浅析初中网络作文多元化评价的特点(一)

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网络作文是以现代教育思想为指导，以多媒体网络为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生获取、分析、加工信息和创新能力的新型教学模式。网络环境下的作文教学，将语文教学推进到了一个新的领域。让网络为作文教学服务，对转变教育观念，改变学生的学习方式，开展创新教育，促进语文课程改革有着十分重要的意义和作用。
网络环境下的初中作文评价是指学生个人、班级、学校、家长和社会对学生习作及时的、快速的、持续的、大容量的网络在线作文评价。这将是语文教学实践中的又一场深刻革命，它不仅有助于语文新课程的实施，还能最为直接地促进学生的自主、合作与探究性的学习。它既开创了一个富有前景的、前所未有的领域，又更加深入地促进了语文教学改革，能更全面地促进学生语文素养的提高。初中网络作文的多元化评价已不再像传统作文评价那样由作文分数与教师评语组成，而是成为一个复杂的评价体系，这种评价体系的特点是：
（一）评价主体多元化。
传统作文写完后，学生唯一的评价人是自己的语文老师，最在乎的就是老师的评价。如果老师有作文评价水平上的不足，学生也很难发现，如果老师有审美上的亲疏喜好，学生也无法改变，只能顺之听之。网络信息量大，操作方便，信息反馈又简单，这无疑将激发学生的创作热情和写作兴趣。网络作文的评价主体是非常多元化的，包括学生自己，同学，教师，家长，社会热心人士甚至一些知名作家。语文老师的评价就只是一部分而已了，随着老师评价权威的减弱，学生自我评价的意识在不断增强，审美鉴赏能力在不断提高。将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛的监督之下，教师和学生都可以获得更多的反馈信息和激励因素。最为重要的是借助网络这样一个方便的交流平台，教师、学生及其他人可以跨越时空，对同一篇文章反复地自由地交换意见，或者集体讨论，或者个别交流，评价成为一个平等对话交互的过程。此时，学生既是评价的对象，又是评价的主体。在评价中，应充分发挥学生的主体作用，培养他们自我评价的意识和能力。新课标中指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”如果采用博客的形式，那么学生的个人主页上可以设“向您介绍我”栏目，进行自我评价；作文页面设“添加评语”、“收到评语”、“点击”等栏目和评价的量化统计（其实一般博客都有这些设置的，如新浪博客，天涯博客，歪酷博客。）；还可通过校园BBS论坛、聊天室等虚拟交流场所对作品进行充分的评价。
（二）评价内容多元化。
传统作文往往是用分数量化作文，其特点明确可见。但作文水平并非都能用简单的数字来衡量，不同的观念对同一篇文章会有不同的评判，这本身是一件极正常的事情。现在的分数管理严重扭曲了教学价值的趋向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩。传统的分数评改有两种倾向：一是失之过宽，多给高分，来鼓励学生；二是失之过严，多给低分，打击一大片。实际上这两种方式都不能正确解决学生作文中存在的问题，分数往往掩盖了实际问题。 而网络作文以其及时性、互动性、自由性等其他方面无法比拟的优点，使培养学生作文的广大“读者群”成为可能，同样也是大大丰富了评价的内容。新课标中指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。写作评价应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观入手，并把这三个纬度作为评价的内容。