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我国综合科学课程发展的羁绊与对策(一)

详细内容

【内容提要】从20世纪80年代末东北师范大学附属中学的第一次综合科学课程实践到本世纪新一轮基础教育课程改革中的综合科学课程,我国综合科学课程走过20多年的历程。笔者通过对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行考察,认为评价体系、教师素质、理论研究、社会环境等是制约我国综合科学课程发展的主要因素,因此需从创建与综合科学课程匹配的评价制度、增强科学教师素质、增强综合科学课程理论研究、寻找社会的支持等方面促进当下《科学》课程的实施。

【摘 要 题】教育论坛

【英文摘要】After the new China established, our integrated science curriculum experiences more than 20 years from the curriculum of Aessorial Middle School of the Northeast Normal University to the curriculum of this curriculum reform. This article finds out the main factors restrict the developing of our integrated science curriculum such as estimate system, the ability of teachers', the research of science curriculum theory and the background of society through analyzing the integrated science curriculum reform of Aessorial Middle School of the Northeast Normal University and Zhejiang province. On the basis of the analyzing, the author gives some measure to solve these problems such as establishing felicitous estimate system, improving the ability of teachers', enhancing the research of science curriculum theory and finding the sustain from society and so on.

【关 键 词】综合科学课程/羁绊/对策
integrated science curriculum/fetter/countermeasure

【正 文】
综合科学课程实际上是相对于物理、化学、生物、地理等分科科学课程而言的,是在反思分科科学课程存在的问题的基础上提出来的,因此笔者赞成有些学者所说的“凡跨越上述物理、化学、生物及地学中的两科以上,打破物理、化学、生物、地学等科学学科界限,统整地选择和组织科学课程内容的一种综合课程形态。”[1]
20世纪下半叶,综合科学课程成为国际科学教育关注的一个热点。80年代后,我国的综合科学课程也有所发展,经历了几次课程实践。东北师范大学附属中学、浙江省、上海市和北京市等地区先后进行了综合科学课程改革与试验。2000年,我国新一轮基础教育课程改革开始启动,在小学和初中设立了综合科学课程。2001年秋,《科学(7-9年级)》课程标准和实验教材开始在实验区进行教学试验。但由于综合科学课程在我国才刚刚起步,还很缺少经验,初中《科学》课程在实施过程中遇到了重重困难,初中《科学》课程的推进步履维艰。为了使《科学》课程走出困境,推动我国综合科学课程的发展,笔者对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行了考察。并在此基础上,探究制约我国综合科学课程发展的因素,探求解决这些问题的有效策略。

一、我国综合科学课程发展的羁绊

(一)评价体系与综合科学课程的不匹配
在我国的社会背景和文化氛围影响下,评价对课程实施的导向作用非常强大,综合科学课程的发展需要与之相匹配的评价体系为之引导正确的方向。由于综合科学课程在我国发展的时间还比较短,缺乏经验,现在还没有建立与综合科学课程相匹配的评价体系。对我国80年代后出现的几个局部地区的综合科学课程实践进行考察,可以清楚地看到评价是严重制约综合科学课程实施的因素。我国现在的评价体系使得学习综合科学课程的学生与分科科学课程培养出来的学生在升学考试中存在着竞争。受我国应试思想的影响,教师、家长等都非常看重学生的成绩。那么这种竞争就使得进行综合科学课程试验学校的校长、学校领导、教师、学生家长,甚至当地的教育行政部门对综合科学课程产生了怀疑,对本学校的学生在竞争中能否成功有所担心。这样的怀疑和担心使得他们产生了“求稳”的心理,而这样的心理则影响他们的行为。教育行政部门、校长、家长等不理解、不支持综合科学课程实施,使得综合科学课程在实施中遇到了很多困难和阻碍;教师的教学设计、课堂教学等都按照以往分科教学进行,综合科学课程实际上实施程度很小。

(二)科学教师的素质对综合科学课程实施的制约
首先,综合科学课程对教师的知识结构提出了新的要求,要求教师要同时具备各学科的知识。而我国现在绝大多数的高师院校都没有设置科学教育专业,也没有增加相关学科课程的设置。培养的学生都只掌握本学科的知识,对其他学科知识的了解只停留在高中阶段甚至已经淡忘。如化学专业毕业的学生对物理、生物专业的知识知之甚少;物理专业毕业的学生对化学、生物等学科的知识不甚了解。教师对综合科学课程内容尚不能完全掌握,没有办法进行科学课程中本学科之外的内容的教学,教师知识结构的缺失使得教师不能胜任综合科学课程的教学。所以,只能是原各个学科的任课教师共同“合作”进行综合科学课程的教学,化学教师负责综合科学课程中化学相关内容,物理教师负责物理学科相关内容。这样,原本设计的综合科学课程又被人为的分为各个学科内容分开教学,综合科学课程在实施中走了样。教师知识结构的缺失又可能影响教师对综合科学课程的理解和教师的教学行为。其次,大多数科学教师不理解、不接受综合科学课程,对研制出来的课程方案也不了解,对具体如何实施综合科学课程也存在很大的疑惑。而且,由于缺少经验和指导,教师们对实施过程中遇到的问题也不知道如何解决。

(三)综合科学课程理论研究的缺失和课程方案的不完善
我国在科学教育研究领域,特别是关于综合科学课程的理论研究上存在很大的缺失,研制出的综合科学课程方案还存在一些不足。根据笔者对综合科学课程研究的文献资料的不完全统计,可以看出我国目前对综合科学课程的研究大多数还都停留在关于综合科学课程的内涵、特点、功能、价值、尺度、开设的必要性等一些最基本的理论问题的研究和国外综合科学课程的介绍上。也有少数是关于具体综合科学课程实施、我国综合科学课程实施中遇到的问题及策略等探索综合科学课程本土化的研究,但都没有形成系统的综合科学课程理论体系。综合科学课程理论研究上的缺失影响着研制的课程方案的特点和具体的课程实施。由于缺乏综合的经验和系统理论的指导,研制出来的课程方案还存在很多不足,课程方案的不完善影响科学教师对综合科学课程的理解进而制约综合科学课程的实施;由于缺少有关在实施中可能遇到哪些具体问题、什么样的问题应该如何解决等具体问题的研究,使得教师在实施过程中缺少技术指导而放弃对综合科学课程教学的探索。

(四)综合科学课程缺少社会的支持
综合科学课程的发展离不开适应的社会环境,离不开广大社会成员的理解与支持。而受我国文化传统、思维方式等一些因素的影响,人们大多数不愿意去接受新事物,对新事物的认识需要一个较长的过程。由于分科科学课程在我国一直占据主导地位,使得综合科学课程缺少社会的支持,阻碍了综合科学课程的发展。我国在推进初中《科学》课程的过程中出现的重重阻力也说明了人们对综合科学课程的不认可与不支持。