实战教学“一体化”模式的应用――以《招聘与录用》课程为例(一)

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【摘 要】从本质上讲，目前大学实验性课程的设置仍然是突出专业理论的应用与验证。然而社会对高等院校人才培养模式提出了创新的要求。成功素质教育理念下的实战教学法是高等院校，特别是商学类人力资源管理专业人才培养模式的一次有益的探索。本文以《招聘与录用》课程为例，展示了实战教学法在教学过程中的具体应用。
　　【 关键词】实战教学法 “一体化”模式 人才培养模式
　　
　　一、实战教学法的内涵
　　
　　实战教学法，包含两层含义。其一，它是高等教育的一种教学方法；其二，它强调“真枪实弹”式的实战。
　　作为一种教学方法应该具备三方面的条件：首先要符合大学教育的基本教学规律，能够在教学活动中得到有效使用，包括课程设置、教学计划、课堂组织、师资配备等方面有机结合，有利于实施。其次是教学活动的实施结果应该是使学生的专业理论知识得到内化，工作的适应性提高；其三是作为教学方法，应便于推广应用，达到“五方面”受益，即校方满意、督学认可、院领导同意、教师易操作、学生动手参与。
　　强调实战，主要是有别于仿真或模拟。教学过程以真实的背景为依托，体现背景信息的真实
　　性、参与角色的责任性、操作过程的实战性和演练结论的客观性。
　　
　　二、实战教学法的三种应用模式
　　
　　实战教学在操作中有三种模式可选择，不同模式又适合不同的应用环境。
　　1.“三环节”模式
　　按照学生对专业知识掌握的规律划分，实战教学由三个环节组成。分别是理论讲述环节、课程实验环节和专业实践环节。理论讲述环节重点是对专业理论知识的深度讲解；课程实验环节主要是借助计算机软件模拟的实训，加深对理论知识的理解；专业实践环节以岗位实习的方式完成，教师的作用在于为学生解答疑难问题，指导学生对理论知识的应用。
　　“三环节”模式的应用环境是大学课堂、教学实验室和公司某实习岗位相结合。
　　2.“两段论”模式
　　按照完成教学任务的空间区位划分，实战教学分两阶段。第一阶段，在大学校园内完成，其主要任务是向学生传授专业理论知识（在讲述理论的同时，可以计算机辅助软件，以加深学生的理解）。第二阶段，教师针对某一课程的特点，指导学生在特定的实践环境（可以是社会用人单位，也可以是校内某用人岗位）中完成特定岗位的工作，其主要任务是让学生应用所学的基础理论，完成某岗位的实际工作任务。
　　“两段论”模式的应用环境是大学校园与社会岗位的结合。
　　3.“一体化”模式
　　按照专业理论与实践运用的关联度，实战教学又可以设定在一个或多个特写的情景中完成，即采用理论与实践的“一体化”模式。
　　“一体化”模式的内涵是指以专业理论的实战应用为主线，将专业理论融入实战背景中讲解，学生对理论知识学习与教师实战演练指导融通，教师在教学中体现实战性，学生在实战中掌握知识和技能。即让学生“在做中学”、“在练中学”。
　　“一体化”模式的应用环境主要在大学校园内。