迢迢牵牛星小故事
详细内容
《饮湖上初晴后雨》教案
教学内容:
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、体会古诗的意境美。
教学重点: 有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点: 体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。
教学过程:
一、谈话激趣，引领导入1、同学们，大家以前一定有过旅游的经历。那么，大家都去过哪些地方旅游？看见过哪些令你难忘的自然景观？
2、杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗饮湖上初晴后雨）作者是——（苏轼）
二、读解诗意，感受诗的语言美
1、学生自由朗读，指名读。（指导学生读准，读出节奏。）
2、读懂诗意。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
三 、理解诗人，感悟诗情之美
1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？
介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四 、展开想象，体会诗的意境美 1、配乐朗诵，学生听后讨论。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。
五、拓展学习，感受诗的魅力
1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖楼上醉书
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
饮湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
2、总结：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。
六、作业：（任选一题）
1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。
2、写一
1、领会五言诗的特点。
2、《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的思念之情。
教学重点：有感情地朗读背诵古诗。
教学难点：体会《迢迢牵牛星》用平凡意象表达的思念之情。
教学过程
一、导入新课：同学们很喜爱诗歌，背了不少的诗歌，也了解了诗歌的一些知识。那你认为我们背诗学诗的目的是什么呢？
二、学习： 1、 我们今天学习《迢迢牵牛星》。请哪个同学来背这首诗。
2、 请你来回答这首诗中诗人要表达的是什么感情。
3、 你认为怎样阅读才能较为准确地理解诗人的感情？
4、介绍诗的出处
5、 诗歌赏析
A、这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女星”？
B、“擢”让人如见其形，“弄”让人如闻其声。
——这句既写出了织女的勤劳，又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。
C、织女是天上最能织布的人，而且那么忙碌，却织不成一匹布，表明她被思念折磨得没有心思织布，织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情 。
这句该读出怎样的语气？——伤心 《诗经》中“采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。”
D、银河很清很浅，应该能自由往来，那为什么两人却不能见面呢？
——是有人压制了她的爱情。
这句朗读时应该读出什么语气？表现了怎样的感情？
——反问的语气，表现了怨恨、痛苦的感情。
这句不是与“迢迢”相矛盾吗？
——因为思念而觉得距离很远。顾城《远和近》。近在咫尺却如在天涯，这种可望而不可及的痛苦。 比较《天上的街市》有关的语句，表达诗人对幸福自由生活的向往，这儿却表现了织女不能与牛郎相见的痛苦。两相对比，我们更同情饱受思念离愁的织女。
E、读了这句，你仿佛看到什么样的画面？一位女子泪光盈盈地站在水边，含怨带愁地望着牛郎的方向。 以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束，既给人以美感，又让人想象回味。
F、叠词的运用。 迢迢形容牵牛星之遥远，皎皎形容织女星之明亮，纤纤形容手之细长，札札形容织布之忙碌，盈盈形容水波之晶莹，脉脉形容注视之含情。
“盈盈楼上女，皎皎当窗牖”盈盈表现女子的美好姿态，皎皎表现女子的明艳动人。
“皎皎”既表现星的明亮，又表现女子的明艳动人，真称得上“一字千金”。
“盈盈”既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷。
叠词的作用是增强了诗的节奏感，读起来琅琅上口，也使感情表达得更缠绵悱恻。
6、请同学来读诗。
7、请你来总结这堂课上你的所学所得，可以从内容，可以从学法，可以从语言，也可以从你的感受或联想等等。
8、学生合作读诗
《宿建德江》教案
教学目标：
1、有感情地朗读背诵古诗。
2、学习鉴赏山水田园诗的方法。
3、通过对诗歌的学习，加深对诗人的了解，感悟诗人的高尚情怀。
教学重点：
1、品味诗歌意境美。
2、领会评价重点词语，主旨的理解。
教学难点：
仔细品味诗歌所创造的意境。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
同学们都知道哪些山水田园诗呢？
二、介绍山水田园诗的特点。
山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
三、明确鉴赏中常用到的术语。
1．思想内容——热爱自然 向往自由 归（退）隐 闲适淡泊 悠然自得
2．表现手法——借景抒情 白描
3．语言特点——清新自然 质朴自然 清新洗练
四、赏析《宿建德江》。
（一）作者及写作背景简介
（二）赏析诗歌
1、初读诗歌，读准节奏，读准字音。如：渚zhǔ
2、再读诗歌，理解诗意，品味诗句。
（1）词语解释
（2）基本解读：先解释每句话地意思，再解释整体的诗意。
（3）思考讨论：
①诗中点题兼写环境的诗句是什么？有什么作用？
②“日暮客愁新”中“新”的内涵？
③写出诗中的对偶句，并作赏析。
3、诵读全诗，感悟诗情。
（三）艺术特色
此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
五、作业设计
有感情地背诵全诗
《凉州词》教案
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵课文
2、感悟边关将士悲苦的生活。
教学重点与难点：
品读悟诗情。
教学时数：1课时
教学过程：
一、音画时尚导入：
1、师播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。
2、生交流汇报并背诵相关的诗句。
3、导入新课，板题，解题，读题
（解题）凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》
二、初读感知
1、出示合作学习要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。
3、检查学习情况：
（1）指名读文，齐读课文。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）质疑。
三、品读悟诗情
针对学生的疑问，引导学生悟情。
如：欲饮琵琶马上催”什么意思？
“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）
过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？
想象：席上除了酒，还有哪些东西？
1、为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？
2、战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借酒忘掉什么？
3、如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？（配乐）
4、面对此情景，你有什么感受？
5、练读诗句，将自己的感受表达出来。
6、配乐赛读、齐读。
7、背诵
四、拓展延伸1、学生交流背诵其他的边塞诗。2、教师推介
六、作业 1、把你喜欢的诗句抄写下来（有兴趣的同学可以用毛笔写一写）
2、积累其他的边塞诗。
《饮酒》教案
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵全诗。
2、体会诗中情感。
教学重难点：体会诗情
教学过程
一、 导入
1、同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗？
2、陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。下面我们一起学习他的另一首诗田园诗《饮酒》。
二、读
1、听录音，划节奏，再读。
2、再听录音，圈重点。再读。
3、齐读，读出感情。
过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。下面请以小组为单位进行教学板块二的学习：悟。讨论思考：
1、 找出诗中描绘了那些画面；
2、以诗中画面为参照物，想象它背后还隐藏着哪些丰富的画面；（最好用描写的语言）
3、通过这些画面悟出作者写这些画面的弦外之音（言此意彼）是什么？或给读者什么启迪？
二、悟
1、 找出诗中描绘了那些画面；
2、以诗中画面为参照物，想象它背后还隐藏着哪些丰富的画面。（最好用描写的语言）
3、通过这些画面悟出作者写这些画面的弦外之音（言此意彼）是什么？或给读者什么启迪？
三、写
我们知道学诗不仅要学会读、悟，其实背诵默写也不可忽视。那么你能不能将这《饮酒》是一组五言古诗，大都表达了陶渊明酒中的乐趣和对人生的感慨。其实酒不管是古代，还是现在在我们的生活中都有很大的市场，上至达观贵人，下至贫民百姓，有的人或借酒浇愁、或借酒助兴、或借酒交友、或借酒抒发情感等。那么你身边是否有这样的故事？
五、小结：不管是写，还是说，我感觉同学们的语言非常丰富，有刻意从书本中学来的，有无意从茶余饭后听来的。总之，只要我们留心，我们的语言就会丰富多彩。
六、作业布置 有感情地背诵全诗
《商山早行》教案
教学目标:
1、品味意象，领会意境 ，体会情感。
2、了解羁旅思乡类诗歌的常见意象和思想情感。
教学重点：
品味意象，领会意境 ，体会情感。
教学过程：
一、导入
介绍温庭筠
二、鉴赏《商山早行》
1、朗读，整体感知诗人的思想情感。
明确：悲故乡——思乡。
2、理解诗意。
3、品味两幅画面。（品味意象，领会意境 ，体会情感。）
（1）这首诗营造了两幅不同的画面，一幅是异乡的画面，一幅是故乡的画面，找出相应的诗句。
（2）“鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。”四句营造了怎样的意境？诗人在此融入了怎样的情感？（用笔写，交流）
（3）作者在旅途的奔波中他想起了昨夜在梦中出现的故乡景象 “凫雁满回塘”。“凫雁满回塘”表现了怎样的意境？联系首联解说作者这样写的意图。
4、品味佳句：（自由鉴赏）
问：第二联历来脍炙人口，此诗颔联上下句除对仗外，其构成形式还有么特点？与我们学过的哪些诗词句子异曲同工？
5、小结：
这首诗选取了一些富有意味的典型意象，运用意象叠加、相互映衬、虚实相生、情景交融、首尾呼应等手法，表现了作者旅途中的孤独寂寞，对家乡的思念之情。
三、羁旅思乡诗回顾
1、特征（意象）：驿道、征铎、马、船（舟）、杜鹃、鸿雁、月、客、浮萍、飞蓬等。
2、表达情感：旅途艰辛 漂泊无依 浪迹天涯 归期遥遥 孤独彷徨 思乡思亲
四、作业设计
用以上方法自己鉴赏一首羁旅思乡诗。
《天净沙•秋思》教案
教学目标：
1、有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
2、领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重难点： 1、背诵诗歌。 2、品味语言，体会作品的意韵。
教时安排：1课时。
教学过程：
一、导入新课:
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙•秋思》中去体会体会。
二、解题：
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
三、朗读诗歌：
1．师配乐范读 。
2．学生齐读。
3．学生给诗歌划分节奏，注意重音。
4．学生配乐朗读。
四、品析鉴赏：
1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。
2．四人为一组，讨论以下问题：
（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？
（2）体会“断肠人”应是怎样的人？
（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？
以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确。
3．齐声朗读并背诵诗歌。
五、拓展延伸：
对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。
六、总结：
这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙•秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这
1．背诵诗歌。
2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。
《秋浦歌》教案
教学目标：
1、了解诗歌大意，感受诗人描绘的火热劳动场景。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、体会诗人赞美了不辞辛苦为他人酿造幸福的劳动者的真挚感情。
教学重难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、了解诗歌大意，感受诗人描绘的火热的劳动场景，体会诗人赞美劳动者的真挚感情。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、师出示图片。请大家观看。
2、指名说，看到什么，用一、二句话介绍。
3、今天，我们就来学习一首李白的《秋浦歌》，看看这位伟大的诗人是怎样介绍这一场面的。
二、揭题，释题1、板书：秋浦歌 2、读题，释题
秋浦：在今安徽省贵池县西，是唐代银和铜的产地之一。
秋浦歌：赞美秋浦冶炼工人的诗。
三、简介诗人
四、初读古诗，激发情感
1、自由读（1）读准字音，读流利。（2）用铅笔画出朗读节奏，试着读出节奏、韵味。
2、汇报读书情况 （1）正音：赧（nǎn）（2）指名读文。
3、教师激情范读。
五．再读古诗，理解诗意
1．齐读。
2．分小组讨论，理解诗意。
3．汇报补充。
4．师生共小结。
诗意：熊熊的炉火映红了天和地，火星在升腾的紫烟中飞溅。脸膛红彤彤的工人冶炼在月光如水的夜晚，一边劳动一边歌唱，嘹亮的歌声使冰冷的河水都荡漾起来了。
5、指名说说诗意。
6、想象工人劳动的情景。
六、感情朗读，体会情感
1、指导有感情朗读。
2、讨论：这首诗表达了什么情感？
3、汇报、小结。
诗人描绘了一幅瑰丽壮观的秋色冶炼图，赞美了不辞辛苦为他人酿造幸福的劳动者，抒发了作者对创造性的劳动和质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。
七、拓展延伸，升华情感 背一背李白其他的诗。读一读赞美劳动者的诗或名言。
八．布置作业 读一读赞美劳动者的诗或名言。
《送杜少府之任蜀州》教案
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗并背诵。
2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
4、培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。
教学重难点：
1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。
2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。
3、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
教学过程： 一、 导入： 同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学习的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的赠言。
二、 整体感知： 1、 本诗属于哪种体裁？ 五言律诗。
2、 回顾关于律诗的知识。 律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。
三、学习 1、 师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。
2、 学生齐读，注意把握诗的节奏。
3、 学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。
4、 抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。
5、 这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？
这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。
6、 你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？
7、 怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。 “只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。
8、 分析其他三联
（1） 我们来看一下首联。它是在写景吗？或是写什么？
看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。
（2） 颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？
指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。
（3） 颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢？
尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。
9、 背诵 要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。
四、 拓展： 同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同或不同之处。
五、 作业： 以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。
《从军行.其四》教案
教学目标 ：
1、了解边塞诗歌的特点 。
2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
3、 鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色
教学重难点：
1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神
教学过程：
一、解题
《从军行》是乐府《相和歌辞•平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
三、王昌龄背景介绍 。
四 、词语点拨：
1.青海2.玉门关3.楼兰
五、总体感知
诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。
这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀
1、诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。
2、一、二句写景对表现戍边将士有什么作用？
七、比较鉴赏
比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志
环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）
八、布置作业：背诵全诗
《早春呈水部张十八员外》教案
教学目标：
1、体会诗中蕴含的情理，做到学以致用。
2、培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
3、领略古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。
教学重难点：
1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。
2、理解诗句蕴含的情理。
课时安排：1课时
教学过程
一、解题及作者简介
1、解题
这首小诗是写给水部员外郎张籍的。张籍在兄弟辈中排行十八，故称张十八。
2、作者简介
二、感知体悟
1、结合课下注释自学。体会作者的思想感情，感悟诗中的意境，朗读全诗。
2、赏析诗歌，理解诗意、感受情境，体味诗境。
3、诗中写了什么景?其特点是什么?
这首诗咏早春，抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城“烟柳”做对比，表达了诗人对早春的喜爱，能给读者无穷的美感和趣味。运用对比手法，与一般不同，这是一种加倍写法，为了突出春色的特征。
4、怎样理解“草色遥看近却无”一句诗？
提示：试想，早春二月，在北方，当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌的时候，春在何处？连影儿也不见。但若是下过一场小雨后，第二天，你瞧吧，春来了，雨脚儿轻轻地走过大地，留下了春的印迹，那就是最初的春草芽儿冒出来了，远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春的春色。看着它，人们心里顿时充满欣欣然的生意。可是当你带着无限喜悦之情走近去看个仔细，地上是稀稀朗朗的极为纤细的芽，却反而看不清什么颜色了。诗人像一位高明的水墨画家，挥洒着他饱蘸水分的妙笔，隐隐泛出了那一抹青青之痕，便是早春的草色。远远望去，再像也没有，可走近了，反倒看不出。这句诗，真可谓兼摄远近，空处传神。
三、本课小结
四、布置作业
熟读并背诵这首诗。
张信玲
杨进红 广西桂林市第十八中学
高中语文第三册期中质量检测试题 2001、11
说明：本试卷分第I卷（选择题）和第Ⅱ卷两部分，共100分。考试时间150分钟。所有答案均写在答题卡上，考试结束，只交答题卡。
第 I 卷（共40分）
一、选择题（每题2分，共40分）
1、下列词语中加点的字注音全对的一组是：（ ）
A、百舸（gě ） 匪我愆期（qiā n） 漪沦（yī ） 冯虚御风（p íng）
B、寥廓（li áo） 除臣洗马（xǐ ） 公姥（mǔ ） 不省所怙（Shě ng）
C、踟蹰（ch ú） 挥斥方酋（qi ú） 嫠妇（l ǐ） 渐车惟裳（jià n）
D、罗绮（yǐ ） 酾酒临江（shī ） 险衅（x ìn） 狡捷勇剽（piá o）
2、下列四组词语中没有错别字的一项是：（ ）
A、峥嵘 斑澜 搔首踟蹰 沧海一粟
B、鸿蒙 尚飨 乐府双壁 纤纤素手
C、拔擢 青荇 葳蕤生光 朝谇夕替
D、卜筮 愀然 衔哀至诚 春暖花开
3、下列句子中加点的成语使用不正确的一项是：（ ）
A、她们两人婚前信誓旦旦，婚后却同床异梦，变化真快。
B、看到父亲在信中讲他几近日薄西山，李仕冲不免悲从中来。
C、《迢迢牵牛星》这首诗五句十行，层层深入，一气呵成，哀婉动人。
D、这是什么果子？没见过。咬一口，索然无味，扔掉了。
4、对下列各句运用的修辞手法判断正确的一项是（ ）
①纵一苇之所如，凌万顷之茫然
③那河畔的金柳／是夕阳中的新娘
③谁能告诉我她在唱些什么？也许他在为过去哀伤，唱的是渺远的不幸的往事，和那很久以前的战场？
④我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响
A、①对偶 ②比喻 ③设问 ④反复 B、①对比②比喻③反问 ④排比
C、①对偶 ②比喻 ③设问 ④排比 D、①对比 ②借代 ③设问 ④反复
5、下列诗句中没有运用比兴手法的一句是：（ ）
A、桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜室其家。
B、鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。
C、桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。
D、关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
6、下列对有关文学文化常识的叙述不正确的一项是：（）
A、闻一多与徐志摩都是新月派诗人，前者有诗集《红烛》，后者有诗集《猛虎集》。
B、“风骚”是指《诗经》中的《国风》和《楚辞》的《离骚》，因为它们分别代表了《诗经》和《楚辞》的最高成就且分别开启了现实主义和浪漫主义的诗歌传统。
C、中国新诗一般是指五四以后的诗歌。堪称新诗革命纪念碑式的作品是郭沫若的《女神》。
D、柳宗元，唐宋八大家之一 。字子游，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东；因官终柳州刺史，又称柳柳州。曾与白居易共同倡导唐代古文运动。
7、下列诗句的解释不正确的一项是（ ）
A．“曾记否？到中流击水，浪遏飞舟”既是对同学的亲切遥问，深情的怀念，也是激励自己和一切革命者应该激流勇进，搏击风浪，做革命的中流砥柱。
B．“白马饰金羁，连翩西北驰”白马带着金黄色的笼头，一白一黄，色彩鲜明；轻捷地奔驰在西北地区，何等有气势。表面写马，实则写人。
C．“总角之宴，言笑晏晏”是回忆夫妻之间曾经有过的一段恩爱的家庭生活。
D．“孔雀东南飞，五里一徘徊”运用起兴，给全诗笼罩上了悲剧气氛。
8、对沙鸥诗《新月》的赏析，不恰当的一项是( )
新月弯弯，／像一条小船。／我乘船归去，／越过万水千山。
花香，夜暖。／故乡正是春天。
你睡着了么?／我在你梦中靠岸。
A．入手擒题，诗一开始就把银钩似的一弯新月比作“一条小船”，使之成为诗人情感的闸门。
B．“我乘船归去，／越过万水千山。”两句写诗人以虚当实，凭借想象踏上返回故乡之路。
C．“花香。夜暖。”一句四字，就从视觉、嗅觉和触觉等方面向读者正面立体地展现了故乡春夜的迷人美景。
D．诗的结句情深意美，诗人借新月之船，将绵绵不尽的游子之情，洒落在故乡的土地上，洒落在故乡的梦里。
阅读下面这首诗，回答8—9题的问题：
篱笆那边/有草莓一棵/我知道，如果我愿/我可以爬过/草莓真甜！//可是，脏了围裙/上帝一定要骂我！/哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子/他也会爬过去，如果，他能爬过！
9、下面各项对诗中“上帝”这个意象的理解不恰当的一项是：（ ）
A、权威的代表 B、父母长辈
C、代表着种种清规戒律 D、指扼杀人真性情的卫道士
10、诗人为什么说：“上帝如果是孩子，他也会爬过去”？正确的一项是：
A、上帝也有好奇心，对新事物想弄个明白。
B、上帝如果回到童年时代，他也会和孩子们玩成一片。
C、说明上帝也会以抗争的方式去肯定自我的存在价值。
D、上帝如果抛开了一切清规戒律，也会追求世间美好的事物。
11、下面是南朝.梁.萧绎的《绿柳》诗，□处应填哪组词才恰当，富有诗意？（ ）
①长条垂□地，②轻花上□风。③露沾□染绿，④叶小未□空。
A、①拂 ②逐 ③疑 ④障 B、①落 ②飘 ③浓 ④升
C、①挂 ②迎 ③皆 ④凌 D、①及 ②浮 ③重 ④腾
12、对下面这首诗分析不当的一项是：（ ）
丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。
日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠。
A、作者在诗中用一“秋”字，主要是为了交待送别友人的季节。
B、“江南”、“江北”在诗中有照应的作用，突出了江水的阻隔；“望”字传出思念之神态。
C、第四句写望中所见，给人以孤独、寂寞、空虚的感触，“水悠悠”暗含无限的思念之情。
D、这首诗作者将对友人的真挚感情渗透在景物描写之中，做到了言尽而意无穷。
阅读下面一段文言文，完成13—20题：
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非曹孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿；驾一叶之扁舟，举匏樽以相属；寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”
13、下列句子中对加点词解释不正确的一项是：（ ）
A、击空明兮溯流光：江面浮动的月光
B、望美人兮天一方：美貌女子
C、苏子愀然：容色改变的样子
D、托遗响于悲风：余音，指箫声
14、比较下列各组句子，加点的词的意义和用法不相同的一组是：
A、固一世之雄也 B、何为其然也
外无期功强近之亲 夫然，则天下莫能争是溪
C、举匏樽以相属 D、固一世之雄也
猥以微贱，当侍东宫 固时俗之工巧兮，偭规矩而改错
15、下列各句中加点词的用法不同于其它三项的是：（ ）
A、方其破荆州，下江陵 B、合流屈曲而南，为愚沟
C、上书谏寡人者，受中赏 D、皆出山下平地
16、下列各句中加点的词与例句中加点的词在活用上完全相同的一项是：
例句：舞幽壑之潜蛟
A、侣鱼虾而友麋鹿 B、得其尤绝者家焉
C、将成家而致汝 D、本图宦达，不矜名节
17、在句式特点上与例句相同的一项是：（ ）
例：而今安在哉
A、羡长江之无穷 B、及长，不省所怙，惟兄嫂是依
C、今是溪独见辱于愚 D非独蜀之人士及二州牧伯所见明知
18、下列对有关句子的翻译，不正确的一项是：（ ）
A、击空明兮溯流光——桨划破月光下的清波啊，船在月光浮动的水面上逆流而上。
B、酾酒临江，横槊赋诗——面对大江斟酒，横执长矛吟诗。
C、况吾与子渔樵于江渚之上——何况我和你在江边捕鱼砍柴。
D、知不可乎骤得，托遗响于悲风——这些知识本领不可能一下子得到，不如在悲凉的秋风中演奏箫声。
19、对节选段落用韵、句法、层次思路分析不正确的一项是：（ ）
A、本文为辞赋，特别注重声韵美，第一个段落中有两组韵脚，第一组是“光”“方”，第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。
B、本文既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。
C、第一段由“乐”而“歌”，歌词暗写苏子胸襟，为下文“苏子曰”一段作烘托。
D、第二段中苏子“问”乃承上启下语，而客人的“答”道出了苏轼感慨英雄穷途末路且无意仕途的沉沦。
20、下列各项是有关这两段的一些评价，不正确的一项是：（ ）
A、客人的洞箫声凄苦忧愁，是因为受“孤舟之嫠妇”之“泣”而感染。
B、作者对箫声的描写十分形象、真切，将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
C、作者借主客问答的方式，抚今追昔，畅述对天地人生的感触。
D、客之所以“悲”，是因触景伤怀，有感于“哀吾生之须臾”、“羡长江之无穷”。
第 Ⅱ 卷（60分）
二、阅读下面的文字，完成后面21—24题的问题：(12分)
一个人不喜欢诗，何以文学趣味就低下呢？因为一切纯文学都要有诗的特质。一部好小说或是一部好戏剧都要当一首诗看。诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等等的佳妙处也终不免有些隔膜。不爱好诗而爱好小说戏剧的人们大半在小说和戏剧中只能见到最粗浅的一部分，就是故事。爱好故事本来不是一件坏事，但如果要真能欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心，去求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是小说中的诗①。读小说只见到故事而没有见到它的诗②，就像看到花架而忘记架上的花。要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗③入手。贾岛的《寻隐者不遇》或者是崔颢的《长干行》里面都有故事，但是这两段故事多么简单平凡！两首诗之所以为诗，主要不在这两个故事，这两段故事你和我都会说，这两首诗却非你和我所做得出，虽然从表面看起来，它们是那么容易。读诗就要从此种看来虽似容易而实在不容易做出的地方下功夫，就要学会了解此种地方的佳妙。对于这种佳妙的了解和爱好就是所谓"趣味"。
趣味是可以培养的。真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。这件事实在不很容易。培养趣味好比开疆辟土，须逐渐把本非我所有的变为我所有的。我学西方诗是从十九世纪浪漫派诗人入手的，从前只觉得这派诗有趣味，讨厌前一个时期的假古典派的作品，不了解法国象征派和英国现代诗，因为这些诗都和浪漫派诗不同，后来我多读一些象征派诗和英国现代诗，对它们逐渐感到趣味，又觉得从前所爱好的浪漫派诗有好些毛病，对于它们的爱好不免淡薄了许多，我又回头看看假古典派的作品，逐渐明白作者的环境立场和用意，觉得它们也有不可抹煞处，对于它们的嫌恶也不免减少了许多。在这种变迁中我又征服了许多新领土，对于已得的领土也比从前认识较清楚。
艺术和欣赏艺术的趣味都与滥调是死对头。像一切其他艺术一样，诗要说的话都必定是新鲜的。但是世间哪里有许多新鲜话可说？有些人因此替诗危惧，以为关于风花雪月、爱情、阶级意识等等的话或都已被人说完，或将有被人说完的一日，那一日恐怕是诗的末日了。抱这种过虑的人们根本没有了解诗究竟是怎么一回事。诗的疆土是开发不尽的，因为宇宙生命时时刻刻在变动进展中，这种变动进展的过程中每一时每一境都是个别的、新鲜的，有趣的。谁没有看见过在田里收获的农夫农妇？但是谁——除非是米勒、陶渊明、华兹华斯——在这中间见着新鲜有趣的诗？诗人的本领就在见出常人之所不能见，读诗的用处也就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见。我们本来不觉得乡村生活中有诗，从读过陶渊明、华兹华斯诸人的作品之后，便觉得它有诗；我们本来不觉得城市生活和工商业文化之中有诗，从读过美国近代小说和俄国现代诗之后，便觉得它也有诗。诗人和艺术家的眼睛是点铁成金的眼睛。生命生生不息，他们的发现也生生不息。“哀莫大于心死”，所谓“心死”就是对于人生世相失去解悟和留恋，就是对于诗无兴趣。读诗的功用不仅在消愁遣闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈品，它在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。
21．第一段中有三个用序号标出的“诗”，它们的所指是否相同？（2分）
答：①和②_______。②和③_______。①和③______。
22、作者指出“读诗就要从此种看来虽似容易而实在不容易做出的地方下功夫。”“容易做出的地方”和“实在不容易做出的地方”分别指的是什么?
答：①“容易做出的地方”指__________________________ (2分)
②“实在不容易做出的地方”指____________________ (2分)
23．第二段中，作者说：“在这种变迁中我又征服了许多新领土，对于已得的领土也比从前认识较清楚。”其中：（4分）
①“已得的领土”在文中的具体所指是 ：
②“征服了许多新领土”在文中的具体所指是 ：
24．关于诗与趣味的培养，下列说法中符合作者观点的一项是：( ) (2分)
A．不喜欢读诗，就不可能爱好小说和戏剧。
B．文学上的纯正的趣味必定是广博的趣味。
C、语言简朴的诗有情趣，语言华丽的诗无诗意。
D．描写“风花雪月”“爱情”“阶级意识”之类的诗有文学价值。
三、默写及语言应用。（8分）
25、补全下列要求熟读背诵的句子：（每空格填一句，每题1分，共6分）
①怅寥廓， ， ？
②那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； ， 。
③长太息以掩涕兮， 。
④举手长劳劳， 。
⑤外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮， ， 。
⑥浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止； ， 。
26、语段扩展。请用下面所提供的三个词语，扩展为有联系、语言流畅的一段话，要求80字左右。（三个词语的位置可互换）（2分）
花朵 微笑 天空
四、作文（40分）
阅读下面的材料，根据要求作文：
时下有不少人很舍得花时间、花钱物来美化自己的仪表，穿金戴银，涂脂抹粉，极力为之，却忘了透视自己的灵魂，对落满败叶、布满污垢、长满斑点甚至毒瘤的心灵漠然视之。对此，你有何感触和想法？
请以“心灵美容”为话题，联系自己或社会实际写一1、要多角度地分析问题，只要与话题相关即为符合题意。
2、文体不限，可以记叙经历、编述故事、抒发感情、发表议论等。
3、题目自拟。
4、不少于700字。
高一语文期中检测试题参考答案：（2001、11）
一、选择题：（每题2分，共40分）
1、A 2、C 3、D 4、A 5、B 6、D 7、C 8、C 9、B 10、D 11、A 12、A 13、B 14、C 15、D 16、C 17、B 18、D 19、D 20、A
二、现代文阅读（共12分）
21、相同 不同 不同（答对2个给1分，答对3个给2分）
22、①简单平凡的故事（2分）
②艺术家对人生的深刻观照及表现技巧（2分）
23、①觉得十九世纪浪漫诗有趣味（2分）
②对法国象征派诗，英国现代诗和假古典派作品逐渐感到趣味，明白作者的用意。（2分）
24、B（2分）
三、默写及语言应用（共8分）
25、默写：（共6分，错字、漏字、多字、句子不完整该题均不得分）
①问苍茫大地，谁主沉浮？
②波光里的艳影，在我的心头荡漾。
③哀民生之多艰。
④二情同依依。
⑤茕茕孑立，形影相吊。
⑥飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙，
26、只要语句通顺、言之成理即符合要求，如果所给词语漏1个，扣一半分，漏2个或完全不用该题不得分。
四、作文（共40分）
参考高考评分标准。
作者邮箱： yjh1840893@sina.
《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》对比阅读教案
教学目标：
1通过再现想象体会《迢迢牵牛星》的情趣
2朗读鉴赏《鹊桥仙》淡而不伤的风格
3比较两首诗在写法和情感抒发上的异同点
教学重点；
目标1、2
教学难点
目标3
教学过程：
迢迢牵牛星
一、新课导入：
在《孔雀东南飞》一诗中,我们学过“初七及下九”这个文化知识,其中“初七”是指农历七月初七,也称之为“七夕”。“七夕”是一个美好而又充满神话色彩的节日。为什么这样说呢？
因为这牵涉到一个美丽传说，它就是牛郎织女的神话故事。故事内容是怎样的呢？ （投影1，共4张）
相传牛郎织女相恋而结合，触怒天帝，先是牛郎被逐下凡尘，后夫妻分居在银河两侧。每年七月初七晚上是他们一年一度相会的日子。这天晚上会有无数喜鹊飞来，为他们搭成一座长桥，便于他们相会，人称“鹊桥相会”。传说织女精于纺织，能将天上的云织成锦缎，是织造云锦的巧手，所以，这天夜晚天空的云彩特别好看。旧时风俗，少女们要于此夜陈设瓜果，朝天礼拜，向织女“乞巧”。这个美丽神话，引起了古往今来多少诗人的咏叹。
那么最早传唱这一神话题材的诗作是什么？（最早是见于汉魏时的古诗：《迢迢牵牛星》。投影2，标题）
但最脍炙人口、传诵不衰的绝唱，则当推北宋秦观的《鹊桥仙》一词了。（投影3，标题）
今天这堂课，我们就共同学习这一诗一词。
据传说，这年的七夕，喜鹊们不知什么原因，忘了到天上搭桥去。害得我们的织女啊，还真是别有“一番滋味在心头”。
一、初步感知文章：
1．录音示范（听后不作评价，只求留下初步印象）（投影4，定格画面，原幻灯片1）
2．自读《迢》诗三遍
要求：第一遍正字正音，第二遍疏通字面意思，第三遍想象画面
3．重点词句疏通
迢迢 皎皎
纤纤擢素手 札札弄机杼
4．根据文章的思路，自选视角，复述故事
提示：(根据原诗思路和视角) 远远地望着那颗耀眼的牵牛星，再看看旁边那颗皎洁的织女星。仿佛看到一个美丽的少女正伸着纤纤细手，噼里啪啦、毫无心思地拨弄着那织布的梭子。眼泪伴随泪水，叹息声伴随机杼声。一天了，没织成一匹完整的布。银河的水又清又浅，我和她相隔又有多远呢？咫尺见，却只能隔河相望。
（3、4问题显示在投影上，投影5）
5．请学生根据描述的画面，朗读诗歌。同时出现有错的诗歌原文。（投影6）
三、鉴赏品味
“默默”与“脉脉”比较
默默无语：一个词，一种心理状态。
画面：夜空月光下，河水滔滔。女子立于河边，默默无语。她在想什么呢？一年来的苦苦煎熬还是过去短暂相会的蜜甜与温柔？可是那个狠心的人怎么还不来？看着这样的女子，不禁让我们心生悲情。
小结：相见不得的别恨。
脉脉无语：两个词语，一种神态，一种心理
画面：咫尺也成天涯，银银月光下，你的眼睛是那样明亮动人，你的脸庞是那样清晰迷人。仿佛伸手可及，却只能隔河相望。有情人不能执手相伴，让人同情。
小结：相见而不能相会的离愁。
四、咀嚼回味
根据意境，齐读诗歌。
提示：语调、语速、节奏等
鹊桥仙
一、过渡导入新课
那年的七夕，牛郎织女因故没能相会，只能脉脉无语。又一个七夕来了，经过漫长的两个春秋的苦苦等待，这一次，有情人终于鹊桥上相会了。这又是怎样的一幅怎样的天堂相会图呢？请欣赏风流才子，婉约词代表——秦观的《鹊桥仙》
二、朗读示范（录音）（投影7，题目，原词，声音，画面，）
三、感知文章
1． 根据学习《迢》诗的步骤，自学此词。
2．问题：假如男女生分成两组配合诵读，分别应读哪些句子？该读出怎样的语气？（投影8）
（提示）上下两片，每片五句，结构近似。五句话中，上下片前三句侧重写景抒情，应读得柔缓些；后两句侧重议论，应读得稍重有力些。
四、品悟意境
[引]刚才我们反复诵读一诗一词，不知大家感觉如何？ 19世纪初英国著名的诗人济慈曾说：“诗歌中，听得到的声调是优美的，听不见的声调更优美。”诗中也有“听不见的声调”吗？它们在哪里呢？
它就在诗的意境中。那何谓意境？所谓意境，是合景和情而言的，能够把握景与情，才能入境。
下面，我们就从景和情入手，运用联想和想象，来探究它的意境。
分析过程
[引]刚才，男女分组朗诵了这首词，词的上下片1---3句是属写景抒情句，4、5 句则属于议论句。下面，我们就先疏通。分析每片的1---3句，然后再体会4、5句的议论句，怎么样？（先疏通每片1---3句，然后一起拟定四字语的小标题，得出该词的板书设计）
五、点拨升华
由“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”探讨词人的爱情理想
“两情若是”二句对牛郎织女致以深情的慰勉：只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐？虽天各一方，但心有灵犀一点通，这才是最珍贵的。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔，使全词升华到新的思想高度。显然，作者否定的是朝欢暮乐的庸俗生活，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔墨，迸发出耀眼的思想火花。
六、歌曲欣赏
鉴赏比较
问题：比较两首诗词的异同点
同：都根据传说，通过联想和想象，表达作者对爱情的看法，曲折的表达了对美好生活的向往。情景交融，以情动人。
异：《迢》诗表现的是离愁别恨；《鹊》词却是对纯洁、高尚、忠贞不逾爱情的赞颂。
拓展延伸
“七夕”已演化成了中国的情人节。随着时代的发展，人们对许多传统的节日赋予了许多新的内容。请以“‘七夕’与当代文化”为课题。收集资料，完成一板书设计
佳期相会
两情久长
相见难 别亦难
不在朝暮
依依惜别
附：
另 导语设计：“七夕”是一个美好而充满神话色彩的浪漫节日，自南北朝至今，已缠绵悱恻地流传千年，永无休止。民间传说：牛郎因父母早逝与兄嫂共处，经常遭受虐待，后来兄弟分家，牛郎仅得一头老牛。此牛原是天上金牛星，因触犯天规被贬下凡。一日老牛开口告知牛郎，黄昏时将有七仙女于湖中沐浴，到时可趁机取走一套衣服，使衣服主人无法返回天庭。牛郎依计行事，果然取得织女为妻，后来育有一对儿女。王母娘娘得知织女私嫁凡夫，乃令天神将其押回。牛郎发现织女被缉，乃依老牛临终嘱咐，披上牛皮，用箩筐挑起儿女飞奔天庭追寻织女。王母为阻绝两人相聚，乃以金簪向天一划，霎时化成波浪滚滚的天河，从此牛郎织女相隔天河，朝暮相望却不得相聚。后来玉帝感其至诚，乃特准他们在每年七月七日夜，以喜鹊搭成鹊桥在天河相会。七夕夜经常会下雨，称之为七夕雨，相传就是牛郎织女倾诉相思的泪水。如这晚不下雨，天空的云彩会特别好看，因为织女是织造云锦的巧手。旧时风俗，少女们要在此夜陈设瓜果，朝天礼拜，向织女“乞巧”。这一美丽神话，引起古往今来无数诗人的咏叹。如杜牧《七夕》诗云：“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”；崔颢《七夕》：“长安城中月如练，家家户户持针线”；白居易《长恨歌》：“七月七日长生殿，夜半无人私语时”林杰《乞巧》：“七夕今宵看碧霄，牛郎织女渡河桥”。我们在前面学过的《迢迢牵牛星》（请同学背诵）：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”
《迢迢牵牛星》
教学目标：
1、了解《古诗十九首》的内容及地位。
2、学生通过反复朗诵，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握诗中叠音词的运用及其表达效果。
3、通过点拨，引导学生理解其思想内容，欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。
重点：掌握叠词的运用及其表达效果
难点：理解其思想内容，品味牛郎织女的爱情的凄美
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
同学们，前面我们已经学了很多爱情题材的诗歌，比如说《静女》，它描述了热恋中的男女青年约会时的甜蜜；《氓》叙述了女主公不幸的婚姻。而今天，我们将学习另一篇爱情题材的诗歌——《迢迢牵牛星》，一起来看看这首诗又给我们描述了一个怎样的爱情故事。
好，大家把书拿出来，翻开101页，结合注释自读《汉魏晋诗三首》之《迢迢牵牛星》。
（学生自读、教师板书题目）
二、解题以及介绍文学常识
《迢迢牵牛星》选自《文选》中《古诗十九首》的第十首。
这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。
《古诗十九首》（是专有名称）都是五言诗，全篇由五字句构成。东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。
《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》、《楚辞》的传统，吸取了乐府民歌的营养。《诗经》的赋、比、兴表现手法，在“古诗”中得到广泛运用。《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠”，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝、一字千金。”
三、朗读感知，了解大意
1、请学生起来朗读，正音
他读得怎么样？好不好？
点拨字音：
纤：xiān纤维素qiàn纤夫（板书）札zhá
问题设计：五言诗的节奏有何特点？
点拨：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。
比如说“迢迢/牵牛/星„„纤纤/擢/素手）
这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为“思妇诗”，所以它的感情基调应该说是较为哀怨的。
2、集体朗读
来，我们一起朗读一遍。尽可能地把诗歌所要表达的那种（离别的哀怨、相思的痛苦）情感读出来。
（集体朗读）
3、录音播放
来，我们听一下录音，看别人是怎样朗读的，大家要认真听。
4、好，大家听了这么多遍，那么这首诗写的是什么？在你看来，它抒发了一种怎样的感情？（指明学生回答）
写的是牛郎织女的爱情故事：牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。抒发了男女情人分隔两地的相思之苦。
（一）把握诗歌内容，体会其情感。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
译文：牵牛星位于遥远之处，织女星明亮而皎洁。
提问一：诗歌第一句就点明了什么？
明确：描写对象——牵牛、织女，引出本诗的抒情主人公——织女。
“迢迢”写出了两个人分隔异地，引出他们的爱情故事——牛郎织女的故事引申：牛郎织女的爱情故事是我国民间四大爱情故事之一（《梁山伯与祝英台》和《孟姜女》、《白蛇传》、《牛郎织女》）
（学生初中已经学过牛郎织女的故事，请同学讲一讲这个故事）
传说天上有个织女星，还有一个牵牛星。织女和牵牛情投意合，心心相印。可是，天条律令是不允许男欢女爱、私自相恋的。因此，王母便将牵牛贬下凡尘了，降生在一个农民家中，取名叫牛郎。而织女则不停地织云锦以作惩罚。后来，织女私自偷下凡间，重遇牵牛（牛郎）,两人遂结为夫妇，生一男一女。一家四口过着幸福的生活。但是王母娘娘知道后，非常生气，命令天兵天将把织女拘回天上。牛郎就把两个小孩放在箩筐里，奋力追赶织女。王母娘娘拔下头上的金钗，在牛郎织女之间一划，变出现了一条波涛汹涌的银色河川（银河），于是，牛郎在银河以南，织女在银河以北，遥遥相对，无法相见。
探究：这里用到了什么手法？
明确：这里用到了“互文”的手法。“迢迢”既修饰牛郎，也修饰织女；而“皎皎”同样也是这种情况。
知识点回顾：互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式。
例：杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙”
王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关”
纤纤擢素手，札扎弄机杼。
译文：织女摆动纤细雪白的手，织机“札札”作响。
明确：这里进一步描绘了织女织布的形象。
据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。
终日不成章，泣涕零如雨。
译文：（因相思）一整天也织不成布匹，哭得泪如雨下）
提问二：前一句写织女忙绿地织布，她整天织布，为什么还是“不成章“呢？为什么“泣涕零如雨？
（之前我们学过《孔雀东南飞》，刘兰芝“十三能织素”，而织女是仙女，肯定比刘兰芝厉害得多，为什么还是会“不成章”呢？）
明确：因思念远方的人而无心织布
提问三：终日以泪洗面为何还要去织布呢？此句运用了什么修辞？表现什么情感？
明确：用比喻、夸张手法，以借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到至极。这种情感，我们应该用怎样的语调去读？（在理解的基础上指导学生读、背）迢迢牵牛星小故事
,相去复几许?
译文：银河既清且浅，相距又有多远？
且：并且，表并列关系。
去：距离（一词多义：离开；除掉；丢弃；到„„去。）
复：副词，又（一词多义。回来；恢复；回答；报复；免除赋税徭役；通“覆”覆盖；繁复）
提问四：既然河水既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢？那么作者借这一故事有何目的呢?
明确：河水并非不能渡过，而是不可逾越。是因有像王母这样的势力的阻隔，爱情被扼杀、遭遇挫折。可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对情人的爱情被无情毁灭的悲恨。
本诗明写传说故事，暗写现实生活，表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。
盈盈一水间,脉脉不得语。
译文：仅有又清又浅的银河相隔，（牛郎织女）却只能含情脉脉相望而不能互诉衷肠。
那么，这里就给我们交代了什么？（织女痛苦的缘由）抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。
（二）艺术特色
提问五：全篇十句有六句以叠词起头叠字的使用有何作用？
叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情都准确而生动收到较佳的效果。
叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵悱恻。
在《迢迢牵牛星》中，运用了叠词和拟声词，
“迢迢”，写距离之远（是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。）；“皎皎”，写星光之亮（写出了织女整体形象的娇美姿态明艳动人），使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。
然后，诗人将视线移到织女星上。由远而近，先物后人。
“纤纤”状素手之修美，“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。“纤纤”和“札札”,形声生情。
“盈盈”写水之物貌（既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态．让人回味无穷。）;
“脉脉”写人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得语”就差不多是不可忍受了。景情并生，哀怨动人。拓展：
赏析诗歌寄远
杜牧(唐)
南陵水面漫悠悠，
风紧云轻欲变秋。
正是客心孤回处，
谁家红袖凭江楼。
小结：这些叠字刻画了人物和环境，由远而近，由物及人，由神态及感情，确是“兴象玲珑，意致深婉”，深婉细致地写出了游子思妇的相思之情，别离之愁。小结出鉴赏诗歌方法：抓住字眼，体味语言。
六、课外拓展
1、牛郎织女鹊桥会古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传诵。中国历代诗人骚客以七夕为题，写下了无数名篇佳作，下面就是其中具有代表性的一首：
《鹊桥仙·七夕》秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？
这首词意境新颖，设想奇巧，独辟蹊径。特别是最后一句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?”众人大多慨叹牛郎织女相见太难时，它却反其意认为坚贞的爱情不在于耳鬓厮磨。
2、欣赏泰戈尔《世界上最遥远的距离》
《迢迢牵牛星》教案
导入：PPT展示郭沫若《天上的街市》，学生读一遍。
总结其讲述了牛郎织女的故事，再让学生站起来讲神话传说——牛郎织女的故事，此处老师展示3张图片，学生根据图片进行讲述。
牛郎织女的故事由来已久，早在东汉时期就已有人写过，我们今天就来学习一下东汉诗人眼中的牛郎织女的故事。
听录音跟读，然后全班齐读《迢迢牵牛星》，检测导学案中预习案的完成情况。学习目标展示。
一、内容梳理
想象诗人在一个星光璀璨的夜里遥望夜空，看见了两颗明亮的星（此处展示银河的图片）
讲“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。”“河汉女”为拟人，突出描写对象。紧接着，焦距拉近，诗人给了河汉女一个特写。
纤纤擢素手，札札弄机杼。解释“弄”字，表明织女并不认真织布。再问，弄机杼的结果是什么？原文找。
终日不成章。
《孔雀东南飞》中刘兰芝“鸡鸣入机织，夜夜不得息，三日断五匹，大人故嫌迟。”夜以继日织布尚且三日断五匹，传说织女是天地间最会织布的女子，能织出天边最美的云彩，还能随时间、季节发生颜色变化，为什么如今连一个凡间女子也比不上，终日都不成章呢？原文找原因。
泣涕零如雨。
为何？
思念牛郎。
思念牛郎可以渡河去找，银河太深、太宽吗？
否，原文“河汉清且浅”“盈盈一水间”
既然银河清、浅、窄，为何脉脉不得语？小组讨论。
银河——可渡过
权威——不可逾越
不能相见，还可抑制思念，人就在不远处却只能“脉脉”，这种情感就会更强烈，更加无奈。
世界上最远的距离——泰戈尔诗，PPT
内容梳理完了，体会织女伤心、无奈的心情，齐读一遍。
二、写作目的
诗人写牛郎织女的故事，是不是就只在于写牛郎织女？他的目的是什么呢？写天上的故事是为了写人间，天上人间的悲剧。
要了解诗歌的写作目的，一般要从题目和作者入手，但此诗无题无作者。齐读注释1。学生起来讲时代背景。PPT展示。
东汉桓帝、灵帝时，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕路，上层士流结党标榜，文人士子备受压抑。在这样的形势和风气下，中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝、闺门分离，因而也就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨。
刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
再联系《天上的街市》，对比不同时代对牛郎织女的故事叙述。
小组讨论写作目的。总结主题。
明写传说故事，实写现实生活；
明写织女思念牛郎，实为抒发人间思妇对游子的思念。
借牛郎、织女的神话故事，通过织女星的相思之苦，形象抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。
三、写作手法——叠词
此诗在形式上有一个很大的特点——叠词的使用。（导学案中有表格）找出叠词——叠词含义——叠词描述对象——作用。
1.节奏感强，增强韵律美。
2.描绘更加准确形象。
3.具有动态美。
4.表达情感。
四、课堂实时检测。
五、现场背诵背诵指导。
六、作业默写《迢迢牵牛星》。完成定向学案。
《迢迢牵牛星》教案
教学目标：
1学习《古诗十九首》的相关知识，对其写作内容和艺术手法有一定的见解。
2了解文章大意，掌握文中叠词手法的巧妙运用，了解叠词的音韵美。同时对互文手法有一定的掌握。3分析作者以旁观者身份用不同视点观察牛郎织女夫妇写作手法的妙处。分析织女的形象，深入了解诗歌的象征意义，陶冶情操。
4运用联想能力，培养学生的创新思维。
教学重点：
1、能够准确地背诵本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。
2、分析作者的写作手法是个重点。掌握叠词手法的运用以及其音韵美。
3、把握诗歌心理描写和细节描写的艺术效果，分析诗歌当中的织女的形象。对比不同诗人笔下牛郎织女的不同。
教学课时：1个课时
教学步骤：
一、导入
爱情是文学作品中永恒的主题，更是身处青春期的你们饭后的话题之一。世上的衣食男女每天都在上演着悲欢离合。我们知道，在古代的乱世，有征戍，在“盛世”，有徭役，每当一对恩爱夫妻因为生计、因为仕途而分割两地时，一种“终日思君不见君”的愁苦必将牵拌着彼此。而对于女方，犹为突出。大家都对于牛郎织女不陌生，那么我们今天将要学习的这首诗，又是借于牛郎织女表达什么样的感情呢。
那么在讲课前请大家有感情地朗读一下诗歌。注意五言诗句的节奏一般是一或二一二”节拍来读。比如说“迢迢/牵牛/星„„纤纤/擢/素手”，把握好诗歌的感情基调。
二，提出问题。
大家朗读完了这篇诗歌，有谁来说说读完后的感受。„诗歌大概讲的是什么内容„感情基调又是如何的呢？
三，解释诗的大意。
1、教师逐句范读《迢迢牵牛星》，并用有诗意的语言逐句分析大意。从整体感知引导同学们发挥联想。
牵牛星与织女星相隔多远？
牛郎星是16光年，织女星是27光年。它们之间的距离也十分遥远，是16光年。而光年等于多
少千米呢？光每秒走30万千米（这里取近似数值），一年有365天，一天有24小时，一小时3600秒。
所以一光年=300000X365X24X3600=九万四千六百亿公里（约数）
关于牛郎织女七夕相会，只是古代人们对美好爱情的寄托和希冀罢了。
此诗写天上一对夫妇牵牛和织女，视点却在地上，是以第三者的眼睛观察他们夫妇的离别之苦。开关两句分别从两处落笔，言牵牛曰"迢迢"，状织女曰"皎皎"。迢迢、皎皎互文见义，不可执着。牵牛何尝不皎皎，织女又何尝不迢迢呢？他们都是那样的遥远，又是那样的明亮。但以迢迢属之牵牛，则很容易让人联想到远在他乡的游子，而以皎皎属之织女，则很容易让人联想到女性的美。如此说来，似乎又不能互换了。如果因为是互文，而改为"皎皎牵牛星，迢迢河汉女"，其意趣就减去了一半。诗歌语言的微妙于此可见一斑。称织女为"河汉女"是为了凑成三个音节，而又避免用"织女星"在三字。上句已用了"牵牛星"，下句再说"织女星"，既不押韵，又显得单调。"河汉女"就活脱多了。"河汉女"的意思是银河边上的那个女子，这说法更容易让人联想到一个真实的女人，而忽略了她本是一颗星。不知作者写诗时是否有这番苦心，反正写法不同，艺术效果亦迥异。总之，"迢迢牵牛星，皎皎河汉女"这十个字的安排，可以说是最巧妙的安排而又具有最浑成的效果。
以下四句专就织女这一方面来写，说她虽然整天在织，却织不成匹，因为她心宾牛悲伤不已。"纤纤擢素手"意谓擢纤纤之素手，为了和下句"札札弄机杼"对仗，而改变了句子的结构。"擢"者，引也，抽也，接近伸出的意思。"札札"是机杼之声。"杼"是织布机上的梭子。诗人在这里用了一个"弄"字。《诗经·小雅·斯干》："乃生女子，载弄之瓦（纺）。"这弄字是玩、戏的意思。织女虽然伸出素手，但无心于机织，只是抚弄着机杼，泣涕如雨水一样滴下来。"终日不成章"化用《诗经·大东》语意："彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。”
最后四句是诗人的慨叹："河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。"那阻隔了牵牛和织女的银河既清且浅，牵牛与织女相去也并不远，虽只一水之隔却相视而不得语也。"盈盈"或解释为形容水之清浅，恐不确。"盈盈"不是形容水，字和下句的"脉脉"都是形容织女。
2、整体把握。从各章节里全面分析。这首诗一共十六句，其中六句都用了叠词，即"迢迢"、皎皎、"
纤纤"、"盈盈"、"脉脉"。“迢迢”是写牵牛星之远，“皎皎”是写织女星之明，“纤纤”是写素手之细，“札札”是写机杼之声，“盈盈”是写银河之水，“脉脉”是写相视之态。这些叠音词既是诗句对外在情景的细致描绘，又是作者内心真挚感情的巧妙抒发。叠音词的运用与全诗缠绵悱恻的感情十分和谐，深切地表现了景中情，情中景，显得韵味深长，哀婉动人，增强了诗歌的形象性和抒情性，增添了诗歌的音律美和修辞美。这些叠词使这首诗质朴、清丽，情趣盎然。
3、最后再让同学们有感情地朗读诗。课后可让学生改编成情景剧。并让同学们自己上来朗读
或表演。激发他们的想象创新能力。
四，分析女主人公的形象。
第一、二句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”以牵牛、织女起兴，借事托物，点明了描写的对象。牵牛星处在遥远，织女星明洁灿烂。“迢迢”，遥远的样子。从织女的角度来看，牛郎仅隔银河，却又显得那么遥远。“皎皎”一词，形象鲜明，既写出了织女星的光洁明亮，又使人联想到人间思妇的皎洁美好之貌。这两句表现了牛郎织女隔河相望的情景，借喻人间夫妻相处异地、不得相聚的现实生活。
第三、四句“纤纤擢素手，札札弄机杼”进一步描绘织女的形象。织女摆动着纤纤素手，随着“札札”
的机声开机织布。
第五、六句“终日不成章，泣涕零如雨”描写她由于思念牛郎，一天也织不出一匹布来，只见她泪落如雨。
这部分的表层意义是描写织女的悲伤情状，她由于与牛郎不得相聚，因而终日以泪洗面，织布不成。其深层含义则是暗示出多情的妻子因思念丈夫而魂不守舍，心绪不宁。
第二部分：第7——10句。
第七、八句“河汉清且浅，相去复几许”照应诗的开头，描写牵牛星和织女星相隔的银河又清又浅，相距又有多远呢？河水既清且浅，本可涉水而过，相聚有期。
第九、十句“盈盈一水间，脉脉不得语”指出：尽管他们只相隔一条水清且浅的银河，但只能含情相视不得互诉衷肠。
这部分交代了织女痛苦的缘由，抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。
综上，织女勤劳，美丽，善良，因为得与牛郎相聚而终日以泪洗面又不得互诉衷肠一个饱含离愁的少妇形象若现于纸上。
五，全诗中心思想把握
这首诗歌以第三人称的口吻，以牵牛、织女两星为题，巧借牛郎、织女被银河阻隔而不得相见的民间故事，抒发了遭受爱情折磨的痛苦。形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。
六、布置作业
1、背诵《迢迢牵牛星》并预习《短歌行》，将自己的对诗的感受写成一小段话上交。
课题《迢迢牵牛星》
教学目标：1、了解《古诗十九首》的内容及地位。
2、学生通过反复朗诵，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握诗
中叠音词的运用及其表达效果。
3、通过点拨，引导学生理解其思想内容，欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。
重点：掌握叠词的运用及其表达效果
难点：理解其思想内容，品味牛郎织女的爱情的凄美
教法：诵读法、点拨法
学法：诵读法讨论法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
同学们，前面我们已经学了很多爱情题材的诗歌，比如说《静女》，它描述了热恋中的
男女青年约会时的甜蜜；《氓》叙述了女主公不幸的婚姻。而今天，我们将学习另一篇爱情题材的诗歌——《迢迢牵牛星》，一起来看看这首诗又给我们描述了一个怎样的爱情故事。
好，大家把书拿出来，翻开101页，结合注释自读《汉魏晋诗三首》之《迢迢牵牛星》。
（学生自读、教师板书题目）
二、解题以及介绍文学常识
《迢迢牵牛星》选自《文选》中《古诗十九首》的第十首。《古诗十九首》（是专有名称）都是五言诗，全篇由五字句构成。东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》、《楚辞》的传统，吸取了乐府民歌的营养。《诗经》的赋、比、兴表现手法，在“古诗”中得到广泛运用。《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠”，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝、一字千金。”
三、朗读感知，了解大意
1、指明学生朗读
他读得怎么样？好不好？
点拨字音：
纤：xiān纤维素qiàn纤夫（板书）札zha
问题设计：五言诗的节奏有何特点？
点拨：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数构成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。
比如说“迢迢/牵牛/星„„纤纤/擢/素手）
另外，该诗句押韵（ü韵）。
这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为“思妇诗”，所以它的感情基调应该说是较为哀怨的。
2、集体朗读
来，我们一起朗读一遍。尽可能地把诗歌所要表达的那种（离别的哀怨、相思的痛苦）情感读出来。
（集体朗读）
3、录音播放
来，我们听一下录音，看别人是怎样朗读的，大家要认真听。
4、好，大家听了这么多遍，那么这首诗写的是什么？在你看来，它抒发了一种怎样的感情？（指明学生回答）
写的是牛郎织女的爱情故事：牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。抒发了男女情人分隔两地的相思之苦。
三、精读课文，赏析品味。
一）把握诗歌内容，体会其情感。迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
提问一：诗歌第一句就点明了什么？
明确：描写对象——牵牛、织女，引出本诗的抒情主人公——织女。迢迢牵牛星小故事
“迢迢”写出了两个人分隔异地，引出他们的爱情故事——牛郎织女的故事引申：牛郎织女的爱情故事是我国民间四大爱情故事之一（《梁山伯与祝英台》和《孟姜女》、《白蛇传》、《牛郎织女》）
传说天上有个织女星，还有一个牵牛星。织女和牵牛情投意合，心心相印。可是，天条律令是不允许男欢女爱、私自相恋的。因此，王母便将牵牛贬下凡尘了，降生在一个农民家中，取名叫牛郎。而织女则不停地织云锦以作惩罚。后来，织女私自偷下凡间，重遇牵牛（牛郎）,两人遂结为夫妇，生一男一女。一家四口过着幸福的生活。但是王母娘娘知道后，非常生气，命令天兵天将把织女拘回天上。牛郎就把两个小孩放在箩筐里，奋力追赶织女。王母娘娘拔下头上的金钗，在牛郎织女之间一划，变出现了一条波涛汹涌的银色河川（银河），于是，牛郎在银河以南，织女在银河以北，遥遥相对，无法相见。
探究：这里用到了什么手法？
明确：这里用到了“互文”的手法。“迢迢”既修饰牛郎，也修饰织女；而“皎皎”同样也是这种情况。
互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式。
例：杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙”
王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关”
纤纤擢素手，札扎弄机杼。译文：织女摆动纤纤素手，织机“札札”作响。明确：这里进一步描绘了织女织布的形象。
据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。
终日不成章，泣涕零如雨。
提问二：前一句写织女忙绿地织布，她整天织布，为什么还是“不成章“呢？为什么“泣涕零如雨？
明确：因思念远方的人而无心织布
提问三：终日以泪洗面为何还要去织布呢？此句运用了什么修辞？表现什么情感？
讨论明确：用比喻、夸张手法，以借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到至极。
这种情感，我们应该用怎样的语调去读？（在理解的基础上指导学生读、背）
,相去复几许?译文：银河既清且浅，相距又有多远？
且：并且，表并列关系。去：距离（一词多义：离开；除掉；丢弃；到„„去。）
复：副词，又（一词多义。回来；恢复；回答；报复；免除赋税徭役；通“覆”覆盖；繁复）
既然河水既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢？那么作者借这一故事有何目的呢?
讨论明确：河水并非不能渡过，而是不可逾越。是因有像王母这样的势力的阻隔，爱情被扼杀、遭遇挫折。可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对情人的爱情被无情毁灭的悲恨。
本诗明写传说故事，暗写现实生活，表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。
盈盈一水间,脉脉不得语。
脉：mò含情脉脉mài脉搏、脉络
尽管他们只相隔一条水清且浅的银河，但只能含情相视，不得互诉衷肠。那么，这里就给我们交代了什么？（织女痛苦的缘由）抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。
二）艺术特色
提问：全篇十句有六句以叠词起头叠字的使用有何作用？
叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情都准确而生动收到较佳的效果。叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵悱恻。在《迢迢牵牛星》中，运用了叠词和拟声词，
“迢迢”，写距离之远（是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。）；“皎皎”，写星光之亮（写出了织女整体形象的娇美姿态明艳动人。），使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。
然后，诗人将视线移到织女星上。由远而近，先物后人。“纤纤”状素手之修美，
“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。“纤纤”和“札札”,形声生情。“盈盈”写水之物貌（既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态．让人回味无穷。）;
“脉脉”写人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得语”就差不多是不可忍受了。景情并生，哀怨动人。小结：这些叠字刻画了人物和环境，由远而近，由物及人，由神态及感情，确是“兴象玲珑，意致深婉”，深婉细致地写出了游子思妇的相思之情，别离之愁。小结出鉴赏诗歌方法：抓住字眼，体味语言。
（板书）
叠词作用
迢迢写牵牛星之远
皎皎写织女星之明
纤纤写素手之细
札札写机杼之声
盈盈写银河之水
脉脉写相视之态
学生朗诵，体会叠词的作用。
叠音用得确切不移、形象生动，且增添了音乐美，使诗篇更具浓郁的抒情性。
六、课外拓展
牛郎织女鹊桥会古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传诵。中国历代诗人骚客以七夕为题，写下了无数名篇佳作，其中最著名的应该说是
宋代词人秦观的《鹊桥仙·七夕》：
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？”
这首词意境新颖，设想奇巧，独辟蹊径。特别是最后一句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?”众人大多慨叹牛郎织女相见太难时，它却反其意认为坚贞的爱情不在于耳鬓厮磨。
七、朗诵
好，下面给大家两分钟的时间自由朗读，看谁能够在最短的时间里把这首诗背下来。（学生自由朗读）
（两分钟后）
指明两个学生背诵，一个默写（视情况而定）
八、布置作业
1、背诵并默写《迢迢牵牛星》
《迢迢牵牛星》教学设计及课堂实录
《迢迢牵牛星》教学设计
教学目标：
1、理解牛郎织女咫尺天涯的相思之苦以及诗歌无一处直写思却处处含思的手法。
2、理解牛郎织女式这种心心相印爱情的真谛，引导学生树立纯洁、朴素、自然的爱情价值观。
教学重点：理解牛郎织女相思之苦、爱而不得相守而又坚持不懈的爱情特点。教学难点：理解牛郎织女式爱情的真谛
教学方法：引导学生分析讨论，展开想象，动手写作
过程设计：
一、如课，播放黄梅戏《牛郎织女》选段
二、再现故事内容
三、品读课文
四、分析鉴赏：
（1）、此诗表达了一种怎样的情感?何以看出?
（2）、此诗在语言上最突出的特点是什么?
五、扩展想象：
（1）、七夕前夜，牛郎、织女感慨万千。请以第一人称描写牛郎或织女的心理活动。
（2）、想象牛郎织女相见时的场景，写一段描写当时场景的文字。
六、问题探究：
（1）、有人说，牛郎织女每一次的相逢都是一次漫长而痛苦的等待过程。他们这样心心念念,最终还是等来一个比等待过程痛一千倍的相逢,这样的爱情太苦，爱情不该如此！那么，你认为牛郎织女式的爱情值得吗？
附：板书设计（略）
《迢迢牵牛星》课堂教学实录
执教：龙城高级中学高一A组邱晶晶
时间：2007年10月23日
地点：龙城高级中学
班级：高一A6班
（说明：这是一节公开课，教室后面坐满了前来听课的老师，学生很兴奋，脸上充满期待。在等待上课的空隙，我在黑板上画了一幅简笔画：银河星空图，并板书：迢迢牵牛星。）
上课铃响。师生互相致礼。
师：我们先来听一段戏吧！（播放黄梅戏《牛郎织女》选段《春潮涌》，片长2分钟8
秒。开始学生满脸新奇，大概第一次在课堂上听戏，随着黄梅戏选段的播放，学生被其中优美的画面，流畅的音韵，缠绵的情感吸引，全都聚精会神。）
师：你们听出这是什么戏了吗？
生：黄梅戏
师：哪一出？
生齐（高声）：《牛郎织女》！
师：好，这段正是黄梅戏《牛郎织女》里的一个选段，大家已经看到织女哀婉的表情，听到她的心曲了，“茫茫人海星，牵牛在何方？纵然相逢全无望，也强似这长年凄寂守云房。”那么，谁给大家讲一讲牛郎织女的故事？（扫视全班同学、坐在第一排的卢中凯目光中满含期待）
师：卢中凯，你来给大家讲一下吧！
卢中凯：从前有一个牛郎，他家里很穷，说不上媳妇，他后来碰到了织女，他们一见钟情，后来就生活在了一起，还生了一男一女，过得很幸福，后来王母娘娘知道了，就派天兵天将抓走了织女，还划了一道天河。
师笑：这是精装版的《牛郎织女》吧？主要情节讲清楚了，可谁知道更详细的情节？（踱步，寻觅。林美君的视线与老师相遇），请林美君同学再说一下，好吗？
林美君：从前有一个牛郎，他有一头老牛，一天，老牛跟他说，仙女会下到凡间，到小河里洗澡，让牛郎悄悄拿走一个织女的衣服，这样她就会留下了给他做媳妇。于是，那天牛郎便跑到小河边，照着老牛的话做了。也可能是一见钟情吧，他们相爱了。后来，经历了一些小故事，他们两个人终于生活在了一起，还生了两个小孩，过着幸福美满的生活。可是，人仙不能结合，王母娘娘发现后将织女抓回天庭，并且在天上划了一条银河，不许两人相会。
师：说完了？请坐。
师：王母娘娘用什么在天上划了一道天河？
生：头上的金簪。
师：正是，王母娘娘抓走了织女，老牛就告诉牛郎，自己死后用自己的牛皮做成筐，挑在肩上，就可以飞到天上找织女。牛郎照办，他挑着两个孩子，眼看就要追上织女了，王母却从头上拔下一根金簪，划了一道长长的天河，这样牛郎织女只能隔河相望。他们苦苦的相思感动了喜鹊，喜鹊就飞上天搭成鹊桥让他们相见，这样王母才允许他们每年的七月七相见，这就是牛郎织女的故事。
师：看，咱们中国人的浪漫啊！（指黑板上银河星空图）就这样一条明亮的银河，两颗不相关的星星，咱们的祖先就创造出这么一段凄美的爱情故事。你想，最早会有这样的故事吗？
生：没有
师：是啊，最早它们只是自然界的星星，而随着岁月的演变才有了一些情节，而今天我们要学习的《迢迢牵牛星》，对这个爱情故事的情节发展起了很大作用。
师：谁来读一下这首诗？
黄淑萍朗读。
师：很有感情，节奏也很好，可有两个字——
生：纤纤（学生齐声回答，有的读成xiānxiān，有的读成qiānqiān）
师：两种声音，到底读什么？
生：纤纤（xiān声大过qiān声）迢迢牵牛星小故事
师：这两个字读xiānxiān，纤纤玉手嘛！
师：谁再来读一下。
刘佳铭（男）朗读。（感情丰富，效果很好，学生掌声雷动）
师：从大家的掌声里，我们已经感受到大家对佳铭同学评价了，读得非常好！那么，我们在齐读一下！
齐读。（齐读过后，老师情不自禁地范读，读后良久，教室里没有任何声音，学生完全进入牛郎、织女相思的气氛里。）
师：看来大家都很喜欢这首诗歌，那么我问“此诗表达了一种怎样的情感，何以看出？”（展示幻灯片4）
生：“相思”（学生异口同声）
师：全文哪里写相思了？我没有看到“相思“二字啊！
黄淑萍：从“纤纤擢素手，札札弄机杼”中可以看出，这两句诗不仅写出了织女织布时动作的娴熟，织女的姿态之美，更写出了织女因牛郎不在身边的孤寂苦闷。
师：织女的动作娴熟？“擢”什么意思？“弄”又是什么意思？
黄淑萍：“擢”举起，“弄”是摆弄。
师：那她有没有全身心的织布呢？
黄淑萍：没有，正是因为思念而不能认真工作！
师：是啊，也可以说她以工作来排遣心中的苦闷啊！
陈静雅：从“终日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水间，脉脉不得语”两句也可以看出，她因为思念，一整天也织不出一匹布来，而“泣涕零如雨”更是直接写出了她相思的神态，后面“盈盈一水间，脉脉不得语”是说，他们两人一水之隔，却不能互诉衷肠，表达了那种相思之情。
师：说的很好，特别是最后一句，一水之隔，不能共语，多痛苦啊！还有吗，除了这几句？
吴滨：“河汉清且浅，相去复几件”也是！诗中揭示了现实与理想的矛盾，河汉“清”且“浅”，人近在咫尺却不得相见，更让人觉得悲怜。
师：“河汉清且浅”，是啊，让人有咫尺天涯之感！
师：噢！全文共五句，四句都已写到了相思了，那么开头“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”这句含有相思吗？
郑毅成：也有啊！“迢迢”，遥远的样子。牛郎织女相隔天涯，这里正是以织女的口吻表达对牛郎的思念。
师：“迢迢、皎皎”就是从环境上渲染了星空广阔、相爱之人远隔天涯的悲凉气氛，让人联想起男女相思之情。
师：看，这首诗，可以说用“环境渲染，情感刻画，动作描摹”这些手法达到了没有一句直写相思，却——
生：句句写相思！
师：无一句直写相思却句句含思的效果。
（展示幻灯片5：环境渲染，情感刻画，动作描摹——无一句直写相思却句句含思）
师：那么，诗中写得这种思念仅仅是天上才有得吗？
生：不，是人间离情的写照。
师：是啊！正是“一曲天上悲歌，一绪人间离愁”啊！（板书：天上悲歌，人间写照）师：要达到这种“不直写相思却句句含思”的效果，在语言上定有它的独到之处，请同学们思考（展示幻灯片6）这首诗在语言上最突出得特点是什么。
生：叠词得运用，迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉。
师：很好！（多媒体展示，这几组叠词）谁能说出它们的作用？
黄淑萍：叠词使得诗歌质朴清丽，情趣盎然，增强了节奏感。
师：很好，从总体上说的。还有吗？（寻觅，与邱小洲目光相遇）小洲同学！
邱小洲：叠词有音韵美，读起来琅琅上口，同时显得感情凄美，婉转缠绵。
师：小洲同学也是提纲挈领地从总体上说出了叠词地作用，那么谁能分别具体说出叠词的作用？曾逸杭同学！
曾逸杭：叠词使得全诗笼罩一层哀婉凄凉得情感色彩。
师：举个例子
曾逸杭：比如“脉脉”，让人联想到织女脉脉哀婉的眼神，咫尺天涯不能共诉衷肠。师：再如？
曾逸杭：还有“迢迢、皎皎”让人想起星空浩瀚，相思之人远隔天涯。
师：很好！当然，还有“纤纤”让人联想到织女的柔弱，“札札”写出声音，环境单调，气氛凄凉，突出了织女内心的凄苦。迢迢牵牛星小故事
（展示幻灯片7：迢迢、皎皎——夜空广大、星汉灿烂、天涯人远
纤纤、札札——无心劳作、百无聊赖、思绪万千
盈盈、脉脉——一水之隔、咫尺天涯、深情难诉）
师：咫尺天涯，深情难诉。人人都说——
生：相思苦啊！
师：是，相思苦啊！（板书：相思最苦）那么，我们想象一下，他们最盼望得应该是——
生：相见
师：对，这样，假设我们此刻就是牛郎或织女，来看这两个问题：
（展示幻灯片8：入而体之：一、七夕前夜，牛郎、织女感慨万千。请以第一人称描写牛郎或织女的心理活动。二、想象牛郎织女相见时的场景，写一段描写当时场景的文字。）师：大家已经想象过了，是吧？那把你们写下的片段前后左右交换一下，推荐写得最好的，我们共同分享！（巡视，询问哪位同学写得好，同学都推荐黄润冰）
师：我们就请黄润冰同学给大家读一下她写的。（黄润冰起立，羞涩地望着老师）师：请你站在讲台上好吗？（黄润冰走上讲台，教室里掌声响起）
黄润冰：明天就是和牛郎见面地日子了，想当年，我们刚认识，我一看到他憨厚老实的样子，便认定他是我托付终生的人。我实在不知道母后为什么那么反对我们在一起，难道神仙（此处应该为“人仙”）就不能有美满的幸福生活吗？对了，我的两个孩子现在还好吗？不知道他们会不会因为一年没有见我而对我陌生了，他们可知道我是多么希望陪在他们身边，我开始感到母亲的压力和责任了。一年没见到牛郎，不知他这一年多得好不好。一个男人养育两个孩子，应该很辛苦吧？不！这一定很辛苦，但我想他是可以撑下去得，因为我选择了他，我相信他。天庭这么寒冷，有谁在抬头看这美丽天空时，能想像到这里的冰冷和不近人情？如果有来世，我多希望自己只是个活生生的平凡人，我不希罕居高临下的神仙身份，我只希望可以和普通人一起生活，有苦有甜的生活是我向往的。七夕，是我和牛郎创造的，我听见下面有个女子忧伤的叹息，我苦笑，又是一个痴心的女子，情为何物？直叫人生死相许，美丽的七夕，包含着许多动人的爱情故事，我想正是因为这样，才会有那么多人喜欢这个节吧！（掌声雷动）
师：不用再说什么了，从同学们的掌声里，我们已经感受到大家对黄润冰同学地赞赏了，还有哪位？
生齐：林志华（一位有点黑胖的小男生）
（林志华微笑着起立，大方的走上讲台，教室掌声响起。）
林志华：同学们，大家好！我是织女。（全班哗然，哄堂大笑）
师：好，安静。此刻我们要进入状态！
林志华：七夕是我和牛牛相聚的日子，牛牛，我知道你一定在天河的那边等着我。（学
生笑）喜鹊，你们快点飞过来为我搭上桥，让我和牛牛相聚吧。想起当初的相遇、相知、相爱，是多么奇妙的过程，千里姻缘一线牵，那时是多么的幸福啊。我的孩子们还好吗？我为他们织的衣服会不会太小了，是啊，小孩是长的很快的，他们还认得我吗？这次我一定要好好得看看他们，看看他们。牛牛，还好吗？我们虽然相隔天河，但我们的心是在一起的，我心里只有你——牛牛。为什么一年中我们相聚的日子只有一天呢？多么短暂！我真想那是一年，十年，一辈子！没有牛牛，富贵和粗茶淡饭对我有什么区别，为了你牛牛，我可以舍弃一切，如果能和你相见，即使在地狱我也愿意。七月七日的太阳快点升起来啊！七月七日的太阳不要落下去啊！天上何时才有互联网呢？（掌声雷动）
师：一个男生将女子的心理写得这样细致，太厉害了！你太懂女孩子的心了！（学生笑）师：刚才两位同学写的都是他们相思的心理，哪位同学再来说一说他们相见时的场景？（巡视，学生沉默。）
师：我们请大侠好不好？（学生很兴奋，对大侠充满期待，教室里再次掌声雷动。大侠：欧阳韵寒，因一次描写三国的优秀作文闻名全班。）
欧阳韵寒：在一个无数情人相会的夜晚，银河将天空映得透亮。在喜鹊搭成的桥上，织女紧紧地握着牛郎的手，依偎在牛郎的怀中。两个孩子与老牛嬉戏，老牛哞哞地叫着，其中透着无比的幸福，织女含情脉脉地望着牛郎，牛郎也深情地望着织女，二人虽有千言万语却不能相互倾诉，或许，他们的心正在交汇，（无言却）胜似千言万语。普天之下地情人又何尝不是如此呢？天际划过一道流星，织女闭上了眼，那灿烂的瞬间眨眼即过，织女睁开眼，看着牛郎，两认笑了笑，闭上了眼，沉寂在无比的幸福之中。我想，织女是希望他们能永远停留在那一刻吧！也希望天下间地有情人终成眷属吧！（掌声）
师：呵呵，你的这个言情篇可远远没有你描写的三国精彩噢！（学生笑。走到郭伟杰——一个小眼睛胖乎乎的男生跟前，微笑着，拍拍他的肩膀，同时做出一个“请”的姿势，同学也是很兴奋，每次我请郭伟杰同学回答问题，同学们都笑，是很友好的那种，郭伟杰自己也笑）
郭伟杰：七夕终于来临，王母下令让牛郎与织女相见。织女的姐妹们听到这个消息，也感到非常高兴，织女总算能和牛郎见上一面了。他们没有很多酒宴庆祝，桌上摆满了水果，其一仙女说，不如我们偷偷观看他们约会好了，那一定很动人！另一个仙女答：不要这么没素质，我们偷偷听就好了，众仙女都相视一笑……喜鹊为他们搭了一座桥，牛郎见到织女，心里很激动，涌起万卷波浪，那便是朝思暮想织女啊！那天晚上，牛郎与织女默默地坐在一起，真爱无言，言语早已无法表达，千言万语，尽在彼此的心中默默流溢。（掌声）
师：读完了？
郭伟杰：完了！
师：大家可能是没有经验吧？相见的场景远远没有相思写得好！（学生笑）
师：可是我看大家已经认识到一点，那就是他们思念时纵有千言万语，在他们相见的时候也许不需要太多的表白，他们也许只是像普通的夫妇那样一起做饭，一起吃饭，也许织女会像普通的妻子一样为牛郎缝补衣服，可是，这看似平常的行动，却透露着浓浓的真情！（展示幻灯片9）李商隐说“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”；苏轼在追忆他去世十多年的妻子时写到，梦境中，妻子“小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”；柳永在与爱人分别时，也是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。可见真正的爱情是不需要也无法用过多的语言表白的。
（板书：真爱无言）
师：同时《红楼梦》中，宝黛时常相互试探猜疑，特别是黛玉，多愁善感。一次宝玉就跟黛玉说妹妹，你放心！黛玉说我有什么放心不放心的？这时，（展示幻灯片10）宝玉点头叹道：“好妹妹，你别哄我。果然不明白这话，不但我素日之意白用了，且连你素日待我
赏析:
《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》的名篇之一，为秋夜即景之作。诗人借天上的牛郎织女为天河阻隔的神话传说，写人间一位年轻女子思念爱人而苦于无法聚首的的离恨别绪，充满着哀怨的基调。
这一离奇的的神话故事，实际上是在现实的苦难下，人们或因贫困而流离失所导致夫妇生离死别，或因贫富悬殊、门楣高低、地域相隔造成的青年男女婚恋悲剧等方面的真实写照。天上悲剧就是人间的写照，就像《西游记》不单纯是神鬼故事，孟姜女哭长城不单纯是传说一样。
该诗是牛郎织女这一故事趋向定型的化的标志。其后的文学作品除了七夕相会这一离奇的情节外，主要内容都本于该诗。
牛郎织女的名称最早见于《诗经.小雅.大东》，诗中关于织女的描绘已经有“终日不成章”的意思，但牵牛和织女还没有任何联系。
西汉《汉宫阙疏》说：“昆明池上有二石人，牵牛织女像”，这时两颗星已经演变成了两个有具体形象的神人，可能还有一些故事情节，可惜没有记载。
东汉后期，牛郎织女才成为磨难夫妻，而该诗的出现也终于为这一荡气回肠的故事作了小结。
作者就是从神话传说中获得灵感，获得艺术的冲动，借此抒发内心的情怀，通过联想和艺术的加工创造出了崭新的感人的艺术形象。
诗歌删除了有关牛郎织女故事的其它情节，集中笔触写相思而不能相聚的幽情恨意，离愁别绪，单从女方着手诉说，使之成为《古诗十九首》中的著名的闺怨诗。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
“迢迢”写天上人间距离之遥，牛郎织女之远；“皎皎”状星光之亮，示织女神丰采名艳。诗一开头就用两个叠词，两两相对，将人们引向旷远奇妙的神话世界，再现了秋夜天空广大、星光灿烂、碧空如洗的视觉感受，仿佛看到了抒情主人公遥望夜空远景，感慨万千的情形。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
视线转移至织女星，在想象联想中美丽的织女劳作的情形如在眼前，由远而近，先人后物，“纤纤”“札札”分别状写素手之修美，织布之繁忙，一壮形，一摹声，形、声生情。“擢素手”极写织女之灵气，“弄机杼”为前两句作注脚，将擢字落实到织字上，于空灵处见实在。“机杼”代织机，为眼见之实，以“札札”作象声衬托，为耳听之明。情节在实实在在的特定生活内容上展开，通过富有特征的中国封建社会的劳动模式来表现主题。这是对神话传说中的人物的形神再创造，也是对现实中思妇之勤劳的赞美。
终日不成章，泣涕零如雨。
“终日不成章”原因何在？织女织成布才能和牛郎相会终日织不出布，相思成痴，更加无法成章，泪流满面，泪如雨下。“不成章”三字蕴含一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚，心不在焉，只是织呀织，无情无绪，怎能顾及成品？落得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。通过表面现象来反映织女的内心深深的幽怨，揭示出理想和现实的矛盾，这是诗歌有力的转折。短短10个字，“思”之态，“织”之特定生活，仿佛就在眼前，织机札札，声声叹息，断人心肠，夺人魂魄。河汉清且浅，相去复几许。
诗歌从理想和现实的矛盾的表现转到忧思困扰的渲染。被深忧困扰而彻夜难眠的思妇眼望朗朗的秋夜星空，仿佛看到了清澈见底的银河，牛郎织女两星有多远呢？作者这似乎在客观地描述星空，骨子里却蕴含着怨妇的内心情怀。怨妇如此苦痛的原因何在呢？
盈盈一水间，脉脉不得语。
原来是银河阻断了他们美满的婚姻，“盈盈”乃水之清浅物貌，“脉脉”乃人之含情貌。欲语谁诉，深情难吐，只好默默相视，以表恋情！景情并生，哀怨动人。矛盾之鲜明，表情达意之深切，情景之交融，声情之并茂，意境之浑然独特，雅俗之兼得，乃画龙点睛之神笔。
神话传说的神秘气息笼罩着的秋夜星空，触动着身处幽闺的思妇的离情别绪，宇宙之神秘，冥冥造化之不可知，命运之无奈，作者很自然就将天上地下、神话现实、织女自身融为一体。
诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比喻思妇与游子相思，抒发人间别离之感。如果再进一步联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思维深度，我们可以这样说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流露的是对美好人生与理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉。
明艳的华彩，娴熟的织技，坚贞的操守，幽怨的情思，兰心慧质，内外兼美，字字叙天上织女愁思，句句抒人间思妇离恨。
似神似人，扑朔迷离，明说织女，暗写思妇，既是神话故事的再创造，又是汉末人们审美观念的写照；既反映了人们的爱情理想，又不游离于现实生活，富有积极的浪漫主义色彩。
其次，该诗明写“迢迢”起句，暗写“迢迢”作结，“盈盈一水间，脉脉不得语。”前后照应，珠联璧合，意境空灵实在，无缺完美。
第三，全诗独得叠字叠词之神韵，“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”
“盈盈”“脉脉”增强了节奏感和音韵的协调，又自然贴切地状写了物性、传说，抒发了不尽的情思。
此外，最后一句乃神来之笔，为诗歌增添了无穷的艺术魅力。“脉脉”是地下的烈火，是奔腾的岩浆，静中有动，感情得到升华，由怨到恨闪烁着织女内心隐藏着的愤恨、抗争的思想火花。