是谁让他们失去了自信(一)

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笔者曾做过这样的一项调查。在幼儿园里，我问刚入园的某小班的小朋友：“你觉得你什么比别人棒？”全班五十多名小朋友齐刷刷的举起了小手。争先恐后的回答：“我背的古诗多！”“我会唱歌！”“我会跳舞！”“我会弹钢琴！”“我跑得比别人快！”那种出自本真的自豪令我感叹。当我带着同样的问题去问初一年级的某班同学时，全班六十多名学生竟然只有一人举手，那是本班内学习成绩位居第一名的学生。他迟疑了一下：“我的数学成绩还不错！”我随意叫了另一名同学。她低着头，半天才红着脸说：“我什么也不好，我的学习成绩糟透了。”说完，她的头垂得更低了。令全国教育界震惊的云南大学学生马加爵杀人案，犯罪原因竟然是自卑心理所致，家境的贫寒使其无力与别的同学在物质上攀比，而封闭的心灵更使其在精神上难以走出自卑的囹圄。
我们不禁要问：“从幼儿园、小学、中学乃至大学的教育，经历了那么多教师的辛勤培育以及家长们千方百计的努力，他们的自信心为什么却越来越脆弱？”
一、 教育之过
教育是一把双刃剑。它一方面培养着人的才能，挖掘着人的潜能，帮他们塑造着自我，另一方面也在使一部分人自暴自弃，逐渐遗失着自信，成为摧残孩子心灵的“刽子手”。曾经有一位小学生，当老师问她为什么不报名参加学校舞蹈队时，她却怯懦地回答：“老师，我不想去。”老师惊愕，问其根底，她说：“幼儿园老师说我不是学跳舞的料。”原来，这个结论缘于一次排练庆“六一”的节目时，老师教了几个动作，别的小朋友都学会了，只有她还没学会，于是老师把她换了，并随意下了一个这样的结论。如果我们的老师多一点耐心，多一点宽容，我们的这位小学生也许不会从此这样轻视自己了。
让我们再来一起回忆一下那个有名的罗森塔尔实验吧。罗森塔尔和他的同事对这一所学校的每名学生进行了“详尽的”考察之后，最后开列了一份名单，并将其神秘地交给了两位教师：“这些孩子将来前途无量，而你们这两位老师，也是该校中最 优秀的教师，这些孩子在你们的教育下会大有发展。
其实，这份名单不是根据孩子的素质也不是根据他们的评价，而完全是随机取样而成的，上面那些话也是地地道道的一堆“废话”。但是，怪事却产生了。几个月后，两位心理学家再去测验，结果发现――“单”上有名的这些孩子的成绩提高的特别快，其他孩子的发展呢，却都有所不及。 “谎话”换来了真实的效果，这就是著名的“罗森塔尔效应”。
心理学研究表明，这与老师的偏爱心理有很大关系。因为在遗传素质正常的情况下，导致儿童发展的因素有二：一是儿童自身的主观能动性，二是教师的主导作用。两者缺一不可，两者的唤起与调动，在一定程度上又受制于一点――教师的偏爱心理。被老师默认为“优等品”的学生，其一举一动老师都觉得可爱，对孩子热情地不厌其烦的加以指导；相反，那些被老师默认为“次等品”的学生，一劣百劣，即使他们在某一方面有良好的表现，老师也会视而不见，甚至认为他们是在有意讨好老师的虚伪表现。于是，那些受到老师喜爱的学生，在老师的一个眼神、一个微笑、一句话语的激励下，他们的自尊、自信、自制、自强会比别的孩子表现得更为强烈，主观能动性于是得以最大限度的调动。而其他孩子呢，因为老师对他的冷漠、视而不见而自惭形秽，甚至自暴自弃。这样，老师的偏爱使一些孩子成为“暴发户”，却使另一部分人成了“牺牲品”。