怎一个个情字了得全诗
详细内容
第一篇:《怎一个情字了得》
怎一个情字了得
滚滚历史长河，滔天巨浪淹没了多少英雄豪杰，冲淡了多少难忘记忆。一些人一些事，在大浪淘沙的接纳摒弃中物是人非，而在这其中反复缠绕，生生不息的莫过于一个情字！问世间情为何物？沧海一生啸，试问宇内又有几人说得清？
帘卷西风，我们看到易安又在伤心了。国破家亡，一介女流又如何扛得起亡夫之痛，流离之苦。昨日西亭沉醉，今日物是人非，双溪蚱蜢，载不动太多愁苦，以致人比黄花瘦。若无情，何以欲语泪先流？
大江东去，何其壮阔！这种坦荡的胸襟也包容了情字吗？“小轩窗，正梳装”，苏轼思念亡妻即使在梦中亦如此真切。相顾无言，泪已千行，十年生死相隔，蚀骨的想念又怎能言表？若无情，何以年年肠断在明月松岗？生死由命，尚且如此痛苦，那么陆游和唐婉的悲剧岂不是惊天地泣鬼神？原本的相知相守变成了形同陌路，怎不叫人肝肠寸断。沈园一遇，慨叹东风恶，欢情薄，而今已人成各，往事不堪回首！若无情，何以一个咽泪装欢，一个锦书难托？
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，情的力量由此可见一斑。
古往今来，一个情字牵扯了太多的大喜大悲，一个情字包含了太多的世事变迁。
为搏红眼一笑，不惜风火戏诸侯，用情良苦，实为罕见，但终得国破家亡。藩王吴三桂，为了爱妾陈圆圆，引兵入关，自此冲冠一怒为红颜被传为佳话，可谓用情之列。
自古天妒红颜，大凡拥有轰轰烈烈爱情的人都得不到善终。梁山伯预祝英台双双化蝶；罗米欧预朱丽叶各个自尽；驶向深海的泰坦尼克号赚走了多少观众的眼泪。情到深处，已经超越了生死界限，然而这至真至切，至痛至伤的故事，又怎一个情字了得！
滚滚红尘中，真真假假，是是非非，让我们开始怀疑，人间自由真情在吗？
是的。
孟姜女为夫哭倒长城，感天动地。杜十娘错爱李甲，怒沉百宝箱，这一时间，真情熔化冰雪。古已有之，今亦宜然。周恩来与邓颖超在中国最动荡的年代依然演绎了一场轰轰烈烈的人间至情。
古有英雄气短，儿女情长，情到深处，泣下沾巾。刘德华唱着男人哭吧不是罪走进了人们的生活，至情至性之人，眼泪也是含情的。
星河耿耿，银汉迢迢，千百年来，人们在不同时代演绎了相同的真情故事，悲欢离合，爱别离苦，有情人们依如飞向光明的飞蛾，义无反顾。
一个情字一首诗，一个情字一个故事，一个情字一段历史，回眸一笑间，沧海已化成桑田，各种酸甜苦辣又怎一个情字了得。
第二篇:《怎一个情字了得》怎一个“情”字了得
——浅谈个性化作文教学如何指导高中生写出真情实感
蓝秋桃
一、抓住高考作文的“魂”——真情实感
作文是语文的半壁江山，在语文试卷中占有举足轻重的地位，可以说，作文分数的高低在一定程度上决定着我们语文的成败甚至高考的成败。纵观上海近几年的高考作文，真正优秀的文章，必然是富有个性、富有创造性、富有感情的文章。比如08年一篇聚焦农民工子女生存状态的高考作文《他们》一举夺得了满分，成为上海近几年来唯一一篇高考满分作文。毋庸置疑，最重要的原因还是考生能细致观察、了解生活，将民工子女的生存状态作了真实的描绘，写出了自己的真情实感，引发了阅卷者内心的共鸣。可见，高考作文夺高分的最大秘诀就在于努力塑造作文的“魂”——真情实感。作文教学，怎一个“情”字了得？
二、高中生作文现状思考
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声，文章应该是作者内心情感的真实流露。可是，目前高中生的作文现状不尽人意，令人担忧。许多学生只为了应试而写作文，一味跟着高考的指挥棒转，刻意追求辞藻华丽，缺少真情的流露，给人一种矫揉造作之感。甚至有些作文有较多的抄袭、仿作、套作痕迹，形成了“套子”模式，如写话题作文时，“乐观”用李白作为例子，“幸福”也用李白，“感恩”还是用李白，学生对李白可谓“忠心耿耿”，总觉得李白是无所不能的，如万金油般到处乱擦。然而纯粹的生搬硬套，没有一点真情实感的“二手”假作文让人读罢，着实索然无味，大倒胃口，又怎能博取阅卷老师的青睐呢？
“感人心者，莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能真正打动人心。因此，不管是在学校的日常教学中，还是在昂立智立方语文个性化辅导教学中，如何培养学生在作文中抒写真情实感，是作文教学中一个非常严峻的任务。
三、培养高中生在作文中写出真情实感的策略探究
针对目前高中生的作文现状，作为语文教师，在平时的作文教学中如何让学生的作文打破“套子”模式，从“虚情假意”中解放出来，学会用真实的情感去表达真实的生活，创造出充满个性而富有真知
灼见的作品呢？
下面本人根据平时的教学实践，谈谈自己几点浅薄的看法：
（一）以人为本，先教会学生“做真人”
陶行知先生说：“前教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”可见，作文教学的根本不是“文”而是“人”，是学生的思想感情、健康人格以及审美鉴赏水平。写作方法、写作知识和技巧的传授都应该以培养“真人”为前提。
叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”是啊，文章贵在以情动人。要让学生写出真情实感，具有真知灼见的佳作，教师需要教导学生平时一定要养成说真话、叙真事、诉真情的习惯。只有发自肺腑的文章，才能让读者感到真实而亲切，文章才会有说服力和感染力。
因此，作文教学的根本乃是以人为本，教会做人。我们应该从培养学生良好的思想品格，高尚的情操，高雅的审美情趣等方面入手，让学生从作文学习中去发现、挖掘、领悟做人的准则，从思想上得到净化，心灵上得到熏陶，情感上得到感染。所谓“文如其人”，作“真”文必须先“做真人”。
（二）引导学生关注生活，感受生活，在生活中孕育情感
托尔斯泰说：“优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。”
真实情感从何而来？“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是作文的源泉，真实来源于生活。教师既要鼓励学生走出封闭的课堂，“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，热情地投入家庭生活、校园生活、社会生活，又要引导学生从生活体验中发现感动，积淀情感。那样，学生独特的人生经历、感情历程、思维方式都可以成为其写作中最宝贵的材料。“我口话我思，我手写我心”，从生活中选材，让学生在作文中说真话，抒真情，写实感，学生才会愿意写作，热爱写作，写好作文。
因此，只有我们引导学生平时养成多观察、多感悟、多练笔的好习惯，学生写作时才会感觉“下笔如有神”，文思泉涌、激情澎湃，写山则情满于山，写海则意溢于海。
感以日记的形式记录下来。
一周后检查学生的日记时，发觉学生的作业完成得相当不错。其中她在日记中说到：‚当我第一次仔细观察地铁站旁边那些衣衫褴褛，蓬头垢面甚至有身体缺陷的乞丐，心里真的很难受。给我印象最深刻的是一位拉二胡的盲老人，他跪坐在人群中手拿着一把破旧的二胡，神情非常投入，一曲幽咽低沉的《二泉映月》拉出了许多人的心声，让人心酸不已！而最触动我心灵的是这个乞丐非常有礼貌，每当有人往他的碗里扔硬币时，他都会弯下腰向施主鞠躬道声‘谢谢’……‛多么动人的文字！看完学生这些真正来源于个人体验，抒发真实感受的日记，我在心里暗喜，如果现在让她写一篇作文那就是水到渠成的事情了。于是我顺势问她，从这些乞丐身上领悟到哪些人生道理？她思考了一下，便很快就说出了一点：‚从这些不幸的乞丐身上我深深地感受到了自己现在所拥有的幸福，衣食无忧，而且还有家人、朋友、老师等人的呵护和关心。‛学生话音刚落，我喜形于色，大声说好。为了鼓励她进一步打开写作的思路，我便引导她从多个角度去思考问题，挖掘其它的感悟。她又努力想了想，说：‚做人还要懂得感恩，就像拉二胡的大伯，得到别人的帮助时要懂得心存感激；身处逆境的人要坚强乐观地活着……‛学生滔滔不绝的回答让我非常满意！这时我便来个顺水推舟，问她：‚如果现在让你写一篇题为‘生活的感悟’的文章，还会觉得无话可说吗？‛学生笑了笑，不假思索地回答：‚不会了，我知道写什么了‛，脸上还洋溢着满满的自信。于是我让她课后把日记的内容和刚才说的感悟整理成一篇800字的作文。几天后拿到学生的佳作时，我更是兴奋不已。学生终于在文章中写出了自己独特的感悟，真情流于笔端，让人动容！
有了一次成功的写作体验后，学生开始对写作有了兴趣，也有了很大的信心。接下来我便趁热打铁，给学生定了一个详细的学习计划，督促学生坚持做到如下几点：1、每天写日记，记录每天的所见所闻所想所感，重在写感悟，为以后写下真人、真事、真生活的作文提供长流的‚源泉‛；2、平时多看新闻报纸，了解时事动态，积累鲜活的作文素材；3、多关注一些与我们日常生活有关的电视节目，如《新闻周刊》、《焦点访谈》、《东方时空》、《实话实说》、《感动中国》、《中国达人秀》等，通过电视媒体来了解平凡人身上的不平凡事迹，并及时写好观后感。
‚功夫不负有心人‛，经过三个月的训练，学生的作文水平有了很大的改观，作文分数从23分左右提升到了30分以上（总分40），最让人欣慰的是期末考试的作文一举夺得全班最高分——33分，语文成绩也相应有了很大的提升！
（三）结合初高中教材进行情感教育
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，从而引起积极的注意、记忆和思考。”这句话道出了情感教育的重要性。
情感教育是语文教学的生命。在平时的课堂教学中，除了向学生传授语文知识外，还需要对学生进
行适当的情感教育。初高中语文教材含有很多文学性深、情感性强的文章。比如诸葛亮的《出师表》写出了对君主的一片忠诚之心，史铁生的《合欢树》歌颂了伟大的母爱，李密的《陈情表》表达出对祖母深深的孝敬之情，归有光的《项脊轩志》抒发了“物是人非事事休”的沧桑感，栗良平的《一碗阳春面》弘扬了社会的真善美„„要想让学生从这些充满大量美好情感内容的文学作品中接受更多的情感教育，语文教师应该做到：吃透教材，准确地把握教材中的情感因素；创设情境，将情感教育的活水融入课堂；借助朗读，激活学生情感；注意教学语言，营造民主、和谐的课堂气氛。
在语文教学中开展情感教育，有利于学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，有利于学生在丰富的情感体验中接受知识，陶冶性情，提高文学素养，有利于学生情感的发展，在作文中写出真情实感。
在辅导期间，我主要从学生熟悉的初高中教材入手，挑选了几篇比较触动人心，具有代表性的文学作品，如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》、杨绛的《老王》等，让学生慢慢咀嚼，细细鉴赏，充分挖掘里面的情感因素，从中发现和借鉴其写作的亮点，然后进行写作模仿训练。比如利用朱自清的《背影》，让学生先通过反复品味文章的精彩语句来感受这篇优秀散文所蕴涵的浓浓的父爱，然后模仿本文的写作手法（以小见大）来诠释“母爱”。学生很快就找到了一个切入点——写母亲的眼睛。他在文章中写到：“透过母亲湿润的眼睛，我可以感受到母亲在我生病时对我无限的疼爱与关心„„”文章写得情真意切，毫无矫揉造作之态，已见不到“套子”的痕迹。在以后的写作中，学生不再一味“闭门造车”，也不再一味堆砌华美的辞藻，懂得以朴实而真诚的语言来叙述生活中的人和事，表达自己内心最真实的情感。
有一次，学生很开心地跟我说，他的作文终于赢得了老师的青睐，还被当作范文在班上朗读，还说在作文中能够尽情写我心，抒我情，有一种畅快淋漓的感觉，以后再不怕“作文”这只拦路虎了。那一刻，从学生得意而喜悦的表情中我也感受到了为人师的自豪感与幸福感。{怎一个个情字了得全诗}.
（四）营造有利于情感交流的作文评阅模式
如何评阅学生的作文？新课标已经为我们建立了划时代的作文教学新理念——“写作要表达自己对自然，社会，人生的独特感受，多角度地观察，有创意地表达”。反思我们平时的作文评阅，往往规定太多，从立意到选材，从结构到语言等都无形中限制了学生思维的发展，个性的张扬，难以在作文中畅所欲言，坦露自己独特的感受。因此，我们评价学生文章的好坏，不应单凭表面上的语言与形式，更应尊重学生的人格、性情，多关注和肯定学生流淌于笔端真诚的情感，并鼓励学生以后在作文中务必抒发自己的真实情感和独特的感受。
此外，教师的评语应该激情洋溢，富有个性。学生最关注的绝非一个简单的分数，而是教师对其作文反映出的态度。在批阅的过程中我们应注重学生文章中所流露出的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫等生命体验和独特感受，并以深情的笔写上自己言简意赅而又充满肯定、欣赏、交流、关爱、幽默、激励等体现人文关怀的评语。当学生视作文为一种精神的需求、一种交流表达的渴望时，那么我们作文教学的效果就有可能事半功倍。
在以后的作文批阅中，我更加重视与学生的情感交流，在作文本上经常给他一些肯定或鼓励的评语，让学生对写作更加有信心，对生活更加有信心！后来学生把我当成了他的良师益友。当他在学习或生活上遇到什么烦恼时，都会以书信的形式向我一一倾诉。能够赢得学生这样的信任，不能不说是那句评语的功劳啊。所谓“亲其师而信其道”，在接下来的日子，学生在语文学习上更加下功夫，语文成绩也有了明显的进步。
四、结语
总而言之，本人认为在作文教学中要培养学生写出具有真情实感、引发读者共鸣的优秀作品，我们语文教师应该做到：以人为本，先教会学生“做真人”；引导学生关注生活，感受生活，在生活中孕育情感；结合初高中教材进行情感教育；营造有利于情感交流的作文评阅模式。
王国维在《人间词话》中说过：“能写真景物、真感情者、谓之有境界。”可见，具有真情实感的文章才能称得上有血有肉的好文章。教会学生写出真情实感的作文，不仅能让学生的作文在考场中脱颖而出，而且会让我们的作文教学充满盎然的生机，从而更好地守住我们语文的半壁江山。
第三篇:《怎一个情字了得》怎一个“情”字了得
《品德与社会》是一门活动性很强的综合课程，它是以儿童的生活为基础，培养品德良好、促进学生良好品质的形成和社会发展的课程。应以儿童的主体参与为主，让儿童在自主活动中感受、体验、感悟，获得认识的提升，情感的升华，完成道德的自我建构。新课标指出：“生活本身是综合的，没有一种纯道德的生活，只有源于儿童的生活，才能引发他们内心而表面道德情感，真实而非虚假：道德体验和道德感受。他们良好品质的形成和社会性发展，只有在生活过程中进行。”认知心理学也明确指出，学生的学习过程应是学生情感体验的过程。只有让学生参与到特定的活动中，在具体的情境中体验知识形成的过程，才能获得丰富、深刻的认知体验。品德学科更需要强调学生的体验，道德学习只有通过个体心灵的体验感悟，这样得到的认识才能深深地植入他的内心深处，才能在日后创造性地解决问题，形成良好的行为习惯。真情是学生发自内心的情感。它是同具体的道德形象的想象以及人的需要相联系而发生的对客观事物的一种态度体验。真情使亲情更加深厚；学生对真情所指向的事物能产生强大的行为动力；真情使学生对道德事件中的劳动者产生敬重感，并加倍珍惜他们的劳动成果；真情使学生感染道德事件中人物的精神力量；真情也使学生对自己不良的行为产生自省„„情真，意切，行更坚！唤起学生的真情，获得真心体验，是我们品德课永恒的追求。
那么在原有的品德课堂基础上，如何去关注学生心理过程的质量呢？如何使学生的情感体验更加深刻呢？
一、以“情”设境——激情——浅谈品德课情感体验的有效性
列宁指出：“没有情感，也就没有人类对真理的追求。”以和谐的课堂氛围优化学习方式，宽松和谐的课堂能放松心情，学生安全感和责任感，以平等的师生关系激发了学习热情。教师要打开学生心田的大门，必须把自己的心交给学生，才能取得学生的信赖，以情换情，学生才能“亲其师，信其道，乐其教。”课堂教学的气氛才能活跃，相反长期不融洽，不默契的师生关系必然形成冷淡，沉闷的课堂氛围。更有甚者处处与老师唱反调，从而使教师所创设的课堂情境无法得到很好的运用。心理学研究表明：人只有在平等、民主和谐的人际氛围中才会放松心情。老师亲切的笑容能融化了学生紧张感，温柔的话语使老师成了学生的学习伙伴。可亲的身体语言，成了学生信任的朋友，水本无华，相荡乃成涟漪，老师以一颗真诚的心去影响学生，激起学生学习的热情。{怎一个个情字了得全诗}.
.在一次教研活动中，笔者承担了《你是我的好朋友》一课的教学任务。在整堂课的教学中我始终本着以学生的合作者、学习伙伴的身份去组织课堂教学。课堂刚开始，我与学生的互动介绍时，每当一个学生介绍完自己的姓名之后，我马上走到他身边与他握握手，还针对学生的姓名去猜测他的父母取名时的用意，并报以最自然、最真诚的微笑。这样建立在师生平等交流的基础上，融入老师真情实意的开头果然为课堂创设了一个轻松愉悦的情境。在接下去的教学活动中，我本人也自然的融入学生的活动中，当学生举手上台演说却一字难言时，我走到她身边，轻轻地摸摸她的头真心地鼓励她：“从你举手的那一刻起，老师相信你肯定行！”果然，学生的情感被有效地激发出来，他获得了成功