浅析师生关系淡漠的原因(一)
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[摘要]师生关系中存在的种种问题。严重影响素质教育的推进和教育事业的发展。文章主要从教师、学生、学校方面以及社会风气和网络文化对师生关系的影响等方面。分析高校师生关系淡漠的因素。
[关键词]高校；师生关系；影响
当今，我国的师生关系总体上体现了尊师爱生的优良传统，初步形成了民主、平等的师生关系。但是，随着社会主义市场经济的发展，师生关系也产生了一些新的变化，出现了一些不容忽视的问题，而这些问题严重影响素质教育的推进和教育事业的发展。据调查显示：大学生认为师生关系“较冷淡”的占到了74.1％，认为“很冷淡”的占到了11％。导致高校师生关系普遍“冷淡”的原因是多方面的。
一、教师的因素
(一)教师的教育理念对师生关系的影响
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，是教育改革和发展的思想先导。教育理念会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系以及如何处理教育教学中的各种矛盾。随着社会的发展、科技的进步，需要转变传统的教育思想，树立新的教育观念，以适应经济、社会发展的要求。但是，当前将教师权威绝对化、权威使用过度的传统教育观念仍然严重存在于人们的头脑中。如“专制型”师生观导致了教师不能平等地对待学生，学生成为教师的附庸、消极的教育对象。这样的师生关系扼杀了学生的主动性、自主性和创造性，拉大了师生间的距离。与此相对应的是“放任自流型”的师生观，片面强调学生的自然天性，一切围绕学生旋转，教师不干预和不限制，让学生放任自流。这样的师生观念排斥了教师的地位和作用，忽视了学生系统理论知识的学习，不利于学生的身心发展。当前，有的高校教师安于现状，不思进取，没有意识到教师职能的变化和角色的转换，不及时学习新的教育思想和方法，而对于从事教育工作的人员来说，具有明确和先进的教育理念应该是基本的素质要求。
(二)教师的个性特点对师生关系的影响
师生的交往是在师生双方个体个性倾向性和个性特征的基础上展开的，师生关系在建立发展的过程中也会受到师生个性特点的影响，而且教师的个性特征在很大程度上决定着学生对教师的评价。教师优良的个性品质有利于良好师生关系的建立与发展，不良的个性品质则会使师生间产生相互排斥、疏远甚至冲突。据调查，大学生最喜欢尊重学生、知识广博、和蔼可亲、平等待人、风趣幽默的教师，最不喜欢那种讨厌学生、偏爱、不公正、无责任感、自傲、冷漠、教学不认真的教师。有的教师由于性格、心理的问题，不善于与他人交往与沟通，仅把自己的精力投入到教学科研或专业学术方面，导致了在教学方面仅与学生保持一种纯教的关系，不愿在课外与学生过多接触而浪费自己的时间；也有的教师认为学生无论是知识面还是社会经验都不及自己，与自己没有共同语言，不愿意与学生交往，师生之间仅维持着一种平淡的人际关系。教师只管“教书”，不管“育人”，教书育人相脱节的现象仍很突出。著名教育家苏霍姆林斯基认为，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。可见，教师如果不与学生时常交往就难于了解学生的思想动态和生活状况，难于及时发现工作中的问题，更谈不上采取适当措施解决这些问题，从而使师生关系不融洽。
(三)教师的教学态度对师生关系的影响
学风和教风是良好校风的基本组成部分，是育人的重要文化环境。教师的教学态度是否端正，责任心强与否，均会对学生的思想及学习产生不同影响和作用。然而，当前部分高校老师的敬业精神较弱，只把应付课堂几十分钟作为教学目的，上课流于形式，很少顾及教学效果。另外，一些教师由于受到社会上不良风气影响，其人生观、价值观发生变化，不满足于安贫乐教，一味追求经济利益而对学生缺乏责任心，敷衍了事，对学生缺少热情、漠不关心，生活中不求进取，言行轻率，学问上和品德上不足为师。教师不了解学生的情况和特点，或了解不全面不准确，在教育工作中盲目行事，对学生评价也难以公正和客观，使学生不能对老师产生崇敬之心，损害了师者形象，自然就影响到师生间的交往。可见，教师在教学上的不够认真，品德上的不如人意是导致学生漠视教师、师生关系冷淡的原因之一。
二、学生的因素
(一)大学生的学习特点对师生关系的影响
大学的教育主要是课堂教学和学生自学相结合、基础知识学习和专业知识学习相结合的教育。教师的课堂教学重在理论、知识、技术的传授，其他知识的学习更多是依靠学生自学完成，因而在教与学的过程中，二者互为主体，学生由被动学习转化为主动学习。与中学阶段相比，大学生对任课教师的依赖性减弱了，一般情况下，学生有难解的问题才去找老师，很多学生上完一学期的课，还没有与老师说过一句话。同时，随着社会的发展，社会文化信息传递渠道的多元化和教师的社会角色含义逐渐单一，也淡化了学生在学习上对教师的信赖关系，或者说，学生不必只依靠教师来获得文化知识，从而使大学师生关系出现某种程度的疏离。
(二)大学生的年龄特点对师生关系的影响
我国普通高校的大学生一般处于青年发育中、晚期，是人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期，生理发育已接近或达到了成年人的水平，大学生自我意识的迅速发展，精神方面自立性增强，观察、分析、判断等认识能力的发展意味着大学生们有可能从事成年人所能从事的较复杂的思维活动，能够独立学习较复杂而高深的理论知识和技术。所以，大学生的年龄特点一方面决定了其独立自主的生活能力比中学阶段有所提高即独立自主性增强了，于是降低了对老师的依赖心理，不愿主动与老师多接触；另一方面是大学生正处于心理学家所说的心理“断乳期”，生理的成熟和心理的不成熟导致了他们不想和老师多沟通交流，但又非常渴望老师成为自己的“感情寄托”。因为大学生远离父母和亲朋好友，心理上容易感到势单力薄、孤独无助，他们渴望老师能像自己的父母一样关心自己，成为自己的良师益友。这种心理使学生对老师的期望值过高，当事实上没有能够达到这种愿望时，便容易加深他们的怨恨、封闭心理，从而更加剧师生关系的恶化。
三、学校的因素
(一)大学的管理体制对师生关系的影响
首先，班主任或辅导员制度对教师与学生的交往造成一种心理错觉。现在的高等院校一般都设有专职的班主任或辅导员，这对学生的全面管理具有重要意义和作用，但这种管理体制宏观上造成了学生的日常生活、纪律、学习等方面的管理均由班主任或辅导员负责，使广大教师与学生产生一种错误认识，认为与学生交往、联系应该是班主任或辅导员的事，与任课教师无关。这种由班主任或辅导员单向管理的弊端是造成师生之间接触少的客观原因。此外，学校在教师的地位、选聘、待遇等一系列问题上也有许多不尽如人意之处，单纯注重教师的升职晋级和科研专业水平，并且教师的升职晋级只凭发表文章的数目或创收的多少等来衡量，许多教师由此把精力放在科研活动上而忽视了对学生的“育人”工作，减少了与学生的沟通与交流。
其次，高校后勤社会化作为高等教育和发展的一个重要特点和必然趋势，也使师生联系、交往更加困难。随着改革的进程，学生宿舍逐步脱离学校管理，而教师也将散居于校外各地。这一分散趋势，加上交通工具的制约和学校硬件的不足，使师生的面对面的联系交往和直接讨论交流变得更为不便和困难。