情境教学法在日语教学中的应用(一)

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【摘 要】本文论述了情境教学法在日语初级阶段教学中的应用。文章结合大学二外日语教材的实例着重介绍情境教学中情境的创设从、生活情景、体态情景、游戏情景、情感情景、多媒体情景和角色情景六个方面作了详细阐述。
　　【关键词】日语 情境 教学
　　
　　一、引言
　　
　　人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。在日语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用日语理解和表达思维的能力。
　　
　　二、情境教学法的创设
　　
　　一创设生活情境
　　生活是语言的源泉，日语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在日语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如在学习“买い物”话题时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设“买い物”情境，充分展示学生的表演才能，学生们把观察生活中的情境搬进课堂，十分投入。
　　二运用体态情境
　　动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。
　　1.在教数字1――10时，可利用体育课的手势语，让学生边说いち、に…じゅう边做动作，学生们记忆就非常迅速。
　　2.动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作例如：立つ、 座る、 开ける、 闭める、 书く、 描く、 踊る、触る等，学生从直接的动作中切身体会到每个动词的意义，教师处于引导的地位，不需要过多的解释。
　　3.部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教“嬉しい”与“悲しい”是，在教“悲しい”时说：“私のペンは坏れてしまって、悲しいです。”在说悲しい是做出沮丧的表情。在教嬉しい时说：“今日は私の诞生日で嬉しいです”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如高い―短い,太る―瘦せる,大きい―小さい等也可用手势语教学。
　　三创设游戏情境
　　将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习日语的动力，而且让学生在轻松愉快的气氛中不主动去学习。在日语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。
　　游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课内容和学生的特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。以“果物”教学片段为例：教师准备8张分别画有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、もも和イチゴ的图片。在游戏中，学生五官并用，兴趣盎然，既复习和巩固了词汇，又激发了学生学习日语的兴趣，对初级阶段日语的入门有良好的效果。如果教师能够精心设计游戏活动，日语课堂就一定会充满活力，教学也一定会取得更好的效果。