现代远程教育电子商务专业“三结合”实践教学模式探索(一)

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论文关键词：开放教育　电子商务　实践教学　模式
　　论文摘要：本文在分析了湖南电大开放电子商务专业以往实践教学不足的基础上，探索形成了虚拟与现实结合，兴趣、工作或生活实际与专业知识结合，教师与学生结合的“三结合”的实践教学模式。希望对其他开放教育专业的实践教育有所参考价值。
　　一、引言
　　
　　现代远程教育的特点是在现代教育技术的支持下，在终身学习和自主学习的理念指导下，学习者可以不受时空限制，充分发挥多种媒体的作用，保留面授的精华，进行自主化和个性化的学习。
　　对实践教学的看法，清华大学傅水根教授有精辟的见解：“实践是内容最丰富的教科书，是实现创新最重要的源泉，是贯彻素质教育最重要的场所，是完成简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。”
　　开放教育电子商务专业的实践教学应秉承现代远程教育的特点，掌握学习者的学习特征和学习需求，充分利用现代远程教育的各项技术手段，结合专业特点和学习者岗位特点来开展。
　　
　　二、以单纯教学软件开展实践教学的局限性
　　
　　湖南电大开放电子商务专业在以往的实践教学中，单纯以“南京奥派电子商务模拟套件”作为学生的实践平台，以纯模拟的实践平台来实现电子商务专业的实践教学。通过近三年的探索，笔者发现学生完全利用实践平台来进行实践的学习存在很大的局限性。
　　1.实践教学平台太虚化
　　实践教学应当以实在的实践活动为基础，让学生在实践过程中亲身感受知识、技能在实践中的应用，同时在实践感受中，会产生一些任何人都无法预先估计和判断的新问题的产生，新实践经验的发现等，这些都是学生在模拟平台上无法得到的宝贵知识和经验财富。
　　2.实践过程难以监控
　　实践平台对学生模拟实践的监控主要是四个监控点：一是选题，二是时间，三是单据，四是报告。教师通过网络检查这四个监测点的质和量，但仔细分析，每个点的监控都有问题，对于监控实践选题，教师并不知道此选题是否符合学生个人兴趣、工作或生活实际，教师只有通过面对面的与学生沟通或测评其兴趣，才能真正确定学生选题是否符合本人的个性特点；对于监控实践时间，教师无法知道学习者在进入实践平台后是否真正地按要求进行实践，很多学生投机取巧，空挂平台来获得实践学习时间；对于实践单据，学生也可以抄袭其他同学单据格式。
　　3.教师指导作用难以实现
　　学生与教师的结合完全依靠平台，难以实现指导教师传、帮、带的作用。教师在不了解学生实践环境、实践问题产生原因、实践与知识技能结合度等情况下进行指导，难以针对性地指导学生实践，达到实践教学的目标。
　　
　　三、创新建立以“三结合”为主的实践教学模式
　　
　　自从笔者担任湖南电大电子商务专业责任教师以来，对本专业实践教学进行了积极的探索，初步形成了电子商务专业“虚拟与现实结合，兴趣、工作或生活实际与专业知识结合，教师与学生结合”的“三结合”实践教学模式，现对“三结合”模式进行说明。
　　1.虚拟与现实结合
　　电子商务本身就是虚拟与现实结合的产物，如果学生在专业实践过程中没有充分利用互联网进行资料的收集、信息的发布、网上调查等，则不能实现专业人才培养目标，如果学生不结合现实有形物，如交易双方、有形产品、现实公司实体等，将导致电子商务虚无飘渺，无法做实落地，只有二者有机结合，才会真正实现专业培养目标。
　　笔者在设计实践教学实施方案时，在企业电子商务实践中，要求学生进入某一实体企业，了解电子商务实现情况，协助企业改善电子商务实现的手段和方式，将企业战略、理念等融入电子商务之中，并对其进行电子商务的规划与指导，真正实现电子商务的“水泥＋鼠标”的模式。