，鼓励学生不墨守成规，去质疑固有的理论，并尽可能地建立自己的理论体系。所以说，独立思考的能力是教学的首‘要目标。这一理念是值得我们反思和借鉴的。
4．改变重视个体学习，忽视团体学习的做法。教学应将个体学习与团体学习相结合，培养团队精神、协作能力、交际能力，使学生在协作中取长补短，互促共学，共同进步。一个人的思维是有限的，但多个人就可以相互补充，对问题的看法会更加全面而准确，使沉闷的课堂焕发活力，变为激情燃烧的战场，不同观点激烈碰撞，更激发每一个人学习的动力，形成竞争的态势，在你追我赶中向前走得更快。这比教师催促要好得多，比压制性的学习效果要明显得多。
二、对财经院校教学方法的反思
(一)适应综合能力培养的教学方法体系尚未形成
党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出“注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”(简称“四种能力”)，这给高校教学提出了新任务。为此，教育部提出实施“高等学校教学质量与教学改革工程”，要求探索以能力培养为核心的教学模式。因此，各门课程的教学都必须特别注重培养学生自主学习的能力，不断研究教学方法改革，提高教学效果。
面对严峻的就业形势，我国大学毕业生的综合能力仍然令人担忧，其重要原因就是高校适应综合能力培养的教学方法体系尚未形成。从财经院校的教学改革看，实验教学、毕业实习已经普遍开展起来，学生实习基地也建立了不少，课堂教学比赛也定期组织，但总体上还是重形式轻内容，与财经有关的科学研究蓬勃开展，而教学方法的研究冷冷清清，学校之间的教学方法研讨会极少举行，职称评审主要看科研水平，而教学方面只看工作量。相比较而言，教学方法改革不能靠教师单枪匹马进行，必须依托行政力量进行试点和推广，而且需要学校在教学管理制度、考试制度等方面进行配套改革，才能推动教学方法改革取得成效。
从理论上讲，形势要求我们必须积极创新教学模式，使之符合从知识传承走向知识建构的科学规律。应借鉴建构主义学习理论，探索和实践新的教学模式，变知识灌输为知识传授与培养能力相结合，变讲解教材为培养学生学习能力，引导学生在学习中思考。既使学生获得思维方法的训练，掌握知识，又学会应用知识，也使教师的讲授既不脱离教材又不拘泥于教材，将教学过程转变为学生在与教师的互动中建构知识、体验学习、探究规律、发展自己的活动过程。
(二)多数教师的教学方法仍然不适应形势的要求
财经院校的专业课程都是与社会实践密切联系的课程，随着改革的不断深入，财经理论及经济体制改革日新月异，教材很难跟上改革的步伐，反映当前丰富多彩的事例。但目前多数教师的教学方法仍然停留在采取“填鸭式”灌输方式的阶段，只想着灌输更多的内容，不太关注学生的兴趣及反应，对学生的参与不够重视，只强调自己教了多少内容，付出了多少努力，而忽视学生学到了多少，得到了多少能力的锻炼。不少课按照“总结旧课一导入新课一教师讲解一归纳总结”的呆板模式进行，学生只能耳听眼看，其他感觉器官没有被充分调动起来，缺少师生之间的互动，教学效果自然不佳。因此，经常听到教师反映学生上课打瞌睡，或者看其他书籍，或者开小差做其他事情。清华大学校长顾秉林教授2004年11月16日在该校第22次教育工作讨论会开幕式上讲话时就尖锐地指出：“审视我们人才培养体系所塑造、培养的毕业生，虽然有着基础知识扎实等优点，但在创新意识与能力的培养等方面却存在着明显的不足。教学计划中包括了几十门课程，但基本上由老师在课堂上进行单向系统传授，这样一来，会形成一种习惯意识，即老师讲的、教材写的都是毋庸质疑的，而不质疑就很难有创新。即使有些系部和教师开展教学方法改革，如分层教学、案例教学、双向互动教学法、讨论教学法、批判思考教学法、实践教学法、科研化教学法、体验教学法、多媒体教学法，等等，但仅是在很小的范围内开展，还没有广泛推广。教学评估更多的是看硬件、看档案材料，教师收入分配办法主要根据职称和工作量，与教学效果并不持钩。