论社会调查在历史教学中的运用(一)
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〔摘要〕新一轮的基础教育历史课程改革提出，历史教学要采用多种教学方法，比如“进行历史方面的社会调查”、“采访历史见证人”等。历史研究运用社会调查的方法，古已有之，但将之用于历史教学尚不多见。历史教学中社会调查的王要内容有家庭史、社区史、学校史，访问亲历者或知情人以及历史考察等。中学生搞历史调查，主要是了解历史知识形成的过程以及体会史学家的治学态度与方法。
〔关键词〕社会调查，中学历史教学，新成果。
目前，基础教育课程改革的重点之一，就是逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡多样化的学习形式。历史课程改革也要求探索多种教学途径，其中有“进行历史方面的社会调查”、“采访历史见证人”等体验性学习活动，颇为引人注目。《普通高中历史课程标准（实验）》进而认为，“历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式”。那么，什么是社会调查？历史方面的社会调查主要有哪些内容？历史教学运用社会调查方法的教学策略有哪些？这些都是迫切需要我们研究探讨的问题。
一
所谓社会凋查，就是人们有目的地通过对社会现象的考察、分析和研究，来认识社会生活的本质及其发展规律的一种活动。历史研究运用社会调查的方法，古已有之。汉代司马迁在撰写《史记》之前，曾四处访问，请年长者述其见闻，其社会历史凋查的内容涉及古代历史、地理、民族、民俗等。他还对古代遗址、遗迹和实物进行实地考察，将调查搜集的资料与文字史料相映证，纠错补漏，使《史记》具有极高的学术价值。其后，通过访谈、口述搜集资料的，代不乏人。20世纪五六十年代，我国史学界采用社会调查的方法，搜集了大量有关太平天国、义和团运动、辛亥革命、五四运动等事件的口碑资料。台湾地区史学界亦十分注意访谈工作，迄今为止，台湾研究院近代史研究所已访谈七百多人，成稿一千多万字，出版了七十余种专书。而且，访谈对象已不再局限于重要的历史人物，出现“由下而上”的趋势，耆宿、望族、妇女、原住民、民俗节庆、社会习惯等均已进入采访的视野。在国外，运用社会调查、访谈来研究历史的，要数美国。美国哥伦比亚大学教授罗纳德・格里（Ronald J．Grele）认为：“它是一种不可估量和令人注目的历史研究的方法。”〔1〕
开展社会历史调查，不仅是搜集史料、研究历史的重要方法，而且还是一种新的历史教育手段。
近些年来，学生对历史课的兴趣减弱，已是不争的事实，在海外也不乏类似情形。例如，2000年一项中国香港地区中学学科凋查的结果指出：历史是最不受欢迎的科目〔2〕。日本文部科学省的一份报告称，日本青少年学生对各学科的喜恶状况中，历史课是最不受欢迎的学科〔3〕。在西方国家，历史系学生注册人数减少。在这样严峻的形势下，历史教学如何增强吸引力，引起人们的关注？近年美国颁布的课程标准，提出许多具有操作性的意见。其中就有让学生采访社区中的老人，了解社区历史（如平民和军队、大萧条、二战等课题）的要求。美国莱辛・加普──纳科契农业学校的教师埃利奥特・威金顿为了提高学生对历史的兴趣，派学生们到周围的村庄，向老前辈采访过去的历史，最后还编成一本书。有的美国教师，要求学生挑选一个与课程内容相关的事件，至少采访两个经历过那场事件的人。学生们大多会采访父母、亲戚或家里的朋友。例如，一个学生采访了他家人的一位朋友，请他谈谈在大萧条时期的经历。访谈主要集中在得到食物和起码的身体保健方面。因为这些内容可以使学生将大萧条时期的生活个性化，更有助于将日常事件与宏大的历史主题结合起来。这位在当时还是儿童的被采访者满怀辛酸地回忆起，每次装冰淇淋的车经过他家门口时，他都会因没有钱买一个蛋筒而哭泣，与此同时，他也自豪地说他的父母拒绝接受“新政”的任何“施舍”。这种情感的交织，体现了美国中产阶级对新政的一种共同反应──他们要求联邦政府进行经济救济，但又害怕失去其独立与自助的理念。这一质朴的童年回忆，向学生显示了大萧条时代政府与民众之间的关系〔4〕。
英国学者巴格（Bage）在经历了两年研究后认为，学生对历史事件的细节比事件的全貌更感兴趣。以口述访问来搜集历史资料，学生觉得十分有意义，可能是因为这种直接掌握历史知识的方法，远比间接，也是最普遍用来吸收历史知识的方法更能带来满足感。香港新界某中学历史课程改革的个案研究，或许也能给以印证。为了让学生设身处地体会历史事件发生的情境，汲取感同身受的经验，该校历史教师给学生布置了一些“开放题”，如：“问问你的父母或祖父母，有关日治时期的生活情况，并把他们印象最深刻的一件事情记下来。”学生表示喜欢这类访问亲人的题目，“因为可以听父亲讲一讲他的过去……以前无这个机会”。在社会历史调查过程中，学生还增强了对历史的认知水平。例如，在一片声讨日军暴行的呐喊声中，有的学生打破历史典型化的局限：“我的祖母感到印象最深刻的是日本人给她东西吃，还非常友善地请她到日本人的地方住，使她又有恨又有爱的感觉。”〔2〕可见，学生就算不能对此进行科学的分析，仍可开拓思考空间，充分体会历史的复杂性。调查表明，学生对历史的兴趣指数明显提高，八成学生表示“我喜欢上这科”。这种教学方法之所以受到欢迎和重视，显而易见，它为历史教学带来许多好处。我以为，至少有以下几点：第一，它改变了以往的静态历史教学的面貌，使其成为充满活力的、内容丰富的动态活动；第二，它增强了历史的个性化色彩，使历史显得更真实，而且还能展示过去常常被忽略的一种深层和复杂的情感，把个人的经历和国家的事件联结在一起；第三，它打破了课堂与社会的界限，使课堂教学与课外活动、书本知识与社会实践有机地糅合起来，而且活动本身促使教师与学生成为教学伙伴。
回眸我国大陆近现代历史教育史，远的不说，早在20世纪50年代的历史教学大纲中，就有一些涉及社会历史调查方面的内容。1978年的《全日制十年制学校中学历史教学大纲》提出，学生要“结合历史教学内容进行参观、访问、调查等活动（如参观历史博物馆，访问革命前辈，调查村史、厂史等）”〔5〕（p.330）。其后在198O年、1986年、199O年颁布的历史教学大纲中，大体都有类似的规定。尽管90年代以前的历史教学大纲，受当时的条件影响，突出政治，要求学生做的调查偏重厂史、村史，忽略了许多社会生活的内容，但是，这种教学方法还是需要肯定的。所以，近年颁布的历史教学大纲和课程标准都对此有所规定。而且，随着历史教学改革的步步深入，人们已经进行这方面的实践探索。例如，2001年成都市中学历史学科开展了一次生动的“我的家庭历史”调查活动。各校学生在老师指导下完成调查报告近千份，有的还制作了多媒体软盘。有的学生写出了自己的家谱；有的写了“我的爷爷”小传；有的采用家庭照片写历史〔6〕。从一篇篇家史凋查报告来看，各类家庭从不同的侧面反映了社会现实，每个家庭的历史都有一段耐人寻味的故事。学生通过与长辈对话，经历了一次家庭历史的回眸与心灵体验，深切体会到长辈们生活的艰辛与不易。从有关期刊介绍的情况看，活动是比较成功的。
问题是，长期以来，在历史教学中大多数人对社会历史调查意义的认识尚不充分，也缺少这方面的经验，因此真正能组织学生搞历史调查活动的甚少，基本上还停留在“纸上谈兵”阶段。而且从少数地方和学校的实践情况分析，这类活动大多囿于情感、态度、价值观层面，对培养学生搜集史料的方法和途径，以及对史料（包括口碑史料）科学性、真实性的甄别等学习目标的教学设计尚存在不足，这些都是应该予以考虑的。
二
对中学生来说，历史方面的社会调查大致有哪些内容呢？笔者认为，主要有以下几个方面。
（一）家庭史
家庭是社会的细胞和缩影。在过去的几十年间，家庭史已经成为史学研究中进展最快的领域之一。史学家们通过仔细而详尽地分析一定地区的个人、家庭的经历，来探索社会的基本结构和特征，揭示整个社会的行为方式、价值观念和社会关系。前几年，上海史学界在进行“上海移民史”访谈时，便以普通民众为访谈对象，接触了四千多户人家。访谈的内容有：迁移上海的时间、路线、原因，交通工具，来沪以后的住处及其变化，住处的环境，寻找工作的途径，工资收入和经济来源，家庭人口变动情况，与同乡组织的联系，与其他籍贯移民的关系，风俗习惯的变化，闲暇生活，喜欢去的饭店、戏院，所看过印象最深的戏剧、电影的名称等。访谈记录大大地丰富了上海移民历史的内涵，深化了对许多历史问题的理解〔7〕。历史教学中，教师也可以让学生做一次小的寻根访谈调查，透过口述历史的方式学习家庭史。比如，可以让他们回家搜集全家人的照片，并分别向祖父母与父母询问家庭的过去，包括家庭的成员、家庭的变迁、各时期的生活情形以及他们的童年时光，像什么时候搬的家，为什么要搬家，学校上课的情形如何，小时候玩哪些游戏，流行什么歌曲，看哪些故事书，等等。有条件的，甚至可以让他们学习撰写家谱。从家人那里记录下来的资料，对学生来说，是有感情的、亲切的、具体的经验，不仅能让他们了解过去的生活，而且还能增进家庭的情感交流与理解。此外，还能培养学生的一些基本的学习方法和技能，如撰写调查报告、学习使用电脑等。
（二）社区史
近年来，社区概念开始在历史著作中扮演越来越重要的角色。如，美国史学家通过对社区史的深入研究认为，（英属北美）殖民地社区的社会制度、政治制度和价值观念，极大地影响了美利坚民族的性格，并决定了整个美国社会的性质。在历史学领域，社区史研究已经成为人们借以理解更为广阔的社会的一种手段。
历史教学可以让学生深入社区，访问在该地区居住较久的居民，探访当地的文史古迹，了解社
区的变迁。美国“全国历史日”活动 1997-1998年
度的主题是“历史上的迁移：人民、思想、文化”，其目的是要加强学生的社会、社区和个人与社会关系的意识〔8〕。活动建议参赛者考察自己居住的社区，并提出下列问题：谁居住于此？他们或她们的父母和祖父母来自哪里？在目前的日常生活中，有共同祖先的人们仍然彼此紧密相依吗？他们带来了什么文化传统？他们面对的新挑战是什么？他们的到来如何重新塑造了自己的社团或居住的地区？该活动使学生对社区、社会、种族及其相互关系的历史渊源和未来走向有了历史性的认识，使学生亲身感受到社会和谐的重要性。
除了以当地文史为主题，社区产业发展的资料也可以搜集。例如，每个城镇都有一个主要街区，在此学生可以发现富有意义的当地历史。比如，可以把学生按商业区分成几个小组，每组选择一种行业，由学生分别联系特定的访问对象。访谈的内容如：何时开始做生意的，为什么选择这个行业，开始时曾遇到什么困难，最近有什么问题影响到生意，等等。访谈可以帮助学生理解该社区近年来的经济发展；而且，学生走出教室，接触社会，从一些成功人士那里学习课堂上无法学到的经验，这对学生今后的发展是非常有利的。此外，也可以探究社区内的河川、老树、古建筑的历史，以访问老居民的方式，了解它们所蕴涵的历史意义，进而获得新知识，感受历史的氛围，加深对社区的了解。
（三）学校史
学校史（校史）本身就是过去历史的一个组成部分。它对学生来说，也是可以体验的“活”的历史。校史研究涵盖学校发展过程中的所有内容，包括它的存在时间、地理位置、校园环境、机构设置及学校教师、学生、教学与管理特色等。做校史调查，任教较久的老师以及老校友都是被凋查对象，也就是“资源人物”。调查的重点包括：当时的校舍如何，学生玩什么游戏，当时的服装如何，有没有书包，有没有旅行远足，等等。学生直接与这些“资源人物”进行访谈，并把他们提供的信息记录下来。另外，也可以让“资源人物”带领学生到校园走走，借校园中随处可见的历史轨迹，去刺激“资源人物”做更丰富具体的说明；同时，也刺激学生对学校的过去产生好奇。有的学校历史悠久，在校门上会看到校名以及题字，教室或其他建筑物在落成时也会立碑。透过这些学校的史迹，便可向学生说明学校建校的经过。校史陈列室是最重要的学校史料来源，学校的沿革、校园的老照片、知名校友介绍等都放在里面。通过这些材料，学生也能了解一些学校的历史演变和对社会的贡献。
（四）访问亲历者或知情人
访问亲历者或知情人，即指向有关历史事件的参加者、目睹者或其他知情者进行调查访问。这是一种重要的史学研究方法，一般多适用于近现代史的研究。人类活动无比繁复，即使再详细的文献、档案，也只能记录其中极其微小的一部分。人们生活中所经历、所见、所闻的种种活动、认知，不可能都载之史册。而且，以往的文献，比较偏重于记录统治阶层、社会精英的活动，对普通民众的生活等记录较少。访问历史亲历者或知情人，则可以弥补文献的不足。因此，许多史学研究者对此都很重视。例如，旅美史学教授唐德刚等人，从20世纪50年代后期开始，就有计划地对留寓美国的中国军政要人李宗仁、胡适、陈立夫、顾维钧等进行访谈，搜集了大量第一手资料。在美国，有一个史学研究项目──“奶奶，你在战争中做什么？”就是专门采访经历二次大战的普通民众和士兵，记录下他们的感受。这个项目在美国获得社会各界的支持和欢迎。
这样的方法，近年也开始引入到历史教学中。1999年，香港的历史教育研究者曾与三所中学的历史教师合作，以“历史双城记：城寨与香港”为主题，设计了一个活动，让学生深入地认识80年代拆除的，有一百多年历史的九龙寨城。一些学生通过朋友的介绍，访问了一位曾在寨城居住长达三十年的女士，向她提出一连串的问题，如是否怕被打劫、被骚扰及是否怕传染病、毒品、娼妓？城内居民的文化水平是否比城外低？出乎意外，这位女士一一否定寨城的黑暗面，一再强调居民的团结互助精神，当政府拆城时甚至舍不得离开！透过对亲历者的访谈，学生能从多角度了解寨城〔9〕。总之，这种方法值得进一步推广和完善。