高职英语课堂教育个案诊断式评价模式探索(一)

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【摘 要】课堂教育评价是现代教学的一个重要研究课题，但至今很少有研究是针对高职院校英语课堂教学评价进行专门的研究。职业教育与普通教育有相同之处，但是它们之间也有很大的区别是人们不得不予以考虑的事实。本文首先分析了高职英语课堂教育中的一些特点然后以现代课程理论为指导，提出高职英语课堂教育的个案式评价模式，以期能为高职英语教学质量评价起到一定的借鉴作用。
　　【关键词】高职英语 课堂教育 个案诊断式评价
　　
　　一、高职高专英语教学特色
　　
　　（一）高职英语教学的实用性
　　高职教学内容必须是与学生目前的所选专业和今后毕业所从事的工作、行业有紧密联系的，所选用的口头和书面语言材料以及语言情景，都要符合高职高专学生在就业环境下可能遇到的情况。学校不仅要使学生学会课程内容而且应使学生能够在实际交际中用得上，使他们觉得“易学”和“好用”，贯彻“少而精”、“用得着”的原则。
　　（二）高职英语教学的现代性
　　职业院校教师在讲解过程中应包含“新”内容(指专业领域新动向、专业领域新热点、职业新词汇等等)，把基础知识与学生所选的专业相结合，使学生能够从中获得关于本专业的最新信息，了解该专业的最新发展和需求，掌握专业前瞻知识和技能，提高自己的竞争力。
　　（三）高职英语教学的趣味性
　　职业学校必须改变传统教材、传统教学过程中枯燥乏味的状况，突出职业教育的特色，激发学生学习兴趣，提高学生学习的实际效果。
　　传统的教学评价采用的是诊断性评价和终结性评价。在学校绝大多数校长和老师特别注重终结性评价，甚至片面的认为考试就是教学评价的唯一手段。从高职英语教学的特点来看，这种片面强调考试的评价方式并不适用于高职英语教学，只会压抑扼杀教师的教学创新意识及学生的素质提高。在这种情况下，笔者提出了高职英语教学评价的新模式――“个案诊断式”评价模式。
　　
　　二、高职英语个案诊断式评价模式的运用
　　
　　（一）个案诊断式评价模式的定义
　　“个案诊断式”课堂教学评价是一种比较新颖的教学评价模式，主要是针对具体的课堂教学情况，由教学专家及教师评价小组通过诊断进行形成性评价，以发现教师上课情况的优劣。同时，对被评老师提出建议与意见，以促进教师教学水平的提高。
　　“个案诊断式”课堂教学评价以内部、过程为取向，由教学及评价专家、有经验的教师等共担评价者的角色并与被评教师一同开展形成性的评价，这种评价针对教师的具体教学行为，能起到培养和培训教师的作用。“个案诊断式”的课堂教学评价可谓新课程倡导的“发展性课堂教学评价”的一种重要模式。
　　（二）个案诊断式评价模式的特征
　　1.评价的目的是促进教师教学水平的提高
　　个案诊断式评价不同于以往的任何一种评价，其主要目的是通过评价让被评教师发现自身教学中存在的不足，通过改进取得提高。其关注的重点不是结果，而是未来的发展方向及发展计划。
　　2.评价的主体是全方位的
　　传统的教学评价是由领导或评价小组单方面进行的，主要是以奖惩为目的的，评价过程与被评教师无关。而个案诊断式教学评价的目的是在最终的发展，评价由评价小组与被评教师共同进行，被评教师可以对评价结果和意见进行解释及提问，评价小组与被评教师之间是一种合作的关系。由此，在评价时必须注意，评价为被评教师所提出的意见必须是建设性的，而不是破坏性的。