Ｆｌａｓｈ课程的任务驱动式教学研究(一)

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【摘 要】将任务驱动式教学方法运用到Flash课程，教学过程分为提出任务、分析任务、讲解所需新知识、完成任务、提出新任务5部分。在任务教学中应注意任务的选择要有趣味性、阶段性，任务的使用要让学生有发挥的余地。
　　【关键词】Flash课程 任务驱动式教学 教学研究
　　
　　1 改革Flash教学方式的必要性
　　
　　Flash是目前最流行、使用人数最多的二维动画制作软件之一，它功能强大，简单易学，操作方便，适于网络传输，已广泛应用于互联网、多媒体演示游戏软件制作等领域。学生只要掌握了该课程的理论知识和应用技能，毕业后就可以直接到广告、摄影、网络等相关单位就业。随着课程改革的不断开展，Flash教学改革也势在必行。“任务驱动式”教学是将所学新知识隐含于若干个任务中，学生通过完成任务而对所学知识进行建构。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式，是以“学”为中心的教学方法，适用于学习以操作为主的知识和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等软件。
　　在Flash教学中，是将全部知识总结为一些具有代表性的任务，在上课时先不讲本堂课要学习哪些知识，先提出在本堂课需要完成的任务，演示出最终效果，然后与学生一起对该任务进行分析：怎样完成这个任务，为了完成这个任务应该学习哪些知识，最后与学生共同完成任务。 这就充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。
　　
　　2 任务驱动式教学的一般过程
　　
　　通过教学实践，结合Flash 课程将适合学校的任务驱动式教学的一般过程总结如下：
　　(1)提出任务
　　要求课前根据教学计划及教学大纲，确定本堂课的学习内容，选择合适的、具有代表性的教学任务。在开始讲课时，首先把本堂课需要完成的任务提出来。当然任务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。如在讲遮罩时，笔者首先给学生演示了一个例子：在一张精美图片上有一行文字，一个放大镜从文字的左侧开始向右运动，放大镜所经之处文字被放大，经过后文字还原。学生看到后，知道这堂课结束他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品都感到很兴奋，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，因而能集中注意力，并产生很强的求知欲。这为教学奠定了良好的基础。
　　(2)分析任务
　　任务提出后就要与学生一起对任务进行分析，应该先做什么，后做什么。哪些功能在现有知识的基础上能够实现，哪些功能还不能实现，为了实现这些暂时还不会实现的功能，我们应该具备什么新知识。以放大镜的任务为例：要想实现这个任务，需要一幅图片，在图片上写文字，绘制放大镜，让放大镜运动，实现放大镜照到的地方显示大文字，其他的地方显示小文字，让学生分析。经过分析知道已学过文字的添加及编辑，写文字的任务就解决了；放大镜可以用椭圆工具和矩形工具来绘制；放大镜的运动可以用运动补间动画来实现；还不能实现的只有如何让放大镜照到的地方显示大文字，没有照到的地方显示小文字。这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习遮罩。通过对任务的分析可大大提高学生分析问题的能力。
　　(3)讲解所需要的新知识
　　通过分析知道，需先学习遮罩知识才能完成这个任务，此时，学生已经具有了很强的求知欲，这时详细讲解新知识，能取得较好的效果。
　　(4)完成任务
　　学生具备完成任务的所有知识后，教师就可以引导学生一起完成这个任务，教师可以做完一步后，询问学生下一步应该怎么实现，有没有其他的实现方法，如果有的话总结一下有几种方法，以及让学生想象用这个知识点还可以实现什么效果。这种师生互动教学在提高学生注意力的同时，可提高学生解决问题的能力。
　　(5)提出新任务
　　每次课结束时要再给学生提出一些类似任务，让学生课下分析，上机时实现。如学完遮罩后给学生演示一幅画轴从卷起状态慢慢打开的效果，或是演示一个探照灯来回扫照片的效果，让他们课后分析、实现，这样学生就能巩固学到的知识并灵活运用，提高他们的学习兴趣。