记承天寺夜游优秀教案
详细内容
《记承天寺夜游》教学设计 教学设想： 本文写于苏轼被贬黄州期间，篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写 景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。 本设计旨在以自学为主线，引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，品读领悟“景 语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受一种人格的影响。构建平中见奇，奇中求实呈现和谐深厚具有跌宕之美的语文课堂。 教学目标： 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。 2、积累：掌握文中重点字词句的含义。 3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 学习重点：学习朴素自然的语言，体会诗情画意的情境。 学习难点：“闲”字的深蕴内涵。 课时：1 教学步骤： 一、导入，激发阅读兴趣 古有一人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他是宋代文化孕育出来的旷世奇才，他的文章随物赋形，于情无所不畅，于 景无所不取，创作了无数名篇佳作。留下了“但愿人长久，千里共婵娟”美好希翼；也挥洒了“大江东去，浪淘尽”的无限豪情；也有“十年生死两茫茫”的凄婉悲怆。他是谁？ 他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。 今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。 二、展示自学之成果 1、询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。 2、检查预习情况。 1、字音强化，给黑体字注音。 遂（）至承天寺怀民亦未寝（） 藻（）荇（）交横竹柏（）影也 解（）衣欲睡积水空（）明 2、读课文，体会句子的停顿，划分下列句子节奏。 a．念无与乐者，遂至承天寺,寻张怀民． b．怀民亦未寝，相与步于中庭． c．庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也． 3、朗读课文，注意读准字音，读出节奏。 4、结合课下注释和工具书，完成下面的测试。 （1）、解释句中加黑的词： 欣然起行遂至承天寺盖竹柏影 也相与步于中庭庭下如积水空明念无与为乐者但少闲人如吾两人者耳 （2）、翻译下列重点句子。 ①念无与为乐者②庭下如积水空明 ③水中藻荇交横，盖竹柏影也。④何夜无月？何处无竹柏？ ⑤但少闲人如吾两人者耳。 5、翻译全文，并能用自己的话叙述文章大概意思。 三、质疑探究 1．学生根据自己对课文内容的理解，提问题。 2．师生归纳出主要问题，各学习小组进行讨论交流并选派一代表发言。 3．在学生发言过程中教师进行引导点拨，完成对重点内容的探究。重点问题预设： (1)这篇文章叙述了一件什么事？并在文中找出记叙的六要素。(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果) (2)、作者用妙笔绘出诗情画意之美，请找出其写景语句。请问作者用笔的巧妙之处体现在哪？（提示：所用修辞、此修辞的好处、情景交融的写法） （3）、如此优美的景致，暗含作者怎样的情感？ （4）、结尾抒情中，作者为何自称“闲人”，你认为文中“闲人”包含了哪两层意思，这表达了作者怎样的情感？(结合写作背景来理解) 四、拓展与积累 1、展示写月的诗句 2、读《记承天寺夜游》，我懂得了： 五、小结 •从本文中，我们看到了逆境中：非同常人的苏轼；不以得失为怀、宠辱不惊的苏轼；旷达超脱、乐观自适的苏轼„„学习本文，我们在感受庭院月夜小景的同时，更应感受到他那从容应对苦难的人格魅力。记承天寺夜游优秀教案 六、达标检测(见导学案) 七、作业 1.背诵并默写《记承天寺夜游》； 2.继续搜集有关写月的语句； 3.学完本文，你想对乐观旷达的苏轼或对自己说些什么，请用3-5句话表达出来。 板书设计 记承天寺夜游 苏轼 写景：月色——如水„„„„清澈 竹柏——藻、荇„„„透明 抒情：贬谪的悲凉、人生的感慨 赏月的欣喜、漫步的悠闲 《记承天寺夜游》教学设计 教学目标： 1、品味作品简洁的语言中蕴涵的复杂、曲折的情感； 2、品味作者笔下月色描写的精妙，感受所营造的宁静、淡雅的意境； 3、探究“闲人”所饱含的复杂微妙的意味。 教学过程： 一、导入： 从猜字谜繁体字“閒”字引出“月色入户”导入。 二、认读，读准字音和节奏 1、自由大声读课文，读准字词。 2、强调几个字词的读音：起行、荇、柏、横．3、学生结合课下注释，疏通文意，提出字词、句子疑问。 4、齐读，根据文意读准节奏。 三、解读，品味语言和情感 通过反复的品读，感悟文中情感，读出文章的味道。 1、解题，哪个字表明了文体特征？记的是件什么事？夜游。什么季节夜游？深秋。作者夜游的起因呢？为什么到承天寺去呢？ 相机插入写作背景和怀民其人。 2、看叙述部分，请同学们找找能出能表现的作者情感的词语，细细品味，说说你所体会到的作者夜游过程的情感变化。 3、点名读，读出作者的情感变化。 4、重点品析写景的句子。体会月色描写的精妙，体会清幽宁静的意境。 写作手法、“盖”字的妙用，竹柏的象征意义。 5、反复品读，读出月色描写的美，读出作者情感的寄托。教师配乐范读。 四、赏析，感悟态度和人生 1、作者为什么自称“闲人”？身闲，心闲——闲——閒。 2、那为什么作者要用一个“但”字？你还能体会到作者那些感慨？ 结合全文内容，思考“闲人”含义，体会其中包含的复杂微妙的情感。 被贬谪的淡淡孤寂，英雄无用武之地的失落，对世人追名逐利的讽刺，对自己能够身处逆境仍能欣赏到大自然之美的自豪。 3、视频欣赏 4、课上到这里，同学们一定对苏轼有了更多的理解，请你告诉我，你读到了一个怎样的苏轼，为什么？ 学生自由发言。明确：豁达乐观 5、导入苏轼其他诗词，和林语堂《苏东坡传》中的文字，加深对苏轼豁达乐观精神的体会。 6、让我们满怀崇敬的再次朗读《记承天寺夜游》吧。学生配乐齐读。 五、拓展延伸：记承天寺夜游优秀教案 说一说，这节课你有什么收获？ 身闲有时间，心闲有慧眼，《记承天寺夜游》就是这样一篇“妙手偶得之”的佳作。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。 教师寄语。 板书设计： 记承天寺夜游 苏轼 月色入户——夜游——寻友、赏月 （月景：比喻、衬托、错觉） 闲——身闲、心闲 豁达乐观 《记承天寺夜游》公开课教案 苏轼 一、看评论，猜人物，导入课文 一个无可救药的乐天派、 一个伟大的人道主义者、 一个百姓的朋友、 一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、 一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、 一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、 一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、 一位在政治上专唱反调的人。 一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。 二、介绍作者和写作背景 苏轼其人 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。 苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，写于他被贬在湖北黄州之时。 三、听课文录音，疏通文意 释义补充，温故知新 解：脱下； 户：门； 欣然：高兴的样子；（《桃花源记》“欣然规往”） 遂：于是；（《桃花源记》“遂迷，不复得路”） 盖：连词，表原因，原来是。（《核舟记》“盖大苏泛赤壁云”） 总结：这也给我们一个启发：学习的过程中要注意知识的迁移和前后的贯通。 对于这篇文章字义的疏通还有没有疑义？让我们一起来把这篇文章齐读一遍，注意要读准字音。 四、生朗读课文，感受意境 生齐读课文，请同学评价，师指出不足 读这篇文章，应该读出什么样的味道呢？ 读文言味（念，盖，但） 宁静味（标题“夜游”） 喜悦味（“欣然”，还有哪个地方表现作者的欣喜之情？“亦”，夜有知己，与己同欢）深沉味 总结，请学生配乐朗诵 文美如此，为什么我们不把它背下来呢？死记硬背还是理解性背诵？ 给文章划分层次，沿着思路背诵下来 五、理清思路，背诵课文 短短84个字，却可以分成2、3、4层，请同学们给短文分层 1．两层：叙事/议论、抒怀如《狼》 2．四层：起因/经过/转/合（这四层划分非常符合中国古诗的做法“起承转合”） 3．三层：记叙/写景/抒情 总结：不足百字，却有繁复的结构变化，结构灵动 请大家依据你心目中的思路，背诵课文。 六、赏文章，寻美点 经由刚才同学的读和背，我们已经领略到了这篇文章的“美”，但只是一种直观的感觉和印象，接下来我们来欣赏一下文章具体美在哪一点。 为了方便大家的讨论，依循着三个层次的划分，记游、写景、抒情，任选其中一个部分，谈谈美在哪一点。 板书：赏游 景 情 方法提示：抓住字、词，或者一句话，兼及情感的表达，谈谈美在哪里 每位同学谈一点，互相交流 月色“入”户 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影 刚才同学们找出那么美点，可谓众美纷呈，但是也非尽善尽美，老师想这么改动 解衣欲睡→解衣入睡（解衣欲睡还有什么样的意味？说明苏轼很孤独，用文章中的哪个字表现出这样的情愫？“闲”） 水中藻荇交横，盖竹柏影也→竹柏影，如水中藻荇交横也更加一目了然，清晰可辨（有一种恍然大悟的趣味） 苏轼的确是丹青妙笔，一字一句具有万千气象 这样的景色是不是千古难逢的景色呢？他之所以能够赏景，是因为有什么条件？“闲”关于这个“闲”，我们应该如何理解呢？ 七、体会作者情感 看课文注释，你怎样理解作者的“清闲”？ 他为何闲散？贬官至此，除了有闲情，还传达出一种贬谪的悲凉。 充满人生的感慨。 赏月的欣喜。 漫步的悠闲。 八、课堂小结 不足百字， 内容（丰富，一游、一景、一情） 结构（两层、三层、四层，结构灵动） 月色（不着一个月字，却把我们引入满目清辉之中，让我们感受到一个澄澈空灵、疏影摇曳、似真如幻的美妙境界） 情感（有两处欣喜，一处深沉，他的情感不只有一条线，剑起波澜，落寞、欣喜、孤独、相遇知音的欣喜，想起自己贬官至此的落寞，又有闲适从容。一个“闲”字写尽了自己人生的感慨，贬谪的悲凉„„） 所以香港著名文学评论家梁文道先生是这样评论这篇文章的： 就拿苏轼的那篇脍炙人口的《记承天寺夜游》来说吧，全文不过百字，你说它讲了什么大道理呢？没有。你看它的修辞用字很华丽吗？也不。但大家硬是觉得它美，硬是要把它看成中国小品文的精粹……记承天寺夜游优秀教案 ——梁文道《但少闲人》 文章学完了，我们也从中妙悟了苏轼的丹青妙笔。但是，后世能够那么喜欢苏轼，不仅仅是因为他文章写得好，更重要的是因为他流露出的旷达的胸襟。看这篇文章写贬谪黄州，他却能够从中玩味出一夜的清辉，能够与友人相携漫步，成千古佳话，让一篇不足百字的文章伫立为文学史上一座高峰。这种旷达的情怀也许是我们真正喜欢苏轼的原因。这节课我们就学到这里。下课。 思想感情 《记承天寺夜游》表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。对澄澈透明的美妙的月色作了生动形象的描绘，透露出作者在贬谪中虽感慨身微，而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。表达了作者旷达乐观的胸怀。 赏析 读后，仔细品味，眼前似有潺潺流水淌过卵石，弹出一支清新的曲调，给人以无限美的享受。 回神凝思良久，才渐渐领悟。 这里的“美”首先来自内容的“真”。东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，这时错觉生趣，情感触动，于是记下此景此情，顺理成章，一切是那么的和谐自然，毫无雕饰造作之感。 这“美”来自语言的“纯”。笔记如同拉家常，娓娓叙来。虽然没有奇警之处，但却不能增删或改动什么字眼儿。点明日期，是笔记体游记所必须的，“月色入户”与“欣然起行”互为因果，寥寥数字，何其洗练！写庭下景色，用“空明”一词，不枝不蔓，体现出空灵、坦荡的意境，将竹柏影子比作水中藻荇，已然十分贴切，“交横”一词更准确地表现了藻荇姿态，仿佛触手可及。接着，作者笔锋陡转，连发二问，既亲切自然，富于韵律，又拓展时空，发人思绪。 这“美”来自结尾的“精”。从文章结构看，结句属“合”，就此打住。从语意上看，它包蕴丰富。“闲人”一词，表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有，却是只有情趣高雅的人能欣赏的，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人来欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是却被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。总之，游记以真情实感为依托，信笔写来，起于当起，止于当止，犹如行云流水，于无技巧中见技巧，达到了“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的境界。 分层赏析 全文分三层，第一层叙事。首句即点明事件时间“元丰六年十月十二日”，时苏轼因“乌台诗案”被贬至黄州为团练副史已经四年了。这天夜里，月光照入他的房间，作者本欲就寝，怎奈被这美好的月色所迷，顿起雅兴，但想到没有同乐之人，遂动身去不远的承天寺寻张怀民。张怀民和苏轼一样，亦是被贬至黄州来的贬官，他和苏轼的友谊相当笃厚。当晚，张怀民也还未睡，于是二人一起来到院子中间散步。这一层叙事，朴素、淡泊而有自然流畅。(寻友夜游) 第二层写景。作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。读者自可以发挥想象：月光清朗，洒落庭中，那一片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是，“水”中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在于，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如其分地渲染了景色的幽美肃穆。更体现出了月光清凉明净的特点。衬托出作者闲适的心境(庭中夜色)第三层便转入议论。作者感慨到，何夜无月，何处无竹柏，可是有此闲情雅致来欣赏这番景色的，除了他与张怀民外，恐怕就不多了，整篇的点睛之笔是“闲人”二字，苏轼谪居黄州，“不得签书公事”，所担任的只是个有名无实的官，与儒家的“经世济民”之理想相去甚远，即所谓“闲人”之表层意义，它委婉地反映了苏轼宦途失意的苦闷；从另一个方面来看，月光至美，竹影至丽，而人不能识，唯此二人能有幸领略，岂非快事！苏轼的思想横跨儒释道三家，这便使他的处世态度有极大的包容性，可以说是宠辱不惊，进退自如。当然，他在逆境中的篇章更能折射出他的人格魅力！(月下抒情) 写作技巧 1.比喻传神:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也” 这是为文增色的写景名句，月夜美景俱由此句传达而出。句中明喻、暗喻交错运用，以“积水空明”喻写月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作为自己笔下文字的注脚，文笔自是高出一筹。“水中”紧承上句，接着又设一喻，以水中藤蔓“藻荇”来喻陆上树木“竹柏影”，写出了竹柏月下投影的淡雅清丽，似一幅弥漫着水气的朦胧素描图画。此句无一字写“月”，而又无不都在写“月”。“无月”，自不能明了夜间“庭下如积水空明”；“无月”，而竹柏亦不会投影交横。这是明显的侧面衬托，曲笔写照。寥寥数字，而明月朗照之境界全出。 2.正面侧面描写相结合:何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 3.抓住了瞬间的感受:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 4.虚实（动静）结合：把竹柏（实、静）比作了水中的荇藻（虚、动） 细化赏析 “月色入户”：寒夜寂寥，“解衣欲睡”，这当儿，月光悄悄地进了门。“入户”二字，把月光拟人化。月光似乎懂得这位迁客的孤独寂寞，主动来与他做伴。 “欣然起行”：是作者的反应；写出他睡意顿消，披衣而起，见月光如见久违的知心朋友，欣然相迎。一个被朝廷所贬谪的“罪人”，我们可以想见他这时交游断绝、门庭冷落的境况；只有月光毫无势利之情，在寂寥的寒夜里，依然来拜访他。四字写出了作者的喜悦和兴奋。“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”：作者与张怀民同是被贬之人，于是作者便想到了张怀民。 “怀民亦未寝，相与步于中庭。”：作者与张怀民心有灵犀，及其友情之深厚。 “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” ——它包含着作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某些安慰。最后一句至少有两层意思：一是对那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。 “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 具体分析 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。“积水空明”写月光的清澈透明，“藻荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。前者给人以一池春水的静谧之感，后者则具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动中愈见其静，一正写，一侧写，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界，也折射出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。 作者的心境 赏月的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，人生的感慨，失意情怀自我排遣的旷达！ ——本文体现二人友情的句子：念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民（唯张怀民可与同乐）;怀民亦未寝（两人遭遇相同，心境也相同）；相与步于中庭（两人亲密无间）；但少闲人如吾两人者耳（两人遭遇相同，心境相同，志趣也相同，是真正志同道合的朋友）。 “水中藻、荇交横”说明了当时月色之浓、清、亮。 闲人：不汲汲于名利而能从容流连光景的人（这里指苏轼本人和张怀民），并非简单的清闲之人 文章特点 1、比喻、错觉、联想 2、动静结合 “怀民亦未寝”中的“亦”说明他就像作者的知己一样 （来自《古诗文网》） 整体赏析 文章中的“美”首先来自内容的“真”。东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，这时错觉生趣，情感触动，记下此景此情，顺理成章，一切和谐自然，毫无雕饰造作之感。这“美”来自语言的“纯”。笔记如同拉家常，娓娓叙来。虽然没有奇景之处，但却不能增删或改动什么字眼儿。点明日期，是笔记体游记所必须的，“月色入户”与“欣然起行”互为因果，寥寥数字，语言精练。写庭下景色，用“空明”一词，毫无修饰，却体现出空灵、坦荡的意境。将竹柏影子比作水中藻荇，已十分贴切，“交横”一词更准确地表现了藻荇姿态，仿佛触手可及。接着，作者笔锋陡转，连发二问，既亲切自然，富于韵律，又拓展时空，发人思绪。 这“美”来自结尾的“精”。从文章结构看，结句属“合”，就此打住。从语意上看，它包蕴丰富。“闲人”一词，表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有，却是只有情趣高雅的人能欣赏的，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人来欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是却被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他也不愿做一个“闲人”。赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自我安慰罢了。 游记以真情实感为依托，信笔写来，起于当起，止于当止，犹如行云流水，于无技巧中见技巧，达到了“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的境界。[1] 分层赏析 全文分三层，第一层叙事。首句点明事件时间“元丰六年十月十二日”，时苏轼因“乌台诗案”被贬至黄州为团练副史已经四年了。这天夜里，月光照入他的房间，作者本欲就寝，怎奈被这美好的月色所迷，顿起雅兴，但想到没有同乐之人，遂动身去不远的承天寺寻张怀民。张怀民和苏轼一样，亦是被贬至黄州来的贬官，他和苏轼的友谊相当笃厚。当晚，张怀民也还未睡，于是二人一起来到院子中间散步。第一层叙事，朴素、淡泊而有自然流畅。 第二层写景。作者惜墨如金，只用十八个字，就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。读者自可以发挥想象：月光清朗，洒落庭中，那一片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是，“水”中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在于，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如其分地渲染了景色的幽美肃穆。更体现出了月光清凉明净的特点。衬托出作者闲适的心境 第三层转入议论。作者感慨到“何夜无月，何处无竹柏，可是有此闲情雅致来欣赏这番景色的，除了他与张怀民外，恐怕就不多了”，整篇的点睛之笔是“闲人”二字，苏轼谪居黄州，“不得签书公事”，所担任的只是个有名无实的官，与儒家的“经世济民”之理想相去甚远，即所谓“闲人”之表层意义，它委婉地反映了苏轼宦途失意的苦闷；从另一个方面来看，月光至美，竹影至丽，而人不能识，唯此二人能有幸领略，岂非快事！苏轼的思想横跨儒释道三家，这便使他的处世态度有极大的包容性，可以说是宠辱不惊，进退自如。当然，他在逆境中的篇章更能折射出他的人格魅力。 语句赏析 “月色入户”中“入户”二字，把月光拟人化。月光似乎懂得这位迁客的孤独寂寞，主动来与他做伴。 “欣然起行”是作者的反应；写出他睡意顿消，披衣而起，见月光如见久违的知心朋友，欣然相迎。一个被朝廷所贬谪的“罪人”，可以想见他这时交游断绝、门庭冷落的境况；只有月光毫无势利之情，在寂寥的寒夜里，依然来拜访他。四字写出了作者的喜悦和兴奋。 “怀民亦未寝，相与步于中庭。”是作者与张怀民心有灵犀，及其友情之深厚。“亦”字写出这一对朋友情怀相似；对方的“未寝”也正是作者意料中的事。 “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”包含着作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某些安慰。最后一句有两层意思：一是对那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境； 《记承天寺夜游》教学设计方案 人教版初中语文八年级上册 第六单元第27课《短文两篇》中的第二篇课文 彭泽县芙蓉农场中学李龙 一、教学内容分析： 《记承天寺夜游》是人教版初中语文八年级上册第六单元第27课《短文两篇》中的第二篇课文。它是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文,仅84字,言短而意蕴丰富,在描写承天寺美丽夜景的同时，抒发了自嘲自解达观的人生态度。 二、教学设计理念： 2011版新《语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”本文是一篇古文教学，八年级的学生学习此文,并没有字面上的困难,可通过诵读，来积累文言词语，理解文意，但要读懂作者（苏轼）的内心世界并不容易。本课设计拟从文中的一个“闲”字入手,以一字“撬开”文本的阅读,循序渐进、层层深入,引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料,达成浅文深教的效果。 三、教学目标 知识与能力： 1、朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。 2、掌握常用文言词语，理解课文大意。 3、学习抓住特征描写景物的方法。 4、体会作者写作本文时的情感。 过程与方法： 1、自主、合作、探究学习，能借助工具书读懂课文； 2、抓住关键词句,引用相关资料,深入解读文本。 情感、态度与价值观： 感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。 四、教学重难点： 重点:理解用比喻句描写庭中月色的好处。 难点：抓住关键词句,结合资料,体会作者乐观豁达的人生态度。 五、教学思路： 古诗联想导入——知人论世，了解作者及写作背景——诵读与梳理，整体感知文意——研读赏析（难点突破）从“闲”字入手，循序渐进、层层深入,引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度——拓展延伸 六、教学方法 1“诵读”教学法 通过情感地朗读、诵读，使学生理解文意，体会作者情感。 2合作探究讨论法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的合作探究性教学活动。 七、教学手段： 自制ppt课件 八、课时安排：1课时 九、教学步骤： （一）导入 教师活动：请同学们列举一些咏月的诗句 学生活动：举出曾经学过的有关月亮的诗句 教师补充并导入：李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天，就让我们一起来读苏轼的《记承天寺夜游》，去领略月夜美景，去感悟别样的心境。 （设计意图：初二的同学经过七年的语文学习，已经积累了很多诗句，特别是关于月亮的诗句，更是耳熟能详，以月亮的诗句导入可以激发学生们的想像和记忆，便于导入新课。） （二）知人论世 教师出示幻灯片，简介苏轼资料。 1作者简介 苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，从小就受到良好的家庭文化教育，7岁知书，十多岁传文，一生文采风流。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。出狱后贬为黄州团练副使。 之后他几经贬谪，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到内徙的机会，但至常州便病逝了，时年66岁。死后谥“文忠公”。 2写作背景 元丰二年，苏轼由于和当时主张革新、实行新法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，因而被捕下狱。后出狱，责授黄州团练副使。这是个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时也游乐于山水，咏唱雄伟江山，感怀英雄人物，写下了许多极其动人的散文和词，如《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等。 《记承天寺夜游》记的是元丰六年十月，苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅八十余字，描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景。文章风格清丽、冷峻，而又不乏洒脱。 （设计意图：这一环节学生在老师的幻灯片展示中进一步了解了苏轼的生平及写作这篇文章的背景，这样有助于理解本文的主题。） （三）诵读与梳理，整体感知 教师活动：(大屏幕打出没有断句标点的原文)，提出要求： 2打开书本,对照书本进行朗读。①根据自己的理解给文章断句,朗读。○ ③积累文言词语,疏通文章意思。 学生活动： 1、学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。 2、学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。 3、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。 （设计意图：这一环节，学生们根据注解和小组合作探究，更清楚的理解了本文的主要内容及翻译，通过朗读这一手段，加深了对课文的整体感知。）记承天寺夜游优秀教案 教师活动： 1、文章开头部分交代了哪些要素？ 2、文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说 运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？ 3、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？请结合当时的写作背景 谈谈自己的想法。 学生活动：讨论上面问题并明确 1、明确：时间：元丰六年十月十二日 地点：承天寺中庭 人物：“我”和张怀民 事情的起因：月色优美 2、比喻，庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（皎洁、空灵） 3、明确：赏月的欣喜 贬谪的落寞 自我排遣的达观（教师根据学生的回答形成板书） （设计意图：通过内容的梳理，加深学生对课文的理解，理解文章的写景方法，初步体会作者的情境。） （四）研读赏析，难点突破： 1、文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，如果要让大家从文章提炼出一个关键词，大家会选择哪个词？ 学生明确：闲 2、找找他们的“闲”,从哪些细节可以看出他们的“闲”？ 学生明确：入夜即睡,闲也；见月色美好，欣然起行，闲也；看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。惟其闲，才夜游，才赏月夜之景。 3、那么,这里的“闲”到底是什么意思？你有何看法。 学生讨论明确： 清闲的——苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，也是挂了一个闲职，他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。 有闲情雅致的——并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴，现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间花在打牌、玩游戏之上,是想不到安静喜悦 地赏月的。由此可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。 4、有参考书上这么解读这个“闲”,说是除了上面说到的两层意思外,还有对自己被贬谪的牢骚不平,有愤激,有悲慨。你的看法如何?可结合文中的语句或苏轼的身世来分析。 （教师出示多媒体资料一） ①一切景语皆情语。如李白思乡之时，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境。 文中描写月景的句子：“庭下如积水空明,水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”把月色比作空明澄澈的水，而把竹柏影比作水中的藻荇，这样美妙空灵的境界折射出的是一种怎样的内心？怎样的人生态度？ 学生讨论明确： “廓然无一物”的内心,这是一种虽处逆境依然乐观豁达的人生态度。 （板书：乐观豁达） （出示多媒体资料二，作补充说明） ②苏轼，坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此，他的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但他始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在,故乡无此好湖山”；贬至密州，他“老夫聊发少年狂”,抒报国之志，“人有悲欢离合,月有阴晴月缺,此事古难全”,发安慰之语；贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香”,与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少,门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语；贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒、道两家,得志时进取,失意时释然,宠辱不惊,进退自如。所以，虽遭贬谪,看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。从苏轼的经历来看，也并不会有悲愤情绪投射。 5、苏轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月？ （教师出示多媒体资料三） 3张怀民被贬黄州时建有“快哉亭”,不因为贬官而烦恼，○利用空闲时间，在山水之中纵情游览，自得之乐远远超过一般人。 学生讨论明确： 两人际遇相同，同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”；两人志同道合， 《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”；“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。 至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。 所以本设计从对苏轼的生平简介切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。 1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。 2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。 一.导语设计： 有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。再者说，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。而他呢？平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他，就是北宋豪放派词作代表——苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”。 今天就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。 （设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。） 明确学习目标。（板书：记承天寺夜游苏轼） 二、初读课文，读准字音、停顿，读出古文味道。 课前已经充分预习 1.指名学生读，多人评价，教师点拨。 2.PPT展示读音、停顿，学生齐读。 3.托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读，读出古文的味道来。 （设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用托音读，让学生在读中品味古文的味道。） 三、再读课文，疏通文意 1提出预习中不懂的词句，全班交流。 2.PPT展示重点字词：月色入户欣然起行念无与为乐者遂至怀民亦未寝积水空明盖竹柏影但少闲人如吾两人者耳 3.PPT展示重点翻译： ⑴解衣欲睡。（补主语） ⑵念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（留人名地名） ⑶庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（替） ⑷但少闲人如吾两人者耳。（调顺序） 4.翻译小结：（1）直译为主，重点字词不可漏译。 （2）恰当调、补、替、留、删。 （3）达到信（准确如实）、达（晓畅通顺）、雅（优美自然） 5.疏通了文意，谁能用一句话概括文章内容。 明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。 （设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。） 过渡：在反复诵读和疏通文意的过程中，你感受到苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行”。）的确，不管何时何地何景，苏轼的内心都是快乐的。正如林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读，感知作者的快乐。 四、细读文字，品作者之乐 1、以小组为单位，逐字逐句反复品读，抓住关键字细细咀嚼，发现作者蕴藏在文字中的快乐。边读边作批注。 教师示例：我在“欣然起行”一句中发现东坡因月色入户而产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。“起行”解释为立刻起身前行，从中可以感受到他内心涌起的那份快乐是多么强烈！他是多么率真可爱！ 2、师生交流，点拨提升。 ①月色入户 这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“入”——“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想），是不会放弃一个美好的秋夜的；正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。 ②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 “念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，率性而为而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？ 追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？ 课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。 ppt出示张怀民的相关背景资料： 张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。学生阅读，明确： 其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。（过渡）明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！ ③怀民亦未寝，相与步于中庭。 “亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？ 明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的赏月欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。深入探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？为什么？ 明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。 师生对读“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”与“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。 ④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜，在这里我们采用比较的方法体验探究作者的快乐。探究一，ppt出示： 原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。 细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？ 明确： 补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。 “盖”换用“是”，语势变平淡，没有恍然大悟，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。探究二，ppt出示： 请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。庭下如积水空明，（）水中藻、荇交横，()盖竹柏影也。朗读指导：齐读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。 3、小结： 区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。 随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。 五、探寻“闲人”之魅力 1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？ 明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 2.追问：对这句话你怎样理解？言外之意是什么呢？ 美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏，真是可惜啊！ 3、解读“闲人”之“闲”。 ①“闲人”是什么意思？（清闲的人。） ②苏轼为什么自称是“闲人”呢？ 适时链接苏轼的生活背景，ppt显示： 背景1：元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是做着有职无权的闲官。本文写于元丰六年，苏轼被贬谪到黄州已经有四年了。问：政治上遭受打击、不被重用的闲官，会有怎样的心情？ 明确：不得签书公事的“清闲”；郁郁不得志的悲凉，以“闲”自嘲。 背景2：苏轼以犯人的身份被贬黄州，无薪俸，故租五十亩荒地经营。筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋。有诗云“不令寸土闲，饥寒未知免。”问：苏轼以犯人的身份活着，还在为自己的温饱忙碌,生活如此艰难，为何还称自己是“闲人”呢？ 明确：具有闲情雅致，热爱生活，懂得自我排遣，自我释放。 问：一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？明确：乐观积极、坦荡豁达的胸襟，恬静安详的情怀，自得其乐的心态。 4、总结：这“闲”不止是时间上，公事上的“清闲”，还是面对逆境的“从容豁达”，是超然于身体劳累的“悠闲”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大自由”。 即使遭贬17次，历经八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。即使被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”苏轼为我们演绎了坎坷而豁达的一生。 5、齐读，世人对他的高度评价： 居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。 《记承天寺夜游》教案 陈梅 一、教学目标 知识与能力：积累文言词语，理解课文，背诵课文。 过程与方法：赏析文中写景优美的语句，掌握写景的方法。 情感态度价值观：体会作者情感，感受作者豁达的人生态度。 二、教学重点 赏析文中写景的句子，体会作者的情感和豁达的人生态度。 三、教学难点 体会作者的复杂情感，领悟作者的人生态度。 四、教学方法 诵读感悟法、品析欣赏法、合作探究法、想象联想法。 五、教具准备 多媒体课件 六、预习指导 1、了解作者相关知识 2、读课文三遍： 第一遍读准字音 第二遍读准节奏 第三遍读通文意。 （预习这个环节在语文学习过程中非常重要，能够让学生提前熟悉内容，提高课堂效率、上课时我进行预习检测即可） 七、教学过程 （一）导入新课： 古有一人： 读书：闭门书史丛，少有凌云志。 工作：平生五千卷，一字不救饥。 态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 一生：起舞弄清影，何似在人间。 他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！” 同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）你能替我介绍一下苏轼吗？ （二）预习检测：谁能向我们介绍一下苏轼？ 师：展示课件，点一名同学起来回答 生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。师：板书课题展示课件 生：齐读本堂课的学习目标 （三）预习检测2: 1学生先自读一遍课文 2然后随意抽一名同学起来读课文：（要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。） 3找一名学生点评 师：展示课件提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 （2）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。 （3）但/少闲人/如吾两人者耳。 （四）、自主学习1 生结合注释，译读全文 师：展示课件上重点词语解释，学生结合课下注释翻译。（生译读，师巡回质疑，这个环节课前已经预习，所以课上不会花太多时间） 抢答题（一）翻译下列重点句子 （1）念无与为乐者 想到没有可以交谈取乐的人。 （2）庭下如积水空明 庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。 （3）水中藻荇交横，盖竹枸影也。 水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。 （4）何夜无月？何处无竹柏？ 哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？ （5）但少闲人如吾两人者耳。 只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。 （五）、自主学习2 初步感知课文内容，读出情感 过渡语：从刚才同学们的精彩抢答中，老师发现同学们对课文还是比较熟悉的，本文写了„„事描绘了„„景，在这个过程中，作者的心情也是不断变化的，同学们在文中找出相应的句子来读一读，体会一下作者的感情变化。 师：朗读指导： 1、读出文言文的味道：念盖但（拉长字音） 2、读出宁静的味道：既然是夜游承天寺，那么晚上应该是比较静的，写景语句（放慢语速，放低语调） 3、读出喜悦的味道：（欣然起行、怀民亦未寝）盖竹柏影也（欣喜、恍然大悟之感） 4、读出淡淡地忧伤，深沉的味道（念无与为乐者、但少闲人如吾两人者耳） 生：齐读课文 过渡语：这是一篇写景的散文，你能快速找出本文写景的句子吗？ （多媒体展示：描写环境的句子）（学生找出后要求学生齐声朗诵） （六）、合作探究 1、本文写景妙在何处？（抓关键字，修辞手法，写作技法） 2、通过这样的景物描写，抒发了作者怎样的情感？ （1）启发：这句话的描写对象是什么？怎么表现的？ 超级链接一：无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。暗喻：月如水（清明澄澈）映衬：影衬光（清丽淡雅） （2）删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。 （2 积水空明（此何时？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明 藻，荇交横（若真是水中所见，可见水——清）月色之清 盖竹柏影也--- （影子分明，则说明？光——浓）月色之浓 （3）超级连接三：添上语句后感觉不好，原文点明时间，秋夜，地点，承天寺，再加上如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影，渲染出清凉幽静、空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的意境，写出了月色的皎洁与空灵。而添加语增添嘈杂之声，既不符合时间地点，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。） 过渡语设计：《记承天寺夜游》里的月夜小景，确实美伦美奂。但“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景每夜都有到处都有，为什么只有苏轼才能领略到？ （2）探究苏轼的心境10’ （1）师：苏轼讲了原因吗？（但少闲人如吾两人者耳） 师：那么怎么理解“闲人”这一词呢？（课文有注释） 师：可见，苏轼在黄州的“闲”，是迫不得已的，“闲人”之说蕴含着郁郁不得志的悲凉感慨，可是作者并没有悲叹，而是自嘲、自慰。 （2）师：那么，苏轼在黄州的“闲”，是不是闲极无聊，无所事事呢？老师查到了一点师：这样看来，苏轼一点都不“闲”，反而很“忙”。那么“闲”字还该这样理解？（学生讨论后明确：忙里偷闲——闲情雅致） （3）师：在政治上受打击、生活困窘的时候还能有闲情雅致，这样的“闲人”又能有几位呢？文中说“两人者耳”。“闲”——看来很难做到，怎样才能“闲”，苏轼有没有在文中告诉我们？（难度较大，学生一般很难发现。）（多媒体展示： 师：让我们再次齐读写景的句子，由“景语”来体察“情语” （描写环境的句子）要求学生齐声朗诵 师：“景语”流露出他怎样的内心世界？（学生讨论发言，教师从中点拨进而作出结论： 苏轼心如“积水空明”，空明澄澈的美景体现了内心的宁静旷达与明亮。 师：苏轼一生历贬八州，走过无数的穷山恶水，却能始终做到随缘自适，自得其乐： 过渡语：师：苏轼之所以成为名垂千古的人物，不仅在于他的政绩和文章，更在于他的豁达而洒脱的人生观。也让你我用闲适的心情去发现生活的美，用洒脱去面对人生，用豁达去创造诗意的人生。面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？ （七）拓展延伸： 与作者对话 生：自由表达 师小结： 苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。 （八）：背诵全文 板书：一切景语皆情语悲凉感慨情语：“闲”闲情雅致 宁静旷达景语：空明澄澈 （九）：布置作业