心情故事小学
详细内容
篇一:《《我的心情故事》教学设计》
《我的心情故事》教学设计
教学目标：
回忆一件亲生经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性思维，并写出这件亲身经历的事。
教学重难点：
写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确的表达自己的真情实感。教学准备：
教师：例文
学生：准备几张不同表情的照片。
教学过程：
一、激发趣味，导入新课
1、教师在黑板上画四副不同表情的简笔画。指名说说是怎样的表情。
2、人们常说：喜形于色。我们总是抑制不住自己内心的情感，把喜怒哀乐写在脸上。表情就是我们内心情感的体现。你们知道哪些与喜怒哀乐有关的成语？
预设：
喜：喜出望外喜形于色喜上眉梢欣喜若狂喜眉笑眼„„
怒：怒发冲冠暴跳如雷勃然大怒大发雷霆恼羞成怒„„
哀：肝肠寸断回肠九转寻死觅活饮泣吞声泪如泉涌„„
乐：乐不可支乐不可言笑容可掬笑逐颜开嫣然一笑„„
3、大家列举了很多跟喜怒哀乐有关的成语，而这些成语所表达的情绪是有什么引起的呢？可想而知，那一定会有具体的事情。生活就是一出戏。生活中有欢笑，也有眼泪，有忧伤，也有快乐，多姿多彩。
二、交流照片，激发激情
1、看着这些表情，丰富多彩，构成了我们的生活画面，激发我们的想象和回忆。在这些生动精彩的表情当中，印象最深的是哪一个？让你联想起了什么事？请拿出你带来的照片，和同学分享。
学生拿出自己准备的照片，小组内交流。
说说照片上的自己在干什么，当时的心情是怎样的。
2、请学生上台把自己的照片分类，贴在四副面部表情的下面。
3、全班交流，一起看看这些照片是怎样的？
4、请学生上台，讲讲自己的故事。
预设：
我想起第一次去海边玩，捡了好多贝壳，高兴得在海滩狂奔。
我想起小记者活动时，我和伙伴一起种下一棵小树苗，高兴地笑了。
我想起奶奶做菜前，我玩着大螃蟹，结果被它夹了一口，痛得我哇哇大哭。
我想起班级组着织古诗文诵读比赛，我们女生胜利，男上懊恼的样子，他们还为此互相指责，打起了架呢。
我想起那天班级野炊时，同学们个个像个大花猫，吃着自己做的野火饭，别提有多开心了。
„„„„
三、技法指导
技法一：叙事中的场面描写
1、记事的文章我们已经写过很多次了，有同学说，“六要素”要交代清楚，运用顺叙、倒叙、插叙的写法，不就写好了吗。这些我相信大家会，但有时候明明有很多事情可以写，可就是觉得无话可说，写的干巴巴的，有时甚至绞尽脑汁也写不出多少字。这些问题说明你没有认真的观察生活。把你通过观察到的生活场面真实的记录下来，就是好文章！记事可离不开场面描写，什么是场面描写呢？
多媒体展示：场面描写指对在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心的生活画面的描写。一般由“人”“是”“境”构成，是刻画人物、展开情节、表现主题的主要手段。
指名读一读，理解场面描写。{心情故事小学}.
2、场面有大有小，进行描写时，必须理出头绪，分清主次，有条有理地叙述。只写一点，不及其余，就形成不了场面；巨细不分，面面俱到，又容易主次不分，那哪些是主要的，哪些是次要的场景呢？
多媒体展示：主要场景：众多人物共处于一个特定的场合，有一项大家关注的事件。围绕这一事件，全场所表现出啊来的我某种气氛，或悲伤，或喜悦，或忧虑，或愤怒„„
3、主要场景应该是作者着力描绘的，写好场景，要求既有面的描写，又有点的勾画，点面结合。这样互为补充，相得益彰，使文章生动逼真，具体感人。你们能举例说
说什么是点面结合吗？
预设：
写一个劳动场面，可以先描写一下整个轰轰烈烈的全景，这是对“面”的描写，然后再写某个人的劳动情景。
写一次野炊，野炊的场面很热闹，周围热烈的气氛，忙碌的人群，这是“面”的描写，然后具体写一个人或一小组的情景。
„„„„{心情故事小学}.
技法二：让文章有曲折
1、“为人贵直，为文贵曲。”“文如看山不喜平”都告诉我们，文章需要曲折。日常生活本来就是丰富多彩的，只要留心，就会发现许许多多的差异，人有心情舒畅的时候，也有懊恼难过的时候，舒畅与懊恼的情绪变化就是差异。由于不理解，经常产生各种各样的误解和矛盾，这就是事情的波折。把事情的这些波折写下来，不就有曲折了吗？
2、出示例文
多媒体展示：
“通知家长，明天下午开家长会。”老师郑重地说。“家长会”，多讨厌的字眼儿。唉，明天又有好受的了，爸爸又该打我骂我了，眼前似乎又出现了爸爸那张剩女的联合那双喷火的眼。我慢慢地走在回家的路上，心里乱糟糟的。
到了家，我用很小的声音告诉了爸爸。爸爸瞟了我一眼：“让你妈去！”“妈妈下午五点才下班，还是您去吧。”爸爸没有言语。
第二天，爸爸去了。我在家等着，肯定没有好结果，我清楚，每次开家长会，老师无非是表扬先进，批评落后；每次爸妈开家长会回来，对我不是打骂就是“给脸色”。看来，今天也不例外。
将近五点的时候，我突然听到爸爸熟悉的脚步声。呀！受苦的时间到了，等着打骂吧，我做好了思想准备。爸爸推开门，连阴沉沉的，没有说话，顺手又把门关上了。此时，物理的空气像是凝固了。爸爸面对着我站了一会儿，表情有一点点缓和下来。我觉得有一线希望，就试探着问：“爸，老师说什么了呀？”“问了问，反正爸爸今天不打你。”我好奇怪：今天爸爸怎么变了？这是爸爸又问我：“今晚想吃什么？爸给你做。”“我想吃的多着呢，您随便做吧！”
我真想问问爸爸，您怎么不打我啦？可我始终不敢。
要求：读文章，分组讨论，完成下列填空。
（1）文章按照的顺序，献血“我”要求爸爸，以为爸爸，爸爸回来后，结果，并且，出乎意料。
（2）在安排情节上，作者采用了的方法，通过对“我”的
描写来表现我的疑惑。
3、情节的曲折能引人入胜，让读者觉得有可读性。情节的构思可以提升文章的可读性，除此之外，我们也可以从选材上下手。
技法三：写有价值的生活小事
1、有同学经常抱怨，老师一天到玩记一件有意义的事，怎么可能每天都发生那么有意义，有价值的事呢？又不是每天都发生地震、每天都有宇宙飞船上天，到哪里找那么多有意义的事来呢？你们是不是哟额有这样的困惑呢？{心情故事小学}.
2、其实，解决这样的困惑的办法就是去挖掘有价值的“生活小事”。从平常的小时入手，常常是达到写作目的的重要途径之一。生活湿疣无数个小事组成，大事也产生与消失，写文章正如持平，不可能一口吞下一块大饼，必须寻找一个合适的角度，一个合适的切入口。那么，小事情怎么使它有意义呢？
多媒体展示：
一是要善于发掘小事的意义，要注意你所选择的小材料和你的大的观点有相似性，能统一起来。
二是要注意在运用小的材料的过程中不要动不动就跑出来发表议论。
三是要注意运用的材料具有典型性，要巧立意，是小事不小，平中见见奇，别开生面。
3、我们每个人的生活，本来就是平凡而琐碎的，我们不大可能有轰轰烈烈的事情去写。我们要根据所表现的主题去选取那些最能表达中心的“小事”来写，从平凡中见不平凡，让无奇变有奇，使文章的主题得到升华，使别人看到你的文章，虽然处处描写的是“小”，却事事都能在表现“大”。{心情故事小学}.
四、学生练笔
从你的生活中，选择一件小事，通过点面结合，一波三折，表达自己的喜怒哀乐。题目自拟。
篇二:《我长大了给一年级新生的一封信》给一年级家长的信
亲爱的家长们：
你们好！欢迎你的孩子入读第十二小学，祝贺你的孩子成为小学一年级的新同学。学校的老师和同学都相信你的孩子一定会成为一个全面发展的学生。
那么，作为一个新同学需要做些什么呢？
一、学习准备
1、拿到新书后，请父母帮助孩子包书，并让孩子在书上、作业本上写上自己的姓名和班级。（包书皮建议使用挂历纸白面包书，不要使用抽拉式的胶皮。）
2、每天准备5支削好的铅笔、一块橡皮（绘图橡皮）、一把直尺放在文具盒；为安全起见，请别带卷笔刀到校。（请在学习用品上帖上白胶布，上面写好名字，教育孩子自己的东西自己管理。）
3、准备10本拼音本（牛皮纸的封面，一行要有11个格子）、5个中方格（牛皮纸的封面）、1本单行本（用来贴红花）、1本《作业登记本》。
4、每天按课程表带书，这样就能轻松些。语文、数学书和练习册每天都要带好。
二、学习习惯和生活习惯
1、准备好早餐的饭盒，因时间和安全问题，饭盒需中午带回家清洗、消毒。(9月3日星期一早上开始供应早餐，第一次早餐不需带饭盒，请家长督促孩子从第二天开始带上餐具和适量的纸巾。)
2、准备一卷纸巾，以备不时之需。
3、每晚减少看电视的时间，培养良好的作息习惯。早睡早起，上学不迟到、不早退、不旷课。如果有事不能到学校，请及时向班主任请假。每晚在家要听（录音磁带）、说（学校、班级的所见所闻、诉说自己的心情故事）、读（拼音、字词、句子、课文和课外书）、写和算（独立完成作业，并进行检查）。
三、学校制度
1、请早上7：45前，下午2：15前将孩子送到校门口，让小孩自行进学校，进教室坐好。早上养成读书的好习惯，中午养成登记作业和自习的好习惯。
2、请让孩子星期一穿制服和白鞋，星期二到星期五穿黄色校服和白鞋上学。请家长督促孩子上学衣着、发型要整洁。（男生留短发；女生留长发的要扎起来。）
3、在校内，不追逐打闹，以免摔倒、碰伤。上下楼梯靠右走，不推不挤、互相谦让。
4、为培养孩子的好习惯，请提醒孩子不要带零食、玩具、贵重物品上学。为了孩子的安全起见，请别让小孩佩带饰物（手链、项链），尤其是贵重的饰物（金器、玉佩），以免丢失。
5、中午、下午放学，请家长在学校对面等候孩子，请一定要到各班指定地点等候。（一、二年级的小孩学校都要求接送，请教育孩子不要轻信陌生人的话，以免上当受骗。家长晚来接的，禁止自行离校，要跟着带队老师等候家长的到来。）
6、为孩子安全着想，请教育孩子不要跑步进学校、有车（汽车、自行车、电动车）的家长接送孩子时，请把车停在学校门前两端的斑马线之外，然后让孩子步行进学校大门。
7、请家长配合学校教育孩子加强安全防范意识，继续做好“五防”工作：即防火、防水、防交通事故（未满12周岁的同学不能骑自行车上学）、防电、防意外事故，懂得安全的重要性，做到防患于未然，杜绝故事发生，确保学生安全。
四、经常沟通
一年级孩子小，有些事情说不清楚，我们学校会尽量采用电话或家校通发信息与家长沟通，如果出现对学校，或老师的工作不理解的现象望您与班主任或任老师沟通，我们共同商量解决办法。千万不要在孩子面前发牢骚或埋怨老师。我们的教育只有形成合力对您的孩子才会有好处。不然可能会造成孩子推卸责任或说谎。因此我们要经常沟通。
良好的开端就是成功的开始，亲爱的家长和同学们，希望你们能紧记以上事项，我们一年级的小朋友就可以愉快地投入小学生活中，成为一个出色的小学生！
（附：作息时间表）
香洲区第十二小学
2007年9月2日
篇三:《小学古诗词教学中学生情感的培养》小学古诗词教学中学生情感培养的思考
摘要：目前古诗教学中,对于学生情感的培养方面却存在一些令人担忧的现象。本文试着对古诗现状进行了分析,并从“以情怡情,传递诗情”、“美学古诗,增强诗情”、“开发诗园,滋养诗情”这三方面进行了一些思考。
关键词：古诗词教学情感培养
正文：生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，是我国瑰丽的文化遗产,有着十分悠久的历史,它浓缩了中华文化几千年的文明成果。在我们小学课本中就收录的一百多首古诗词内容丰富深刻,情感积极健康,它们起着感染和净化学生心灵的作用。但是,我们聚焦古诗词教学的现状却发现存在着令人担忧的问题,在古诗词教学中对学生进行情感培养有着得天独厚的条件和重要的意义。本文试着对这些现状进行分析并希冀寻求一些策略与方法。
一、古诗教学中存在的问题及原因分析
（一）教学方法枯燥,课堂缺失美感
教师在教学古诗时多半是采用“释题目,知诗人;解难字,译全篇;说思想,齐背诵”,整个过程程式化,使原来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被许多教师翻译成一叠索然无味的小菜,而且这种教学形式抑制了学生创造需要,扼杀了学生思维的灵性和生命的活力,古诗词所隐藏着的美感被扫荡殆尽,课堂上当然就缺乏美感,缺少“情”的涌动。
（二）学诗途径单一,体验缺少灵动
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,拓宽学生的学习空间,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。但是从{心情故事小学}.
学生学习古诗的现状来看,还往往仅局限于课堂。老师也盯着课本,不敢越雷池半步,生怕联系一些课外知识、拓展相关古诗会浪费时间,不敢把自己的阅读体验引进课堂,不想或者极少推荐积累其他古诗。所以,不仅课堂如一潭死水,缺了课外延伸、课外实践活动这一源头活水,而且校园古诗文化建设更是淡漠,使学生的精神文化生活缺少古诗词的教化、美化。
（三）关注角度偏移,学诗丧失兴趣
教师较重视对学生古诗词的积累、背诵,但是在理解上有偏颇,不少教师仅仅关注了学生“量”的积累,只知填鸭灌输,让学生大量地机械地抄写、背诵、默写。学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言。慢慢地,便丧失了对古诗文的学习兴趣,更不用说受到情感的熏陶了。
二、培养策略探讨
如何在小学古诗词教学中激发学生学古诗兴趣,加强学生情感的培养呢?笔者从策略和方法上进行了一些肤浅的思考。
（一）以情怡情,传递诗情
情感是人们对客观事物的态度体验,具有感染性的特点。正如托尔斯泰所说:“把自己体验过后的感情传给别人,而使别人也为这感情所感染,也体验到这些感情。”因此,教师首先在备课要牢记一个要点:要使自己在教学中把古诗词内含的情感打动学生,感染学生,自己必须要认真钻研教材,正确把握古诗的情感内涵。小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人,作品语言简练,韵律优美,令人叫绝的文字背后都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。“诗贵言志”,他们借助古诗抒发了许多美好的情感。这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗情感的桥梁。由此,教师一方面要提高自我情感的调控能力,要以自己积极乐观的情绪感染学生。另一方面可以运用现代教学技术等多种手段,引导学生透过字里行间,初步领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。
在古诗教学中我们应该积极倡导“美学”的理念——古诗词不仅是一种语言的艺术,还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术,是一个丰富的艺术宝库,有着具大的美学价值。在教学中教师应该充分挖掘古诗的美学价值,引导学生快乐地学,美美地学。
吟诗。古诗有“只可意会,不可言传”的意境美,这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵,才能体会出诗的真味,如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围,那么学生读起来也就入情入境。
唱诗。学生喜欢歌唱,有时还喜欢自编自唱。根据这一特点,在古诗文诵读的基础上,教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱,学生学得愉快,而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。
演诗。古诗词语言凝练,要使其中的人物形象活起来,可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗《寻隐者不遇》,在学生想像画面之后,教师请一个同学作诗人贾岛,请另一个同学做童子,演一演当时的情境,在学生角色对话的表演中,不仅把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了,而且也初步领悟到了诗的意境。
画诗。画家用线条,颜色表示形体,诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”,可使“画中有诗”;而美妙的“诗笔”,又可使“诗中有画”,从而使诗情画意融为一体。教材中的许多古诗都是“诗中有画”。我们可以采用“吟诗作画,以画讲诗”的方法打开学生的心扉。如于永正老师教学古诗《草》时,让学生画一画草的枯荣,画一画藏在土里的草根,画一画春风一吹,小草又冒出地面的情境。
写诗。儿童的心灵世界具有丰富的感受性,旺盛的想像力和诚挚的情感,带有天然的艺术化倾向。儿童新鲜、柔软的心灵,到处是感知生活的触角。因此说“儿童天生就是诗人”是有道理的。在古诗教学中教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。在这样的创作中,学生享受了学诗的愉悦,发现了自己的灵气,惊叹于诗的神奇,加深了学诗的感情。
（三）开发诗园,滋养诗情
古诗如源源流淌的河流,只有尽情地畅游其间,文化底蕴才能厚重起来。因而,教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。
拓展阅读。在学完一首古诗后,可以“以一带多”进行相关链接。如学
完高鼎的《村居》和孟浩然的《春晓》,你还知道哪些描写春天的古诗,这样进行拓展阅读,就打开课外阅读的新视窗。到学生有了一定数量的积累后,完全可以跳出教材,进行组诗的教学,学生的品味在一步一步地提高,学诗的愿望也就更强烈。
巧用趣用。熟读、理解、积累的诗句,别让它们总关在学生的脑海里,要引它们出来走一走,让学生在“温故而知新”中感觉古诗用时更觉趣。带学生踏青时,吟一句“万紫千红总是春”;春游西湖时,来一句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”;让诗自然地走进生活,让学生感觉生活处处皆是“诗”。如此,在自然地运用中享受到了“诗趣无穷”。
生成活动。孩子们的素养总是在活动中形成的,孩子们总是在活动中成长起来的。活动既是我们学习古诗文化的教学理念,又是我们的教学手段,只有在不断生成的活动中才能不断滋养学生的诗情。如组织开展古诗擂台赛、古诗闯关、古诗积分卡、诗词书法绘画赛、古诗汇演等一些生动活泼的活动,让古诗渗入到了孩子的精神家园,品味了学诗的情趣,释放了学生的智慧,更是滋养了学生的诗情。
总之，优秀古诗词