当代中美两国学校道德教育基本特点比较及启示(一)

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〔摘要〕由于文化传统的差异和社会制度的不同，中美两国的学校道德教育表现出差异性，但随着经济的发展、社会的开放，两国道德教育又呈现出相互学习、相互吸收的趋势。本文立足中美两国学校道德教育基本特点的比较，并指出其对中国道德教育的启示。
〔关键词〕中国，美国，道德教育特点，比较，启示

美国是一个没有悠久文化积淀的年轻的移民国家，是汇集了许多国家文化的“大熔炉”，其道德教育开展的有声有色，中国有着五千余年的灿烂文明，文化传统纷繁宏大，道德基础十分深厚。比较两国的道德教育的特点对于中国的道德教育是有意义的。
一、道德教育在社会发展和学校教育中的地位和作用
中美两国都把德育置于社会发展的重要地位和学校教育的首位。中国始终把德育列为“五育”之首，党和国家非常重视德育。江泽民同志在国庆40周年的重要讲话中明确指出，“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向”。2001年1月，江泽民同志又提出了“以德治国”的重要治国方略，进一步明确德育的地位和作用，这对于建设社会主义道德体系，大力提高全民族的道德素质，具有极其深远的历史意义。现在我国大力推行的素质教育，其改革方向就是以培养学生的基本品德为基础的。在美国，培养学生有关美国社会的基本思想和价值观是其一贯作法。特别是在物质十分富足而青少年的道德观念和行为日益混乱的今天，道德教育的重要性在美国重新得到提升。现任美国总统小布什在2000年总统大选中的教育计划里就提到，“美国的未来和希望直接依赖于对下一代的教育，即依赖于拥有各项技能和良好品质而获得成功的年轻一代。[1]现在，包括中美两国在内的许多国家都把德育放在社会发展和学校教育的首位，并在教育改革中把学校德育提到了与国家兴衰、社会稳定相关的极其重要的战略地位，这充分体现了当今世界市场经济和现代社会对学校德育的客观要求。
二、道德教育的目标
德育目标必须依据社会发展需要及时代特征、国家的教育方针和教育目的、民族文化及道德传统、受教育者的思想品德形成和发展规律等因素来确定。中美两国都十分重视根据本国实际制定德育目标，用以指导学校德育工作。
从50年代开始，中国的德育目标就贯穿着“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物”的“五爱”精神。1978年，党的工作重点转移到经济建设上来，促使学校德育目标发生了历史性的重大转变，提出了“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”的德育目标，并对我国中小学德育目标和任务提出三大要求:一是培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质:二是培养学生的道德思维和道德评价能力;三是培养学生自我教育的能力和习惯。总体上，中国学校德育就是要使全体学生逐步确立科学的世界观、人生观，把他们培养成为爱国的、具有社会公德、文明行为习惯的、遵纪守法的好公民。
培养“道德上成熟的人”则集中体现了美国的道德追求和学校德育的方向。[2]“道德上成熟的人”包括;1、尊重人的尊严，包括尊重所有的人的权利和价值，诚实，平等。2、关心他人幸福，包括关心国家，寻求社会公正，助人为乐。3、把个人兴趣融于社会职责之中，包括参加社会活动，完成社会赋予的合理的工作，自我控制，勤奋，有礼貌，履行诺言。4、为人正直，包括能坚持捍卫道德原则，具有道德勇气，能为大局达成和解，有责任感。5、能作出正确的道德判断，包括考虑行为后果，关心社会和世界的重大问题。6、力求以和平方式解决冲突，包括和平解决个人与社会的冲突，避免身体和言语的侵犯，倾听他人意见，为和平而工作。
由于社会基本制度和意识形态的不同，中美两国德育目标的性质也不相同。中国的德育目标具有强调集体主义思想意识的社会主义性质，而美国德育目标具有强调个人主义的资本主义性质。尽管两国德育目标的性质和表述方式不一，但都要求把学生培养成爱国爱家、遵
纪守法、道德高尚的独立的人。这一共性反映出在经济发展，社会开放的今日世界中人类德育价值观的发展趋势。从具体培养任务来看，美国强调学生在了解人类的共性及文化、种族、宗教等多样性时，大力促进个人品质和道德能力的独立自由发展，突出道德教育的个性化;美国道德教育的国际意识、全球思维比较突出，普遍强调培养学生的个人责任感;中国的德育目标则突出政治价值取向，注重培养学生成为具有科学世界观、人生观等集体主义思想意识的人，对培养学生独立个性相对注意不够。现在，中国已注意到时代进步给德育带来的挑
战，认识到德育日标既要满足社会发展的需要，又要适应个体思想品德的充分发展的需要。因此，近年来中国学校逐步重视培养学生的道德评价能力、自我教育能力，重视培养学生的创造精神与创造能力，注重学生个人心理素质方面的成长需求。
三、道德教育的课程和内容
中国对学校德育的课程设置实行全面规划，制定统一课程，规定课时，编制统一教科书、参考书。“思想品德课”和“政治理论课”是学校德育的主渠道和主阵地，是学生的必修课。根据1988年和1991年中共中央颁布的有关决定，中国学校德育内容主要有三个方面:1,
政治及公民教育。主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育和社会科学教育。2、思想教育。包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。3、道德品质教育。包括有关道德知识学习、传统
美德教育、审美及情操教育、社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、道德信念和良好的行为习惯的培养等。1992年以来经调整统一后的中小学德育教材包括公民基本品质、爱国主义、马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识、社会发展简史、社会主义建设常识、
科学人生观、党和国家的方针政策、时事政治等内容。中国德育课程具有以下特点:1、统一的德育课程，课程管理和实施的高度集中。这种系统化课程有助于学生道德知识的积累以及保证学生整体道德水平。2,注重思想品德和政治理论的知识性教育，学生基础理论知识
较扎实，只要有充分的实践机会，就易于实现知识转化。3,德育课程的设置和教学内容一定程度上存在简单重复和脱离实际的问题。如初中的((社会发展史》与《历史》课横向重复，学的《中国社会主义建设常识》、《人生观和世界观常识》与大学的《中国社会主义建设问
题》、《哲学原理》等纵向重复;有些教学内容与学生思想实际和社会生活实际相脱离，不能很好回答学生关心的现实问题:课程安排上让学生亲身参与、培养道德思维能力的实践机会不多。值得一提的是，根据《中学思想政治课教学论》一书统计，建国后北京市中学思想政
治课教材变动共计有33次，其中10次发生在1976年以后。这种德育教材过频变动的情况，引起了德育课程信度和效度的降低，增加教师教育教学的难度，影响其权威性及学生的认同感，是不利于德育学科的健康发展的。
美国在政策上规定学校道德教育的目标，理论上强调其重要性，实践上让学校自由实施，因而全国没有统一的道德教育课程、课时和教材，呈现出学校设课的多样性和学生选课的个性化。由于没有全国统一的道德教育课程，各地各校对道德课程的要求差异较大，因而影
响到一部分学校难以使学生获得系统的道德规范知识。在美国公立学校中普遍设有道德课，一般贯穿在历史、地理、经济、公民学等社会学科里。历史和地理课不仅使学生了解一些基本知识，同时还传递着道德教育的内容，如让学生了解美国民族的传统和国家的进步，知道
一些杰出人物的光辉思想和重大历史事件。在公民学里，一般开设有公民课、社会学习课、道德价值课、伦理学、心理学、政治学、美国宪法、法制课、美国的政府和政策、世界观等的课程，内容十分广泛，涉及道德品性、爱国主义教育、宪法与法律、公民基本权利、国家
政治制度等诸多内容。美国的爱国主义教育方面也颇具特色，他们以历史教育和国旗教育为主要内容，借助其强大的经济、政治实力，大力宣传美国精神。这些课程通过直接的课堂教学向学生传递美国的基本价值观，传授一般的伦理道德规范和法律知识，灌输公民意识和公