高效评讲 事半功倍(一)

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我们在高三复习期间经常采用单元考、月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的掌握情况，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，它是考试的延续，评讲课效率的高低，直接关系到复习质量和学生能力的提高，是高中政治总复习的一个关键，那么，我们如何做到高效评讲呢？怎样保证评讲课的质量？又怎样调动学生的学习积极性？我和同行们作以下探讨：
　一、了解考情，有的放矢　
上好讲评课，必须做好对试卷的统计分析。即对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。　
针对性问题是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法、答题的技巧、解题的切入点；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解，达到举一反三的目的。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，那么，我们如何在有限的时间内达到最佳的效果呢？就需要有的放矢第一要讲典型性问题，典型性问题是学生共同关心的问题以及高考的常考点：一些教师拿着试卷从头到尾每个试题都讲一遍、平铺直叙，评讲课上成了教师的解题课，缺乏针对性。其效率是非常低下的，极不受学生欢迎；第二要讲解题的切入点，解题的切入点是学生最关注的地方，也是培养学生如何处理信息发展学生能力的关键之处，从各种不同的角度，可以得到不同的解题方法，拓宽学生的视野，认识各种方法的优劣，从而提高学生的能力；第三要讲解题的关键点，解题的关键点往往是数学的思想与方法的体现。它是帮助学生加深理解、形成能力的重要环节；第四要讲典型例题与相关知识的变式与发散，通过这种变式可加深学生对所学知识的进一步理解，使之提高综合应用能力；第五要讲典型错误的错误源，学生思维错误的错误源是影响学生学习的最大障碍，因此课前必须深入研究学生思维错误的错误源。只有讲清了错在什么地方，其错误才能得到有效纠正。学生反复出现错误的地方往往是教师没有把错误讲清的地方，没有真正让学生理解怎样思考才是正确的。
二、师生共建，合作探究
试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高政治素养和悟性。

作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心，要充分让学生暴露出思维的症结。找出思维的错误源，可以采用引导、探讨，互相评价等多种教学方式。例如：教师：基本情况评述－>展示典型错误－>知道剖析研究－>参与总结提炼－>提供补救练习；学生：了解基本情况－>剖析典型错误－>挖掘试题功能－>反思总结提炼－>补救强化练习，通过老师的导，能使学生更好地理解材料，通过自己的思考能更好地展开分析说明，能力也得到了提升。