不识庐山真面目只缘身在此山中全诗
详细内容
篇一:《解读“不识庐山真面目,只缘身在此山中”(应振飚)》
解读“不识庐山真面目，只缘身在此山中”
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”出自北宋诗人苏轼的《题西林壁》。全诗是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这首诗是在苏轼被降职后由黄州到汝州任职，途经九江时，在庐山游玩，看到的美景和自己的感想。苏轼是北宋著名散文家、书画家、词人、诗人，字子瞻，号“东坡居士”，是古代“唐宋八大家”之一。他写的诗词还有《饮湖上初晴后雨》、《冬景》等。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思是：不能辨认庐山的真实面目，只因为身在庐山之中，只能看到庐山局部的景物，而不能看到庐山的全貌。这两句诗是诗人对游山的体会，告诉我们这样一个道理：要认识事物的真相和全貌，必须客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。现在，人们常常引用这两句诗警示自己和别人。
篇二:《不识庐山真面目》不识庐山真面目，只缘身在此山中”是出自宋代苏轼的《题西林壁》。全诗是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思是：不管怎样变换角度，庐山呈现出的一峰一峦、一草一木具体的景致都不能代表庐山，无法反映出庐山的整体风貌。这虽是苏轼登临庐山生发出的议论，但给后人带来的却是广泛的启示。
“不识庐山真面目，只缘身山中。”这句诗出自苏轼写的《题西林壁》。全诗是：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身山中。这首诗前两句写景：庐山面貌千姿百态，从不同的角度看呈现出不同的风貌，而只能看到庐山的一峰一岭一丘一壑。后两句写诗人由此产生的感悟：为无法看清庐山的整体风貌呢？原因很简单，身在庐山之中，视野受到了限制。生活中事情如此：旁观者清，当局迷。现在“庐山真面目”生活中的成语，这首诗揭示的哲理也可以被大家。
篇三:《《题西林壁》一诗借“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的诗句说出了一种“》一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
篇四:《谈谈“不识庐山真面目,只缘身在此山中”》谈谈“不识庐山真面目，只缘身在此山中”
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗出自唐代大诗人苏轼的《题西林壁》。全诗是：“横看成岭侧成峰，远近高低个不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”不识庐山真面目只缘身在此山中的意思是：为什么看不清庐山的真面目呢？是因为自己身在深山之中，只能看到庐山的一小部分。这两句话告诉我们：一样的东西在不同的角度看到的内容都是不一样的。所以我们看问题时，要从不同的角度去分析，不要被表面现象所迷惑。现在人们常常用这两句诗来形容“当局者迷，旁观者清”的道理。
我觉得这和我们同学买零食吃是一个道理。只想着这个零食好吃，既不看它有没有过期，也不看看吃零食对身体好不好等等问题，就买了。所以我们以后做什么事都应该多考虑考虑再做。
安徽合肥临泉路一小三年级:汤乐乐
篇五:《我来谈谈“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”这句诗》我来谈谈“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗出自宋朝著名的诗人苏轼。作者苏轼（（1037--1107），号东坡居士，享年66岁），他的诗、词、绘画都是一流的，是唐宋著名的八大散文作家之一。
全诗是：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。其中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句本意是：作者已经游玩了庐山各处的风景，为什么还是无法看清庐山的整体风貌呢？只是因为作者自己始终在庐山之中，视野受到了限制，不能跳出庐山以外来观赏它的全貌；其实，这两句诗包含着深刻的哲理：不识“庐山真面目”，是因为“当局者迷，旁观者清”的缘故。
这两句诗告诉我们一个道理：要想认识事情的真实面貌，只有走到更远、更广阔的地方，才能看清楚事情的本来面目。
篇六:《不识庐山真面目只缘身在此山中》横看成岭侧成峰远近高低各不同
——如何引导学生多角度思考问题的习惯培养
读了黄爱华的《智慧数学课》，收获颇多，给我留下最深刻的印象是如何引导学生多角度思考问题的习惯培养。课堂教学是动态复杂的，也是常态生活的，教师的呈现要简单，简单到从不拒绝任何一个学生的参与。好的教学应该在和谐的氛围中实现师生生命的对成，应保持这样的行为与心态：当你将学生看做孩子时，你要学会做大人，去引领他们成长；当你将学生看做大人时，你要学会做孩子，倾听他们的见解。正如苏轼所言的《题西林寺壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。因此，我们应该做到培养学生多角度思考问题的良好习惯。
一、培养孩子多角度思考问题——不批评孩子的新想法
爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在课堂教学中，教师要树立因“问”而“思”，因“思”而“学”的理念，不批评孩子的新想法。
1.因“问”而“思”。教师要用联系的眼光、辩证的方法，设计教法和学法，组织课堂上的师生互动，寻找引导学生自悟自省的最佳切入点，进行扎实而灵活的训练学生的学习习惯
因“问”而“思”。的价值不仅在于为探究活动指明方向，更体现在伴随结果而引发的更为深层次的思考与问题中。中国的课堂教学是“去问题教学”，学生没有带问题走进课堂，而是教师提出问题学生解决；学生同样没有带问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知
识的仓库。
我在前不久听一位老师讲四年级上册第113页的数学广角例2
《合理安排》一课，如下是一部分教学片断：
出示问题：
师：再过几天就是我们同学王昊天的生日了，为了给他庆祝生日，妈妈准备去菜市场买一些食品。（课件演示）
问：从这幅图中，你了解到哪些信息？{不识庐山真面目只缘身在此山中全诗}.
师：看看妈妈要买些什么？（课件演示）
妈妈要买三样食品，能帮助她设计一个合理的购买路线吗？并列式计算出所用时间。
学生活动后汇报交流。在教师的引导下归总最佳方案：先去面包房订蛋糕，再去买蔬菜，然后回面包房取蛋糕，最后去买香肠3+2+6+2+2+5＝20分
这时有生提问：“老师，超市里的通道不相同吗？”{不识庐山真面目只缘身在此山中全诗}.
老师答：“看图！”
这是一个真实的案例，从这个例子中，我们看出教师在设计数学时并没有考虑习题与生活实际的当学提出异议的时候，也没有引导学生因“问”而“思”，因“思”而“学”。不仅没有表扬孩子们的合理想法，而阻碍了学生的多角度思考问题的思维发展。
（我：„„设计方案时，除了考虑时间，还要符合生活实际。）
2.“创造始于问题。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学”。
“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室„„”“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。”
3.启示，在问题的设计上教师为学生创造多角度思考问题的惜境必须因地制宜、因人制宜、因时制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生动化。
有人说：一盘好菜=好的原料+好的样式+好的厨艺。由此，我联想到：一节好课=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法
我们期待的课堂教学应有的生机与活力能激发出来，学生在课堂中智慧的创造与灵性得到释放，教师以自身的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启学生多角度学习的习惯。
二、教学中，采用如下几个策略指导学生多角度思考问题在学习中创新，在创新中学习。
1.多角度思考问题——发散辐射策略。
即教学中采用问题、方法、答案多元开放的方式，鼓励学生求异、求变，保护学生思维的个性，提高创造力。由思维的发散，多种思维的共存，进而引发的思维共振、思维互助以使思维向合理、最佳、理想的状态发展，这是一种高层次的思维方式。
教师如何保护更多数儿童的学习积极性及思维方式，承认多角度思考问题的思维形式的存在，鼓励学生进行创造性探索是有巨大帮助的，故而我在教学中，少提一些填空问题式的硬性问题而多提思考性较强的开放性问题。
2.多角度思考问题——捕捉灵现策略。
即非常规性问题、设想，进而引发学生亲历数学知识建构过程的探究，形成多角度思考问题的活动。将一种情理之中，意料之外，不为众人承认的想法转变成现实的方法。这是一种教学艺术的体现。
多角度思考问题的思维具有多方面特点，其中“越轨性”就是较为明显的一个，在思维过程中勇于破除思维定势，不拘于常规束缚去发现和解决问题的思维特性。这样的思维火花，稍纵即逝，故而，我在教学中，注意倾听学生发言，观察学生行动，及时捕捉思维的一闪念，充分开发它的价值和创造力。
3.多角度思考问题——行为反审策略。
即促使学生以自己的学习行为作为对象，在学习过程中，有机会反观自身，力求保持让学生多角度思考问题,亲历数学知识建构过程的研究创造思维活动与心理活动处于积极的状态。在反思与批判过程中寻求新的方法，得到新的启示，是一种培养多角度思考问题的有效策略。
反思是一种良好的学习习惯，在学习活动中培养学生反思能力，从而提升自己的认识水平，在否定中去肯定，对思维的创造性培养是有巨大帮助的，往往能激发出学生极大的创造力。正如黄爱华所说：“角度一变天地宽。引导学生多维度、多视角观察问题、思考问题，学生的思维会越来越灵活，同时思维的深刻性也会随之发生变化。”
篇七:《不识庐山真面目只缘身在此山中》不识庐山真面目只缘身在此山中
我们在某些事业单位，特别是高等学校管理机构，经常会看到这样的现象：有些人整天忙忙碌碌，可是看不见他（她）出什么成绩，甚至老出问题；有些人干活很轻松，可成绩比较显著，甚至别人很难挑出什么毛病。这是什么原因呢？是工作量的原因吗？考察一下，发现不是，那些整天忙忙碌碌的人的工作量经常不如轻轻松松干活的人。
究其原因，其实道理很简单。那些整天忙忙碌碌的人恐怕都不知道自己究竟在干什么，他（她）唯一知道的就是：我总在忙，整天有忙不完的事。而那些干活很轻松的人心中有谱，脑子里有本帐，他（她）知道什么事该自己做，什么事不该自己做，什么事应该现在做，什么事应该几天后再做，所以他（她）不用整天忙忙碌碌，就可以把事情做得很好。如果我们把后者喻为“巧干”，那么前者无疑可以称作“苦干加蛮干”。
要想巧干其实也不难，关键看你有没有这样的意识：计划先行。要努力把麻烦控制在事前，亡羊补牢不得已才为之，这就需要制定详细而周密的计划。如何使计划详细而周密呢？可以先制定初步计划，通过一个阶段的试验进一步修改计划。在试验中，要努力使自己跳出自己的圈子，以第三者的角度审视自己的所作所为。古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以要换一种思维方式，经常问自己这样的问题：“我能不能做得更好？”同时，看看别人怎么做，问问自己：“如果换成我，我该怎么做？”如此通过一段时间的考察和体验，就可以使自己对工作得心应手，从而能做到“巧干”。
其实，很多人不是不知道这样做，而是懒得这样做。平时习惯了做事不动脑子，所以宁可“苦干加蛮干”，长此以往，他（她）就会在自己的路上越走越远，甚至形成固定的思维方式，认为事情就应该这样做。一个普通工作人员这样想、这样做还不算太糟糕，如果一个单位负责人这样可就麻烦了，因为这样的人只注重过程而不看结果，只注重形式而不考虑实际情况。于是，那些“苦干加蛮干”的人和行为会得到鼓励，而“巧干”的人和行为会被视为“工作量不足”或“整天不干活”。时间长了，人才就会外流，这个单位留下的恐怕大多数是庸才，少数人才因为得不到重用也会“转移目标”、“另有所图”了。
事实上，这样的现象大量存在。
希望我们的领导和所有想做点儿事的人都能清醒一点，努力走出“庐山”，只有这样才能“识得庐山真面目”。希望我们周围多一些“巧干”，少一些“苦干加蛮干”。
篇八:《不识庐山真面目,只缘身在此山中》不识庐山真面目，只缘身在此山中
推荐理由：闻名遐迩的瀑布、常年不散的云雾、各种奇石怪松汇聚成了“秀甲天下”的庐山。。四天的时间，不仅可以览庐山全貌，更可以在山顶小镇中度过一段非常惬意的休闲之旅，融入当地居民的生活之中，真真切切地体验“只缘身在此山中”。#亲子游#。{不识庐山真面目只缘身在此山中全诗}.
爱乐活旅游主题游亲子游。
三叠泉
从龙首崖上看星龙索道站
像画一样的如琴湖
险峰顶上的夕阳{不识庐山真面目只缘身在此山中全诗}.
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文章来源：
篇九:《不识庐山真面目,只缘身在此山中》龙源期刊网.
不识庐山真面目，只缘身在此山中
作者：蔡铭锋
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第04期
当前的口语交际教学，真可谓是热热闹闹。然而在教学中，很多教师实践中还是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。表现在对学段的要求和特点认识不清，模模糊糊一大片，东一榔头西一棒槌。只有真正明确学段目标，把握学段特点，才能使口语交际教学有的放矢。下面我以第一学段口语交际教学为例，浅谈在第一学段中如何体现口语交际特点。
一、明确第一学段口语交际目标
大多数人认为口语交际教学只是教学生倾听、表达、应对，甚是容易。但在实际教学中，并非如此。主要是不同学段的教学目标和训练方法大同小异，依葫芦画瓢，没能达到《语文课程标准》对口语交际的要求。要想使口语交际课堂呈现循序渐进的特色，就是要打破学段目标笼统，辨别学段特征，要有具体各学段目标，明确有效落实各学段口语交际的任务和要求。小学口语交际分为三个学段。第一学段（1～2年级）；第二学段（3～4年级）；第三学段（5～6年级）。下面是《语文课程标准》对第一学段口语交际的教学要求：
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
二、落实第一学段口语交际要求
1.明确特点，范说引路
第一学段口语交际的教学内容里的“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”。一年级上学期刚刚接触口语交际，许多学生有畏难情绪。特别是农村的学生，汉语拼音刚教完，平时经常讲方言，较少说普通话，要让他们完全用普通话交流并非易事。如在教学《我会拼图》时，根据实际情况，抓住低年级学生好奇心强、爱动的心理特点。先让他们动手拼一拼，并不急于让他们表达。对于刚入学的学生来说，怎样把每句话说完整、说清楚、怎样自然大方地说话，范例引导是必不可少的。就像小时候，他们牙牙学语一样。我先问学生拼的是什么，是怎么拼
篇十:《四年级前三单元》四年级前三单元
《观潮》是一篇以写景为主的散文。主要描写了被人们称为"天下奇观"的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静，人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的景象，最后写潮过后余波奔涌。文章语言优美，词汇丰富，句子变化错落有致，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景
1、基础
生字：罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢
四会字：潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾、昂、沸、贯、旧、恢
词语：笼罩、恢复、观潮、称为、盐官镇、笼罩、蒙蒙、薄雾、昂首东望、人声鼎沸、贯穿、依旧、恢复
多音字：[称]chēnɡ称为；chèn对称[笼]lǒnɡ笼罩lónɡ鸟笼[闷]mèn闷雷；mēn闷热。
[号]háo号叫hào军号。[涨]zhǎnɡ涨潮；zhànɡ涨红。[薄]báo薄雾；bó单薄
近义词：屹立-矗立、霎时-刹那、依旧---照旧、颤动-颤抖、逐渐---渐渐、犹如---好像
反义词：宽阔---狭窄、沸腾---平静、风号浪吼---风平浪静、人声鼎沸---万籁俱静
形近字：提、题、堤；笼、拢、垄
2、重点语段：
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉张，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
a)上面这段文字中找出一组近义词是：犹如--如同--好像
b)这段话主要写：潮来时，钱塘江大潮的形态和声势。
c)划横线的句子先写大潮的形态（样子、形状），从浩浩荡荡这个词语知道的；再写大潮的声音，是从山崩地裂这个词语知道的。
《雅鲁藏布大峡谷》是一片情趣盎然的说明文，文章非常有条理、有层次地介绍了神奇而美丽的雅鲁藏布大峡谷，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情。在介绍时，作者运用了多种说明方法，如：对比、列数字、举例等，细致地展现了雅鲁藏布大峡谷的罕见奇观。
生字认识7个穆、玛、涓、滔、脉、卉、罕
四字词：神秘莫测、神来之笔、千姿百态等
近义词：奇异---离奇、关注---关心、预料---预测、人迹罕至---荒无人烟
反义词：强烈---微弱、奇特---寻常、巨大---微小
多音字：[差]chā差别；chāi出差；chà差劲。[秘]mì秘密；bì秘鲁
同音字：壮、状
形近字：梭、俊
近音字：珠、住、注、柱、拄
文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
生字认识8个，会写14个生字词。榕、暇、抛
四会字：灿、烂、竿、茫、桨、规、律、支、株、缝、隙、耀、梢、寂
词语：灿烂、竹竿、白茫茫、木桨、规律、一株、缝隙、照耀、树梢、静寂
多音字：[数]shǔ不可计数；shù数学。[似]sì似乎；shì似的。[禁]jīn不禁；jìn禁止。
[的]dí的确；dì目的。[应]yīnɡ应该；jìnɡ应接不暇。
同音字：茫、芒
形近字：烂、栏、拦。竿、杆、肝、赶。桨、奖、浆。株、珠、诛。梢、稍、捎、哨。榕、镕、溶近义词：颤动---抖动、似乎---好像、不计其数---数不胜数、应接不暇---目不暇给
反义词：光明---黑暗、静寂---吵闹、茂盛---枯萎
联系上下文理解词语应接不暇等
重要段落
1、榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！
a)找出一对近义词：好像--似乎
b)“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”描写大榕树枝叶繁茂；“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”描写大榕树充满生机
c)划线句子的理解：榕树叶子的颜色绿得发亮，给人以翠**滴的感觉。作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃生机。
2、起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。a)两个“到处”用得非常恰当，说明鸟的数量多，叫声欢。
b)用“大、小、花、黑”写出了鸟儿的不同形态和颜色。运用一个排比句“有的……有的……有的……”突出了鸟的姿态各异。
c)“应接不暇”是指优美的风景很多，看不过来。文中划横线的句子表现了“应接不暇”
3、昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
句子中两次提到“鸟的天堂”，他们的意思不一样。第一个指对大榕树的称呼，第二个指这里的确是鸟栖息的好地方，作者由衷的赞叹。
作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色和形状的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
生字认识5个会认的字檀、盈、凶、庙、惚
叠词（ABB）笑盈盈、红彤彤、金灿灿
近义词：镇静---冷静、凶猛---猛烈、笑盈盈---笑呵呵
反义词：凶猛---温和、镇静---慌张、恍恍惚惚---清清楚楚
多音字：[模]mú一模一样；mó模糊。[好]hào爱好；hǎo好样。[长]chánɡ长岭；zhǎnɡ成长
形近字：檀、颤。惚、葱。模、摸、漠。
运用已学的好词：
词语：灿烂、笼罩、照耀、依旧
词组：白茫茫、金灿灿、笑盈盈、昂首东望、若隐若现、神秘莫测
千姿百态、涓涓细流、滔滔江水、帘帘飞瀑、郁郁葱葱、恍恍惚惚
四年级上册语文《第二单元》知识点整理人教版
题西林壁。{不识庐山真面目只缘身在此山中全诗}.
苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
游山西村
陆游
莫笑农家腊酒浑①，丰年留客足鸡豚②。
山重水复疑无路③，柳暗花明又一村④。
箫鼓追随春社近⑤，衣冠简朴古风存⑥。
从今若许闲乘月⑦，拄杖无时夜叩门⑧。
注释：
①：腊酒：头一年腊月酿制的酒。
②：足鸡豚（tún）：意思是准备了丰盛的菜肴。豚，小猪，诗中代指猪肉。
③：山重水复：一重重山，一道道水。
④：柳暗花明：绿柳繁茂荫浓，鲜花娇艳明丽。
⑤：箫鼓：吹箫打鼓。春社：古代把立春后祭祀土地神的日子叫做春社日。
⑥：古风存：保留着淳朴古代风俗。
⑦：若许：如果这样。闲乘月：有空闲时趁着月光前来。
⑧：无时：随时。叩（kòu）门：敲门。
诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
生字：腊(là)浑(hún)豚(tún)
一、解释词句
１.不识庐山真面目，只缘身在此山中。
译：不知道庐山的真样子，是因为自己在山里面，只能看到一部分。
２.莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
译：不要笑农民的酒浑浊，丰收之年总能用足够的东西招待客人。
３.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
译：走过了一座座山，一条条河，以为没有路，在前面看到一簇簇花，一棵棵树，就知道前面又有村子了
4.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
译：在正面看都是连绵不断的山岭，在侧面看都成了一座座山峰。从不同的角度看庐山形状、姿态是不同的。
二、结合生活实际，谈谈自己的理解。
１.不识庐山真面目，只缘身在此山中。
答：当局者迷，旁观者清。
2.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
答：在生活中遇到困难，感到没希望了，忽然有了新的转机。
3、站在不同的角度看问题，看到的结果是不一样的。应该用那句诗句来形容？（横看成岭侧成风，远近高低各不同）
三、悟理：
1.《题西林壁》让我们懂得从不同的角度看待事，结果是不同的，我们要全面看事情。
这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。
生字：均(jūn)匀(yún)茎(jīng)柄(bǐng)蛟(jiāo)
词语：引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想
多音字：空、重、铺
一、理清思路
1.爬山虎的生长地方
2.叶子的特点
3.脚的特点：（1）脚的样子（2）脚是怎么爬的（3）脚和墙的关系
二、通过课文{不识庐山真面目只缘身在此山中全诗}.
1.通过课文我们体会到作者观察的方法是（细致、长期连续观察）。
2.爬山虎的脚是这样爬的：触墙，细丝头上变圆片巴住墙，细丝由直变弯，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
这篇课文是19世纪法国着名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中，法布尔介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能。
生字：宅(zhái)蔽(bì)弃(qì)慎(shèn)择(zé)穴(xué)搜(sōu)
词语：住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞
联系上下文理解词语：随遇而安
认识关联词：不光……由于……；即使……也……；……所以……
1、这篇课文是法国着名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者在文章中大量采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动。