桂林山水的感受
详细内容
篇一:《桂林山水感受》
说自己对桂林山水的感受
读后，我不仅对桂林的山和水的美丽景色而赞叹不已，并产生了向往之情！这篇文章描写了桂林的山水，也充分展示了祖国大好河山的壮丽无比，使我感到自豪。我们应该等多地了解祖国的名胜风景，丰富、开阔我们的视野，以后为祖国建设事业添砖加瓦！
我读了这些山水，我仿佛身临其境，犹如同作者一起在江上的小竹筏上欣赏着这令人神往、陶醉的山水；我感到大自然真是太美妙了，可以说是鬼斧神工造就的，让人如同进入了仙境。
篇二:《《桂林山水》读后感》今天，我们学习了这篇课文：桂林山水。文中写作者去观赏桂林的山水。
作者先观赏漓江，把漓江的水和波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖的水相比，突出了漓江水的特点：静、清、绿。
然后攀登桂林的山，把桂林的山和峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山相比，突出了桂林山的特点：奇、秀、险。
最后总述桂林山水的美。
篇三:《《桂林山水》读后感》《桂林山水》读后感
今天，我们学习了这篇课文：桂林山水。文中写作者去观赏桂林的山水。作者先观赏漓江，把漓江的水和波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖的水相比，突出了漓江水的特点：静、清、绿。
然后攀登桂林的山，把桂林的山和峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山相比，突出了桂林山的特点：奇、秀、险。
最后总述桂林山水的美。
读了这篇课文，我想：桂林山水到底有多美？我以后一定要去桂林饱一饱眼福！
梅州丙村中心小学四年级：钟明珍
篇四:《桂林山水观课感受》《桂林山水》观课感受
《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，我从教多年，也曾多次教学这篇课文。一提起这一篇美文，我会情不自禁的吟诵起文中的美句，脑海中浮现出漓江水的静、清、绿，桂林上的奇、秀、险。这篇课文景美、语言美、文章结构美。怎样才能上好这篇美文，让学生获得最大收获呢？今天，通过研修，我收获到了很多。
一、以“美”为核心，重视朗读训练。“以读代讲，以讲促读”，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。在阅读中，以学生的朗读、自主理解、有感情朗读、相机的语言实践为具体操作模式，对学生进行了综合的语文能力训练，教学策略是准确的，而且是非常有实效的。例如，在导入和拓展研读，感受文化这一环节都播放了优美的桂林景色视频，吸引了学生的学习兴趣，帮助学生理解了桂林山水的独特之美。接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，在品读、诵读中体会桂林山水的美，使每一个学生想读、爱读，读出美、读出感情，感受语言的神奇、内容的丰富多彩。
二、关注学法指导。课文第二、三自然段的结构和写法相似，在教学中，执教老师较准确地把握了结构的特点，从整体着眼，在理清了课文的结构后，重点指导学生学习了课文的第二自然段，并教给学生学习方法1、抓关键词2、读中感悟3、学习作者的写作手法。在讲解第二自然段时，将学习方法贯穿其间，然后放手让学生自主合作学习课文的第三自然段，并在教学中穿插听、说、读的综合训练，从各方面培养了学生的语文能力。
注重学习作者的写作手法。例如，第一段对比手法的运用，第二三段中排比和比喻的手法，首尾段中“引用”的手法等，老师边学边总结写作手法，让学生在感悟作者语言美的同时学有所获，为提高学生的习作水平打下坚实的基础。
三、重视语言训练。语文的工具性在本节课有较好的体现。第二、三段中感叹句，比喻句、排比句的运用大大增强了文章的感染力。是语言训练的好范例。老师讲课时不放过这样好的训练机会，让学生模仿说话练习，培养了学生的表达能力。
四、重视拓展，升华感情。一是引用古典。课堂接近尾声，李教师引用了唐朝的韩瑜和现代诗人贺敬之写的《桂林山水歌》(节选)把学生的情感引向了高潮。二是自编小诗。请学生试着吟一首小诗或者写几句话，表达自己的感受。让学生体会感受桂
林山水之美，进而激发了他们对祖国大好河山的热爱之情。从课内到课外，较好的落实了本课的情感目标。
本课教学给我们很多启发：要重视朗读，以读代讲，读中感悟。要加强作者写法和表达方法的指导，学习作者的写作手法，模仿课文说话，能帮助学生更好地理解课文，并学以致用，对今后学生作文奠定基础。对重点词句的理解、品味也应做实、做到位！总之，在教学中，语文的工具性、人文性一定要结合起来。
篇五:《桂林山水教学心得》{桂林山水的感受}.《桂林山水》教学心得
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
一、创设情境，提升感悟。
我在课间谈话时用一则小故事引入，学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，表达的学生也很多。
二、入情入境，感情朗读。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，
应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
三、品味句子，学习表达方法。
结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。
通过这一课的教学，我体会到，教学写景的文章，主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法，去理解文章的内容，体会作者的感情，从而培养学生的情感。
篇六:《桂林山水非一般的感觉》{桂林山水的感受}.在学习《桂林山水》时，我就对桂林充满了向往，盼望着有一天和作者一样荡舟漓江欣赏这一连绵起伏的画卷。
阳朔遇龙河，这条流淌着一江灵气、一江风情的“小漓江”，她的水太清澈了！久居都市的人们，只要走近她，一股浓浓的欲罢不能的亲近感就会油然而生，恨不得立即跳进河里与她溶为一体。温柔平静的江面没有半点涟漪，鱼儿在墨绿色的水草间穿梭，在褚红色的卵石上嬉戏，蓝天白云，日月星辰，清清楚楚映入水中，偶有渔翁的竹筏驶来，人们或许分不清他是在天上还是人间？遇龙河的景色太秀美了！山岭起伏，湖泊错落，气象万千，恰似龙飞凤舞；阡陌纵横，稻黄果香，古桥古城，仿佛世外桃源……当人们欲徙步旅游时，这方水土将是最佳的选择，身临其境，安然自得，其乐融融的气息会溢满着人们的身心。
遇龙河是阳朔仅次于漓江的第二大河流。发源于桂林市临桂县古里河，流经阳朔3个乡镇36个村庄，至月亮山景区青厄渡口处与金宝河汇合成田家河流入漓江，河全长43.5公里。河中筑有多处堤坎，不通航，是阳朔部份重点文物古迹和主要田园山水风景所在地，适宜徒步旅游和竹筏休闲漂流。
来到这之前还好已经做好了准备，联系了好朋友介绍的筏工陈玉贤师傅13457360696。到阳朔的第二天一大早便打电话给他，待他介绍好从阳朔到遇龙河的路况以后，我们便收拾好东西准备出发了，陈师傅说好在白沙镇接我们的。真的好期待今天的行程啊！
大概过了半小时后我们到了陈师傅说的白沙镇，这一路都在想那迷人的风景。下车后准备打电话给陈师傅。电话马上就接通了，原来他已经早早的等在那儿了！第一眼见到他就感觉陈师傅是那种很容易亲近的人，朴素的着装，亲和的笑容，那让人从心底里感觉我们本来就相识很久了！一路上陈师傅给我们介绍了很多关于玉龙河的传说，介绍玉龙河的风景，介绍玉龙河的风土人情……听的我们津津有味。
到达遇龙河，石砖砌成的码头，杨柳依依，游人济济，人们自觉排队等候竹筏飘流，众多小贩来回穿梭。现在的阳光并不算热烈，还好今天我们是非常的幸运，阳光明媚，微风徐徐。刚刚发表完自己的感想，马上陈师傅就已经帮我们卖好票了，价格很划算哦！
终于等到我们上竹筏了，真是兴奋啊！第一次感觉到那麽的贴大自然！竹筏撑篙的，基本上都是男子，如果是女孩子就好了，碧绿的流水，轻浮的竹筏，青青的远山，大朵的白云，竹筏女郎唱起山歌来哟，摇起小竹筏耶，笑呵，美呵，甜嗨。云朵笑红了脸，小河笑弯了腰，蝴蝶蜻蜓也手舞足踏，碧波千顷，欢唱涛涛。里里外外散发出一种纯朴的气息，点点头，微微一笑，距离就近了，我们一边慢慢地飘荡，一边有一句没一句的闲聊。我们尽情的玩耍，拍照，陈师傅则一边悠悠的撑着竹筏一边介绍我们这迷人的风景！
遇龙河的水真清啊，清得可以看见江底的沙石和水草。遇龙河的水真奇啊，浅的只有一米，深的则有
六、七米。遇龙河的水真妙啊，时而平静地流淌着，时而调皮地由高到低倾泻而下，让你回味无穷。
整条遇龙河，沿途风光旖旎，翠竹村舍掩影如画，远山近泽，没有任何人工雕琢的痕迹，没有任何一点都市的喧嚣，一切都是那么原始、自然、古朴、纯净，两岸田园风光，赏心悦目，闲适幽静。天平绿洲、情侣相拥、青山倒影、梦幻河谷，让人仿佛进入了天人合一的诗意境界，返朴归真的自由天地。
当然，最浪漫潇洒的还是漂游，竹排过坝，惊险刺激，水花四溅，欢笑连连；荡舟平湖，轻松愉悦，水静鱼跃，乐声鼓鼓，是一份挡不住的诱惑，是一份羡煞人的悠然，是一份让人不愿醒来的梦境。
遇龙河，即显现小家碧玉的温婉闲静,秀而不媚，楚楚动人；又聚有大家闺秀的大家之气，山疏水朗，冰清玉洁，率真浩然。
为大家隆重的介绍下陈玉贤陈师傅13457360696他为人幽默，风趣，朴实。如果你也想到这里来游玩，请一定要联系他哦。
当你身处他乡的时候，你也可以拥有一个诚实可信任的朋友!
篇七:《《桂林山水》评课记录》《桂林山水》评课
《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，闫老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。
二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。
三、紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；
D、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya）］。但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。但闫老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面闫老师给我们做了很好的示范。
《桂林山水》评课
教者：孔繁红时间：2012年7月呼兰区腰堡中心校
篇八:《桂林游后感》桂林游后感
2010年12月17日我参加由公司组织的第二批到桂林疗养活动，飞机降临桂林机场时已是深夜，到宾馆后稍作洗梳，便悄然安寝。第二天在当地导游陈导的陪同下，我们一行十八人开始了三天的桂林之旅。桂林，我已经第二次来了，上次来还是十五年之前。三天里，我们一行乘船到木龙古水道景区欣赏象鼻山、伏波山、叠彩山„„，游览了永福岩景区、图腾古道、义江缘景区、靖江王府，船游了山水甲天山的漓江风光；食毕桂林米面、桂花酒、臭乳腐、品尝少数民族独特长街宴；参观了地矿博物馆„„等等，深深感受桂林所独有的人文景观。
桂林是一座文化古城，两千多年的历史，使它具有丰厚的文化底蕴。秦始皇统一天下后，设置
桂林郡，开凿灵渠，沟通
湘江和漓江。桂林从此便{桂林山水的感受}.
成为南通海域，北达中原
的重镇。宋代以后，它一
直是广西政治、经济、文
化的中心，号称“西南会
府”，直到新中国建立。
在漫长的岁月里，桂林的
奇山秀水吸引着无数的
文人墨客，使他们写下了
许多脍炙人口的诗篇和
文章，刻下了千余件石刻和壁书，历史还在这里留下了许多古迹遗址。陈毅诗云：“宁作桂林人，不愿作神仙”。桂林的山水养育了桂林人民，桂林山水之灵气更是培育了一大批桂林山水画家，形成自成一家岭南画派。人们都说：桂林山水甲天下，阳朔风景甲桂林。桂林，地势北高南低,海拔140～600米，为石灰岩岩溶地区。最早是在贺敬之所作“桂林山水”一文中得知的。至今还隐约记得书中的描述──“桂林山水甲天下”﹑“感到像是走进了连绵不断的画卷”，“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映这样的山。”而今，在我亲临桂林之际，桂林以其旖旎的风光向我证明了这一切。
如果说桂林的山更奇更幽”，那么，桂林的水则是清澈透明﹑绿得欲滴，俯首看去，江水泛着细细的涟漪，山之到影如玉塔微澜，水色晶莹剔透，加之两岸竹林婀娜多姿，山水相映成趣，怎么看都是一幅长长的山水画，凝重中透露着灵动之气，真是“舟行碧波上，人在画中游”。站在船头，凭栏望去，漓江上烟波浩渺，令人神思不知所往，刹那间，惬意顿起，心胸舒展，一股豪气由然而生，冥冥间，在历史的轮回中，我仿佛看到了刘三姐当年对歌的地方，几百年的古树枝繁叶茂，渔舟在水中欢快地游走，人们在田间辛勤地劳作,播撒着收获的希望。往远处一瞧，金发碧眼的外国朋友也来游玩，言语中满含惊羡，欢声笑语不断„„这一切不正是一道道更加亮丽的风景线吗?
虽然欣赏不到“万户炊烟暮霭浓”的田园风光，沿江
远望但我却看到一个现代化的桂林正在茁壮成长。
漓江风景区是世界上规模最大、风景最美的岩溶山水游览区，千百年来它不知陶醉了多少文人墨客。桂林漓江风景区以桂林市为中心，北起兴安灵渠，南至阳朔，由漓江一水相连。桂林山水向以“山青、水秀，洞奇，石美”四绝闻名中外。
桂林漓江风景区以木龙古渡、古城墙为主景，宝积山、叠彩山等为背景、体现城市文化的木龙古水道景区；以山林自然野趣为特色的桂湖景区；
以体现“城在景中，景在城中”山
水城市空间特征为特色的榕、杉、{桂林山水的感受}.
湖景区，通过临水地段的自然景观
和人文景观，再现山水城的水系风
采景区，突出了自然山水与历史文{桂林山水的感受}.
化相融合的特点，在木龙湖北侧依{桂林山水的感受}.
托宋代东镇门、宋城墙遗址等历史
人文景观，包括重建宋街、半边街、
古宋城、木龙塔、木龙夜泊、浅桥
鱼影、听荷轩等具有宋代建筑气息
的古建筑群落的景点，木龙塔是以
上海宋代的龙华塔为蓝本建造的，
高45米。在木龙湖南侧与叠彩山之
间建筑以观赏林地、草地、溪流、
瀑布为主的生态景观带。
使我感觉变化最大还是桂林阳朔西街，现又称洋人街，西街是阳朔县城一条主要商业街，十五前街道又窄又破地下青石板铺路，沿街仅有少量街铺与小饭店，街铺里挂的、堆的满是锄、犁、镰刀„„等农具，是当地居民集市交易市场，经营商品主要有农用生产资料、农副产品交易及少量的土特产和旅游商品，如不是赶集街上稀有游人。而今，西大街商铺一家连一家，酒吧、茶室比比皆是，人群熙攘，比肩继踵，商铺里经销是当地特色商品和全国各地旅游商品和文物、古玩，更多的商品是船来泊，有俄罗斯、意大利、法国、荷兰等等，打扮成圣诞老人的店员在门口大声吆喝，招揽生意，一派异国风光，深深感受东西方两种文化冲突与交融。赶巧的是当晚正好是桂林金桔节开幕式，西街上张灯结彩、霓虹灯闪烁，广埸上歌声四起，表演者舞姿翩翩，满街都是游人，一闪一闪的拍照，可惜的是我上街忘带相机，不能带回永久的记念，阳朔西街的繁华见证了桂林十五年来的发展和未来的希望。
坐在返航的机上，心还沉浸在桂林美好的记忆中，一山一水、一情一景、一事一物萦怀在脑海之中。三天桂林之行放松了心情、拓展了视野，增长了见识，开宽了心智，这次活动既陶冶了思想情操，在企业内营造了和谐奋进的文化氛围，荡涤了工作与生活所带来压力与烦恼。在此，向公司领导深表谢意，通过这次疗养活动，我们将带了好心情去迎接新的挑战。
机施分公司汪承庄
2011-1-29
篇九:《《桂林山水》教学反思》教学反思：
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。在教学中，我认为以下几点做得比较成功：
一、通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读课文，首先对这篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在学生品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
二、通过品读重点句子，学习作者的表达方法。
结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。
三、鼓励学生自主探究学习，运用学习方法，提高语文能力。
在学生了解了桂林水的特点后，我引导学生进行合作探究学习。因为第三自然段的结构和第二自然段一样。所以，在学习时，我引导学生按老师指导学习第二自然段的方法，自己读书，小组互议，把写桂林山特点的句子找出来，读一读，写写体会。这样学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，作者写出了桂林山奇、秀、险的特点，把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。
四、紧扣情感，读写结合。
桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如
果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有以读代讲，通过多种形式的读，读出语感，使作者的感情和学生的感情融为一体。因此，在教学中，我让学生通过自由读、品读、男女生分读、配乐读等，将自已的感受通过多种形式的朗读方式表达出来。在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟情感，用感悟促进朗读；学生通过朗读已经感受到了祖国山河的美。这时候，我提问：“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表达出来的呢？”随后引导学生体会作者表达方法。又通过仿写训练提高了学生的写作水平。
反思这节课的教学，存在着很多方面的不足，给我感触最深的是课件的运用与课堂教学没有完全的统一，在第一环节的教学当中，课件的出示有些快，而教师的语速有些慢。在第一课时的结尾处，教师点课件的时机不够好，课件出示稍微有些早。在指导学生背诵课文时，如果教师课件出示背诵提纲，引导学生背诵课文效果会更好。通过本节课的教学，我清晰地看到了自身的长处和不足，在接下来的教学工作中，我会努力提高自身的语文素养，力争成为一名优秀的语文教育工作者。
篇十:《桂林山水反思》不是那么简单
《桂林山水》反思姜维娜
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。同时将作者的写作方法渗透到学生的作文中。
设计归设计，真正教学过后，才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。
在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片寂静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。
本课语言优美生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美好，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵，让学生阅读“阅读链接”后进行再创造也成了一纸空文。
在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有效。