马来的雨教案
详细内容
马来的雨
教学目标：
1、通过中心句把握基本内容；
2、学习多角度描写景物的手法。
3、欣赏文章语言的清新、华美。
教学重点：
1、学习文章多角度的描写方法
2、认识文章生动、清新、华美的语言风格
教学难点
1、通过对马来雨特点的感受，体会作者对马来雨的喜爱之情。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，老师要今天带着大家出国领略域外风情，去感受马来西亚雨季的魅力了，心情肯定异常激动吧！但是在进入异国他乡之前，我想让大家先回到唐宋那个充满诗情画意的年代，看看，我们的先贤如何为我们描写雨的。
出示诗句
雨知人意，雨解风情，蒋捷的《虞美人，听雨》齐背：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明”这丝丝缕缕的雨儿诉说着多少人生的感悟。我们说雨是所有伤感意境中最有表现力的典型，是大自然送给人类听觉的天籁，更是文人的好友，它以灵性传递、写照着人类与大自然的情感交流，
如：一代文豪苏轼在西湖边吟诵着：
水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。
烟波钓徒张志和在西塞山前唱道：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
爱国诗人陆放翁在临安客栈里深夜听雨：
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
宋代僧人志南在参天古木下浅浅吟唱：
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
丹青妙手王维更是诗中有画，画中有诗：
渭城朝雨悒轻尘,客舍青青柳色新。
而民族英雄文天祥更是把自己和国家身世命运在诗歌中紧紧相联：
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
而今天我们的眼前的雨景是一位游客作家为我们写下的，让我们从他的笔尖去读读那雨，那种旅行的真切感受吧！
二、欣赏马来西亚风情：
过度语：
上海作家胡绳梁在还未踏入马来西亚之前，跟我们一样，对东南亚素有“海洋公园“之誉的马来西亚充满了神往，那么我们先一块儿先睹为快吧！（PPT）（马来西亚风景图片）（视频）
三、出示教学目标（师生共同完成）
大家通过课前朗读，已经沉浸到作家的文字中，用问题的方式表达了对这
1、江南雨相比，马来雨有哪些特点？
2、课文是通过描写哪几幅场景来描写马来雨的？
3、分别是从哪几个角度描写的？
4、雨拉开的幕是风景，也是风情。如何理解？
5、结尾“马来西亚的魅力，在雨季”作用
透过这些问题，我们不妨思考一下，本堂课大家希望完成学习目标。
出示教学目标：
1、通过中心句把握基本内容；
2、学习多角度描写景物的手法。
3、欣赏文章语言的清新、华美。
三、赏读课文，质疑问难
1、请大家用直线在文中把描写雨的句子划出，体会、思考“与江南雨相比，马来雨有哪些特点？
雨景中最美、最招人欢喜的即属江南之雨了。我们大家知道江南雨它有怎样的特点，——缠绵，温柔，作为上海作家他当然会习惯地联想马来西亚的雨景，他怎样设想？第一节，而事实并非如此，马来西亚的雨却大大出乎作者所料，它们：噼里啪啦打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。
我们可以发现，同样的雨落在不同的土地上，会绽出不同水花，也出现别样的景致与感受。
2、那么作家又是通过描写哪几幅场景来描写马来雨的？
大家发现第5节，第6节，第8节，第10节相应的句子让我们看到了作者行文的思路，让我们迅速能走进他的文字，去感受马来西亚的雨了。
（板书：高脚屋、街道上，海上）
3、那么作者又是怎样工笔细描这几幅画面，为我们勾勒异国他乡的雨景的？各小组可以选择其中一幅场景，读一读，品一品，说一说。
（PPT展示各场景，学生选择性赏析）
听雨：（听觉）
屋顶：大珠小珠落玉盘
芭蕉：圆润
（刚柔并济）
雨骤：金戈铁马
雨稀：碎碎的细乐声中有了重音节
感受：平民的音乐（融入雨中，喜爱雨）
淋雨：（触觉）
雨骤如幕，风也吹不破；雨点溅起硕大的水花，此起彼伏，是雨的舞蹈。
车在雨中窜来窜去，很霸气地甩出整排整排的雨。
感受：冲冲凉是何等地快意，尽情享受（清凉）
观雨：（视觉）
雨壮观，雨像千针万线，欲将天和海缝起来；雨洋洋洒洒，将海和天搅成咸湿的一团；雨成了斜斜的线条；雨声成了音符（通感），岛成了五线谱上的蝌蚪。
感受：陶醉于波澜壮阔的大雨中，享受着马来雨的爽快透彻与惊心动魄。
4、这样的雨拉开的幕不仅仅是风景，也是风情了，大家读懂这句话了吗？小组讨论，（风景与风情的区别）
教师适当总结：当下雨时，雨笼罩下的景致显得格外迷人，有一种说不出的清新和润泽；茅盾在《风景谈》中曾说过：风景里有人的活动才充满活力，在雨中，赏雨、听雨、淋雨也具有特殊的味道，所以，在风景之余，还透出浓浓的风情味。
5、至此，我们在作家文字的浸染下，我想我们不得不认可作者在开头说的那句意味深长的话了：马来西亚的魅力，应在雨季。不知细心的同学发现了开头和结尾的区别了吗？说一说，这样有何妙处？
“结尾“马来西亚的魅力，在雨季”作用：不仅仅呼应开头，更是作者在亲历了雨后的真切感受的表达。语句简洁，语气肯定，不容置疑。
完整板书（PPT）
听雨（高角屋）——动听（刚柔并济、交响成曲）
淋雨（街道上）——有劲（酣畅淋漓、何等快意）
观雨（大海上）——壮观（海天一体、波澜壮阔）
四、课外拓展《鲁提辖拳打镇关西》（片段）
我们发现，单调的雨在作家笔下写得如此富有神韵，得益于作家娴熟的写作技巧，其实，作家也是“腹有诗书气自华”，早在《水浒传》中一段精彩的描写。
大家读一读，思考一下：作者是怎样把“三拳”写具体的？
PPT：扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。
两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝。
郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！”又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动掸不得。
比喻句，多角度等
五、交流收获，形成文字
通过对作家文字的解读，我们不仅领略了马来西亚的魅力，我们更是感悟了作家文字的魅力，下面，大家在组内来说说自己的收获，交流是产生灵感的原动力，下面，要求大家运斤成风，下笔百余字，表达你自己独特的感受。
（可从内容，写作手法等多方面谈）写成80字左右的感悟
六、教师总结：
雨终究是文人的好友，雨以灵性传递、写照着人类与大自然的情感交流，如果没有雨，恐怕，我们看不到那千年之前雨中的西湖美景，也看不到文人垂钓的孤寂身影，也听不到爱国诗人内心沉重的哀怨，所以，我们得感谢造化为我们送来人间最纯，最美，最让人遐想的雨吧，让我们用一颗淡泊宁静的心去感悟，去领略雨的致真情韵，让雨净化我们的内心！
七、布置作业
说到此，我想不仅马来西亚的雨是风景更是风情，我们江南的雨、北国的雪一样充满着魅力，让学习古代的迁客骚人，用自己诗意的笔写一段雨中情，抒发自己此时此境的感受。
摘录文中精彩的段落和句子
《雷雨》教案
郑州幼师 金扬眉
教学目标：1、学习《雷雨》第二幕.着重分析主要的矛盾冲突及矛盾冲突所揭示的人物性格，挖掘全剧的主题；２、了解话剧的特点，品味个性化语言。
教学思想：引进“以人为本”的民主教学思想，尊重学生的主体地位，尊重学生的感悟和体验，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的问题意识和动手能力。
重点难点：分析矛盾冲突和通过矛盾冲突把握全剧的主题是重点，把握周朴园性格的复杂性是难点。
教学方法：情境法、启发法、讨论法、表演法
课时安排：1课时
教具使用：计算机多媒体、课件
教学步骤:
一、简介作者和剧情：
曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家，同时又写了直接受到掠夺和侮辱的鲁家。《雷雨》中主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本的这种强烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌，而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会原因。这正是《雷雨》这一名剧深刻的思想意义之所在。
二、分析剧情和矛盾冲突：
（1）梳理人物关系：说说下列人物存在哪些冲突？主要矛盾是什么？（显示人物关系表）
（2）第一场戏的剧情如何发展？
三、分析在冲突中所表现的人物性格
（1）周朴园怀念鲁侍萍的感情是否真实？请试加分析。
（2）周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的态度变化是否矛盾？为什么？
（3）你认为周朴园是怎样一个人？
（学生自由讨论、发言）
教师总结：周朴园的性格特点可以用四个词概括：自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位的时候，他凶相毕露，残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说，他是一个地地道道的伪君子。
四、分析主题：
《雷雨》在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容，鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突，冲突的残酷体现了历史的必然要求；鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭示了旧社会、旧家庭的罪恶。
五、欣赏人物语言：（1）试分析下面一段对话：
周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的？
鲁侍萍 （悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园 （冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。
（2）有感情朗读下面几句话，体会人物的性格和心理。
周朴园 什么？鲁大海？他！我的儿子？
周朴园 （忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！
鲁侍萍 （泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。
鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭——凭——什么打我的儿子？
六、布置作业：
（1）全剧的标题“雷雨”有什么象征意义？
（2）鲁侍萍到底有没有出路？请发挥你的想象力，以“走出周公馆的侍萍”为题目写一
雷雨
鲁侍萍——————————私生活角度
自私、虚伪
周朴园 大资本家的罪行
阴险、狡诈
鲁大海——————————社会斗争角度
【作文目的】
1、丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。
2、通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。
3、阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。
【训练要求】
1、多文体、多题材、多角度进行写作，扩展思维，激发灵性。
2、细致观察，用心聆听，抓住景物特征，寓情于景，情景交融，抒发内心真实感受。
3、写作时适当采用各种修辞，增强表达效果。
4、运用多种表达方式，叙述、描写、议论，抒情有机结合，叙写心中故事、描绘雨中景胜、抒发内心真情、阐述鲜明观点等。
[写作导航]
雨可是一种最常见的自然现象，本单元的写作主题：雨的诉说，却是非常有诗意的诉说。这种诗意从何而来？可以来自你的阅读积累。自古以来文人墨客写雨的优美诗文可谓数不胜数，“雨”作为一个抒情意象，浸润着文人墨客们多情多意的心，他们赋予了各种各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。可以来自你的心灵感悟。读一读课本上“写作•口语交际•综合性学习”中提示你去观察雨景、倾听雨声的优美语句，你的心灵是否有了某种雨情；做一做课本建议你做的语文实践活动，你是否又感受到了某种雨趣。有了这些，你可以动笔写作了：状雨景，抒雨情。那么，又该怎样来状雨景，抒雨情呢？
写景、抒情在一或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观感受。或以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。如本单元的《雨说》；同样秋瑾在狱中写下“秋风秋雨愁煞人”这里的“秋风秋雨”实际上象征了当时风雨如晦的社会环境，所以才“愁煞人”。
那么在具体的写作中，我们怎样来用好运用这两种方法呢？前者的关键是以物传情，描写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景。怎样做到这一点呢？要在字里行间能加上自己的感觉，并在语言形式上要恰当地运用修辞手法和富有表现力的动词把这些感觉写出来，这样才能形象生动。与其说“春雨又多、又细、又密”，不如像朱自清那样说“像花针、像细丝、像牛毛”；与其说“春雨把我淋湿了”，不如写成“扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背”。后者的关键就是观物思理，如何做到这一点？学会思辨，并对这种思辨进行由此及彼的联想。例如：张晓风在观察“立在尘土飞扬的城市里的行道树身上”思考联想到了奉献精神；宗璞在“紫藤萝瀑布”前悟到“花和人都会 遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。借对花的观察，表达了对人生的思辨。
[文题集萃] 1、以“聆听雨的诉说”为话题写一 1、 内容要切题。要有人物刻画。 2 、要有适当的景物描写。 3、恰当的引用“润物细无声”的诗句。
【思路提示】 文题1：聆听雨的诉说
提示： “雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅；在得意人那里，雨别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这“三分姿质，七分打扮。”写作文也是如此，只要经过“事事四五通”的装扮，何愁它不“精妙世无双”？装扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用辞格。巧妙运用各种修辞格式，会使你的作文语言文采焕然，瑰丽多姿。同时不能为形式而形式，那样会陷入唯形式主义的误区。
文题2：雨中的故事
提示：本文以记叙为主，训练叙事、抒情的结合。
1、多角度思考。写作之前要让思维充分活跃起来，从各个角度去思考，不要仅仅局限于正面的直接的写“雨”，只要同“雨”有关即可，比如雨中发生的故事，比如围绕“雨”的几个人的故事等等。
2、安排好结构。如段落和层次的关系、各部分的过渡和照应、开头和结尾的处理。尤其是开头和结尾的处理。开开总结全文、揭示主题、点化主题、展望前景、鼓舞人心、饱含哲理、发人深思等等。“文似看山不喜平”，在记叙的过程中开可以使用多种记叙方式，如倒叙、插叙、补叙等，使文章的结构波澜起伏，这样才能说好一个故事，也才会吸引人。当然，所有的结构都要表现文章的中心：“雨的故事”。
3、记叙、抒情调配得当。二者的关系是有主有副，记叙为主，抒情为副。主当然不可少，副同样未能缺。如果说一朱自清在散文《春》里，就有一段写春雨的文字，。写雨中的景物，写得细腻、生动，给人感觉是一副淡雅的水墨山水，是一副很具特色的“江南春雨图”。本题的关键就在这里：要把握好“一个季节”的“一种突出感觉”，抓住景物的特征，写出真实而独特的感觉体验。这就要学会观察中多角度、多侧面地发现和感知景物的特点。观察和感知时可以由此及彼地进行一些联想与想象。然后运用修辞、富有表现力的动词等把你对景物的感觉表达出来。内容上还应该写一些人的活动，写眼前的雨景，还可以写“雨前”和“雨后”的情景。构思立意上以物传情。
文题4、“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是杜甫 《春夜喜雨》中的诗句。请以“润物细无声”的诗句为题，写一这篇文章不 仅可以写雨，还可以用来写人。
《春夜喜雨》是杜甫描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。在生活中，“好”常用来赞美那些做好事的人，如今用“好”来赞美雨，就很能够唤起人们对做好事的人的联想。诗人用拟人化的手法说雨“知时节”，即这场雨懂得满足客观需要，在春天万物萌生，正当需要雨的时候，它就下起来了——多好啊！好之所在，除了它“知时节”外，还在于它能够“润物”。春雨一般是伴着和风来润物的，虽然也有的雨伴着冷风由雨变成雪，有的雨伴着狂风变成骤雨，但是这不是典型的春雨。诗歌将春雨的“潜入夜”与“细无声”配合起来，不 仅说明这场春雨是伴着和风而来的细雨，而且说明它只为润物而来，而不是为讨好来，如果有意讨好，它会白天来，造些声势，让人们看得见，听得清，正由于它无意讨好，所以它选择了“夜晚”这样一个不妨碍人们的时间，悄悄的来；在人们的甜睡中，无声的下。
根据这样的理解，选择哪些材料才与文意相符呢？
我们可以从思想工作的细致入微、关怀他人、默默奉献、启迪思考的点点滴滴还有老师、父母、园丁、清洁工人等等这些都可以作为选材写入自己的作文，关键的是，应该抓住和风细雨、细致入微、轻柔温馨的整体特点，做一些恰当的描写。比如景物描写，要突出春雨的润泽，轻细，淅淅沥沥，毛毛茸茸。那雨丝雨雾，雨中花草，雨中行人；雨后的恬静湿润，静谧清新；破土而出的小草，吮吸雨露的幼芽，草色遥看近却无的景象……摄入这样的景物和人物，在这样的基调和氛围中来描写一个具有“润物细无声”特点的人，文章才会有色彩。
宋涛
《马来的雨》教案（详案）
教学目标：
1、通过圈划、朗读等方法品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。
2、品味文章优美的语言,学习多角度细致描写景物的方法。
教学重点：
通过圈划、朗读等方法品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。
教学难点：
理解“雨拉开的幕，是风景，也是风情。”
教学过程：
一、话题导入
今天,我来到五四学校，感觉校园很美丽，绿树成荫，真不愧为天然氧吧！我想能有这样的环境也一定得益于雨水的滋润，那么今天我们先来说说雨吧。我想检查一下我们的预习导学工作，用一些诗句来考考大家。
诗歌前后句应答。
过渡:同学们回答地真不错，雨给与诗人诸多遐想，今天我们一起跟着作家胡绳梁走进马来的雨。请同学们打开课文。
二、初读课文，整体感知
请听清楚要求是大声地朗读课文，并找一找课文中直接描写马来雨特点的语句。
过渡：文中哪几段文字是具体描写马来雨的？第6到10自然段。
分别有哪些场景？从什么角度来写的？
预设：三幅画面——高脚屋听雨、街道淋雨、海上观雨。
同样的雨落在不同的地方，会绽出不同水花，也出现别样的景致，让我们一起去感受一下吧！
三、研读文本，体验探究
（一）高脚屋听雨
1、首先我们一起来到高脚屋，
请位同学读6、7两节，其他同学考虑作者听到的是怎样的雨声？
（预设：交响成曲——相比独奏、伴奏而言，交响乐应是雄壮的、很有气势的。）请同学们圈划、品读、交流关键语句。
2、总结：由此看来，高脚屋听雨，这雨是急促的、有气势，错落有致地交响成曲。
3、让我们一起再读一下这节，感受一下这音乐般的雨声。（配乐朗读）
过渡：在马来西亚独特的建筑下听雨真是一种享受，下面我们去另外2个场景,用我们刚才所学的方法,自己圈划、品读，然后小组交流，待会我们请小组代表发言。
过渡：我们一起随着作者到高脚屋听到动听的音乐、到大街上淋到很劲的雨、到大海上观到了壮观的雨，这就是作者眼中的风景，可是作者还说，“也是风情。”这是为什么？
（四）“雨拉开的幕不仅仅是风景，也是风情”的理解。
茅盾曾说过：风景里有人的活动才充满活力，才有人情味。
课文中那些地方可以体现“雨中渗透着人的感情呢？”
（预设：第6节高脚屋建筑，“高脚屋的雨声，是平民的音乐”老师先介绍一下高脚屋，（见PPT）它一般是2到3层的建筑，优点是便于通风透气，既凉爽又干燥；高脚屋房顶坡度较大，利于雨水的快速倾泻，不会被雨水淹没。还可以防野兽。
预设：因为雨声的美妙只有在平民居住的高脚屋中，才能听到，有钱人迁居城内，住在高楼瓦屋内，自然享受不到这听雨的乐趣了。同时，也表现了作者对于马来西亚的雨的喜爱。第8节大街上淋雨部分“车在雨中窜来窜去，很霸气地甩出整排整排的雨水
来。”——“甩”字车在雨中行使的气势。燠热十分冲冲凉是何等地快意。路上行人几乎未见有带雨伞的——
总结：马来的雨不仅形成了当地独特的景色，而且渗透、影响了当地人们的生活，日积月累便构成了别具一格的当地文化，所以说一方水土养育一方人。
（五）理解课文开头、结尾的含义
到这，我们在作家文字的浸染下，我想我们不得不认可作者在结尾说的那句意味深长的话了：马来西亚的魅力，在雨季。不知细心的同学发现了开头和结尾的区别了吗？说一说，这样有何妙处？
结尾“马来西亚的魅力，在雨季”作用：不仅仅呼应开头，更是作者在亲历了雨后的真切感受的表达。语句简洁，语气肯定，不容置疑，更带作者的喜爱之情。
（六）朗读文本，再次感受风情。（有时间的话读）
下面我们一起来朗读一下6、、9、10节，再次感受马来西亚的风景、风情。
过渡：在没有真正去马来之前，我们很有幸借着胡绳梁先生的神笔，一起神游了马来西亚，共同感受到了马来西亚独特的魅力。我们也学习到如何写好景物，可以取不同的场景，从不同的角度，运用生动、精彩的语言描绘。
四、延伸拓展总结全文
在上海，你也有听雨、淋雨、观雨的感受，你喜欢用哪种方式与雨亲近？
其实，生活中美真不少，只要我们只要用心体会，关注生活，生活中处处都是美！最后老师布置作业。
五、布置作业。
1、完成导学案《马来的雨》相关练习。
2、积累文中你喜爱的句子并背诵。（2—3句）
马来的雨
执教者：弘文学校方莲
班级：五四学校六（2）班
时间：2011年4月28日
教学目标：
1、通过圈划、朗读等方法品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。
2、学习多角度描写景物的方法。
教学重点：
通过圈划、朗读等方法品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。
教学难点：
理解“雨拉开的幕，是风景，也是风情”这句话的含义。
教学过程：
一、话题导入
关于“雨”的话题、诗句导入新课。
二、初读课文，整体感知
1、要求：大声地朗读课文，并思考：与江南雨相比，马来雨有何特点？
2、课文通过那几个场景来描写雨的？
三、研读课文体验探究
1、学习6-7两自然段，在高脚屋作者听到的是怎样的雨声？圈划、品读、交流。
2、自主学习8—10节，合作探究：（1）大街上淋到的雨是怎样的？
（2）在海上观到的雨又是怎样的？
3、理解文末“雨拉开的幕，是风景，也是风情。”这句话的内在含义。
四、延伸拓展总结全文
在上海，你也有听雨、淋雨、观雨的感受，你喜欢用哪种方式与雨亲近？
五、布置作业。
1、完成导学案《马来的雨》相关练习。
2、积累文中你喜爱的句子并背诵。（2—3句）
附、板书设计马来的雨
胡绳梁
高脚屋听雨动听
爽爽快快干脆利落街道上淋雨有劲
大海上观雨壮观
风景风情
教案说明：
全文主要从听雨、淋雨、观雨三个角度描写马来雨的动听、有劲、壮观等特点，展现了马来雨的无穷魅力。一切景语皆情语，作者以生动形象的语言表达了对马来雨的深情赞美，抓住重点段落中的语句让学生反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习过程中，让文本深藏的内在意蕴与学生内心的感知与体验产生碰撞，从而感受马来雨的独特的魅力，也体会了作者对雨的喜爱之情。文末“雨拉开的幕，是风景，也是风情”，含义颇深，学生在理解上有一定难度，需要教师的启发和引导。
《马来的雨》教案
执教者：金汇学校马雪姣
教学目标：
1.学习文章从听觉，触觉，视觉三个角度来描写景物的手法，感受马来雨的独特魅力。
2.通过反复阅读重点语句，体会作者对马来雨的赞美，喜爱之情。
3.明白只有亲近自然，融入自然才能了解自然之美。领略马来的自然风光和风土人情。教学重难点：
1.重点：学习文章从听觉，触觉，视觉三个角度来描写景物的手法，感受马来雨的独特魅力。
2.难点：体会作者对马来雨的赞美和喜爱之情、
教学课时：一课时
教学过程：
一．导入
师生互动，引出话题（大马——马来西亚），展示马来西亚的图片。
过渡语：同学们，我们刚刚看了阳光普照的马来西亚，日落时分的马来西亚，刚老师说过马来西亚的雨水比较多，那么大家想不想看看雨中的马来西亚呢？今天就让我们一起来读一读胡绳梁的文章《马来的雨》，一起去领略一下那边的雨景。
二．初读课文，整体感知马来雨的特点
1.请学生散读课文，思考文章第2段并不直接写马来的雨，而是先写江南的雨，目的何在？明确：通过对比写出马来雨的特点：它似乎并不飘洒温柔，但却不烦人，噼噼啪啪打过来，
铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。（板书：总特点：不温柔，爽快干脆）
2.作者接下来又是从哪几个角度描写马来雨的特点？（在什么地方？）
明确：在高脚屋里——听（听觉）
在街道上——淋（触觉）
在海上——观（视觉）（板书上述内容）
三．再读课文，品味重点语句
1.请同学们细读第6,7，8，9节，在读的过程中把自己想象成一名游客，从不同的角度感受马来雨的特点，之后请个别同学谈谈你印象最深的一点。
（学生默读，个别交流。教师此处可随学生的答案随机调整顺序。）
明确：在高脚屋里——听（听觉）——刚柔并济，交响成曲
在街道上——淋（触觉）——有劲，清凉畅快
在海上——观（视觉）——格外壮观，海天一体
（板书：刚柔并济，交响成曲，有劲，享受清凉，格外壮观，海天一体）
2.同学们是从课文的哪些语句中看出上述特点？
刚柔并济，交响成曲：
屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘的韵味。雨骤时，沿铁皮凹槽泻下的水帘声响从四壁迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮上，碎碎的细乐声中有了重音节。（刚）
高脚屋往往掩在绿阴丛中，那雨打在宽宽的芭蕉叶上，声音变得很圆润（柔），和那屋顶上的声响构成刚柔两个声部，交响成曲。
古诗词化用（大珠小珠落玉盘，金戈铁马）
有劲，享受清凉：
马来的雨很劲„„雨点上去溅出硕大的水花，此起彼伏„„雨急，水滴也重
燠热时分冲冲凉是何等的快意。雨不凉，可暑气不再有。
格外壮观，海天一体
密密的雨千针万线似的，欲将海与天缝在一起。即使烈日当空，雨依旧会扬扬洒洒，将海和天搅成咸湿的一团。
四．研读课文，思考问题
1.第7段中“高脚屋的雨声，是平民的音乐。”和第8段中的“驾车乘车的人在空调里没
有暑苦，当然也体会不了那雨的清凉，现代文明有时离大自然是远了些的。”两句话表达了作者怎样的观点？
明确：告诉我们只有亲近自然、融入自然才能感受到自然之美。同时也能看出作者对马来西亚雨的喜爱之情。（板书：人，自然）
2.如何理解“雨拉开的是幕，是风景，也是风情。”
明确：这句话写出马来的雨，不仅是美丽的风景，更代表着马来的风情——那种亚热带独有的自然景色和人文景观。（板书：风情）
3.全班齐读第1段和第11段，看看两段的区别何在？说一说这样写的作用是什么？
明确：两处仅一字之差，结尾“马来西亚的魅力，在雨季”不仅仅呼应开头，更是作者在亲历了雨后的真切感受的表达。语句简洁，语气肯定，不容置疑。
五．总结全文
作者以“雨”为线索从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中写出了马来雨刚柔并济，清凉爽快，格外壮观的特点。让我们真真切切地感受了马来雨独有的魅力。明白了只有亲近大自然才能享受自然之美的道理。
六．拓展练习
各地风光不同，正如课文中所说“同样的雨落在不同的土地上会绽出不同的水花。”马来的雨有着独特的魅力，中国的雨也别有一番风情，请同学们回想过去下雨的经历，写一段自己在雨中的所见所闻所感。
布置作业：1.摘抄课文中你所喜爱的语句，并作简单的鉴赏评价。
2.修改课堂随笔，整理成一篇不少于300字的抒情小散文
3．有条件的同学可查阅关于马来西亚及其邻国泰国，新加坡的旅游资料，了解
这些国家的自然风光和风土人情。
板书设计：
马来的雨
总特点：不温柔，爽快干脆
在高脚屋里——听（听觉）——刚柔并济，交响成曲
在街道上——淋（触觉）——有劲，清凉畅快
在海上——观（视觉）——格外壮观，海天一体
人————自然
教案说明：本文主要从听雨、淋雨、观雨等角度写了马来西亚雨爽快干脆、刚柔并济，交响成曲，波澜壮阔等特点，展现了马来西亚雨的独特魅力。要让学生感受这些特点和魅力，就要引导学生对重点语句进行品读，在读的过程中，读之后与老师的交流中逐步概括马来西亚雨的特点，感受马来西亚的风土人情，进一步体会作者对马来西亚雨的赞美和喜爱之情。因此“读”应该贯穿整个课堂。但每一个阶段的读目标又是不一样的。初读只是让学生整体感知马来的雨与江南雨的不同之处，以及作者从三个不同角度去描述雨的特点。再读就是为了让学生细细品味马来雨不同角度给人带来的不同感受。最后研读则是站在一个理性的角度去思考作者通过文章所传达的观点，思想感情和写作手法。拓展练习则是在时间允许的情况下将文章中的情感外延到学生上，取得情感共鸣的一种方式。
《马来的雨》教案
教学目标：
1.学习文章从多角度、典型事物等方式来凸显描写对象的写作手法；
2.圈画重点语句，体会文本的语言风格；马来的雨教案
3.比较作文《上海的雨》，进行修改和完善。
教学重难点：
1.重点：学习文章从多角度、典型事物来凸显描写对象的写作手法；
2.难点：运用所学，完善已写作文。
课前准备：随笔《上海的雨》
教学课时：一课时
教学过程：
一．导入
1.根据已学诗句回顾文人笔下“雨”的不同特点：
《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声。”——雨的细腻
《雨晴》“雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花”——雨的猛烈
《春》“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”——雨的绵长
2.引出：那远在异国的马来雨又可能会是如何的呢？请同学们猜测下。（学生回答）
3.教师：未之此地前，我们的作者也和大家一样很好奇，也在猜测，迅速找到课文中哪个词体现他是在猜测？
马来西亚的魅力，应在雨季。一个“应”字体现了作者的不确定性。．
那作者是如何猜的？他的猜测是否得到了印证？马来的雨究竟是怎样的？我们今天就跟随着作者一探究竟。
二．进入课文，感知马来雨的特点
主问题：马来的雨究竟是怎样的？作者如何来表现马来雨的？哪些语句用得比较好，我们是可以学习的？圈画出来，并赏析。
1.来岛前——猜雨
2.来岛后——未雨又盼雨
3.岛中雨——感受雨（马来典型事物来反映雨的不同特点）
在高脚屋里——听（听觉）——刚柔并济，交响成曲
在街道上——淋（触觉）——有劲，清凉畅快
在海上——观（视觉）——格外壮观，海天一体
4.赏雨后——赞雨
文章开头和结尾两处仅一字之差，结尾“马来西亚的魅力，在雨季”不仅仅呼应开头，更是作者在亲历了雨后的真切感受的表达。语句简洁，语气肯定，不容置疑。
三．细读课文，品味重点语句
1.对称句：
满地水灵灵的绿，遍海湿漉漉的岛，隐约的履痕，迷蒙的帆影„„
噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去„„
2.化用古诗词：
那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘的韵味„„
雨骤时„„金戈铁马声盈屋„„
3.修辞句：
雨稀时„„碎碎的细乐中有了重音节。
大海是马来雨的源泉和舞台„„
密密的雨千针万线似的，欲将海与天缝在一起。马来的雨教案
远处的岛时隐时现，像是五线谱中的“蝌蚪”„„
4.四字词：
噼噼啪啪、铺天盖地、交响成曲、骤雨如幕、波澜壮阔、爽快透彻、惊心动魄„„
四．比较思考
1.总结《马来的雨》的写作特点：选取典型事物、多角度凸显所描写的对象，适当化用古
诗文和丰富想象，首尾呼应。
2.摘录学生随笔《上海的雨》根据课文内容，互相点评。
五．总结全文
作者以“雨”为线索从猜雨、盼雨，再在高脚屋听雨、街道淋雨、海上观雨多个角度写出了马来雨刚柔并济，清凉爽快，格外壮观的特点，表达作者对马来雨的喜爱和赞美之情。
六.作业布置
1.摘抄课文中你所喜爱的语句，并作简单的鉴赏评价；
2.完善随笔；
3．有条件的同学可查阅关于马来西亚相关资料。
一．导入
相信有不少同学寒暑假都会跟着爸爸妈妈出去旅游，今天老师为大家推荐一个旅游圣地马来西亚。马来西亚位于东南亚中心地带，被称为是世界最迷人的地方之一，无明显的四季之分，平均温度在26—30℃之间。这片土地上只有雨季和旱季。去马来西亚，我们推荐大家选择雨季。因为：马来西亚的魅力，在雨季。
现在，请同学打开课本104页，我们和作者一起雨季游马来。（3分钟）
二．初读课文，整体感知马来雨的特点
1.请学生散读课文，思考文章第2段并不直接写马来的雨，而是先写江南的雨，目的何在？明确：作者用江南的雨来想象马来的雨，一方面表现了对马来雨的渴望和向往，另一方面
也将马来雨与江南雨作对照，写出马来雨的特点：它似乎并不飘洒温柔，但却不烦人，噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。（板书：总特点：不温柔，爽快干脆）
2.文中哪几段是具体描写马来雨的？第6到10自然段。又是从哪几个角度展示马来雨季
的魅力？（分别在什么地方？）
在高脚屋里——听雨（听觉）
在街道上——淋雨（触觉）
在海上——观雨（视觉）（板书上述内容）
三．再读课文，品味重点语句
1.在高脚屋，雨是用来听的；在街道上，雨是用来淋的；在海上，雨是用来观的。请同学
们细读第6,7，8，9、10节，拿出笔来，圈划出你最喜欢的句子。在读的过程中把自己想象成一名游客，从不同的角度感受马来雨的特点，之后请同学谈谈最喜欢用那种方式来感受马来西亚雨季的魅力？
（学生默读，个别交流。教师此处可随学生的答案随机调整顺序。）
在高脚屋里——听雨（听觉）——刚柔并济，交响成曲
在街道上——淋雨（触觉）——有劲，清凉畅快
在海上——观雨（视觉）——格外壮观，海天一体
（板书：刚柔并济，交响成曲，有劲，享受清凉，格外壮观，海天一体）
2.同学们是从课文的哪些语句中看出上述特点？
刚柔并济，交响成曲：
屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘的韵味。雨骤时，沿铁皮凹槽泻下的水帘声响从四壁迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮上，碎碎的细乐声中有了重音节。（刚）
高脚屋往往掩在绿阴丛中，那雨打在宽宽的芭蕉叶上，声音变得很圆润（柔），和那屋顶上的声响构成刚柔两个声部，交响成曲。
有劲，享受清凉：格外壮观，海天一体略
一个段落分析透彻了，应对该段作一个总结再请同学们齐声朗读，或者个别朗读。
四．研读课文，思考问题
1.第7段中“高脚屋的雨声，是平民的音乐。”和下文哪句话相呼应？
第8段中的“驾车乘车的人在空调里没有暑苦，当然也体会不了那雨的清凉，现代文明有时离大自然是远了些的。”
再问：两句话表达了作者怎样的观点？
明确：告诉我们只有亲近自然、融入自然才能感受到自然之美。同时也能看出作者对马来
西亚雨的喜爱之情。（板书：人，自然）
2.如何理解第十一小节“雨拉开的是幕，是风景，也是风情。”
明确：风景——单纯的自然景观，物化的马来的雨景风情——风土人情，是人文的，是人的活动气息。
风景我们看到了，那么风情呢？本文作者怎样表现马来风情的？
学生交流：听雨部分，平民在高脚屋觉得听雨是音乐，是一种享受。
淋雨部分，街道上几乎未见有带雨伞的，他们把淋雨当成了一种享受。他们还有兴致在雨季海上出游。
用马来西亚的方式爱你，想我们去马来那里的人一定很热情好客。
学生谈到即可。
雨只是具有马来特色的自然景观，而自然景观只有和风土人情结合在一起，才能显出马来西亚最吸引人的力量和最迷人的风土人情。（板书：风情）
3.全班齐读第1段和第11段，看看两段的区别何在？说一说这样写的作用是什么？明确：两处仅一字之差，结尾“马来西亚的魅力，在雨季”不仅仅呼应开头，更是作者在亲历了雨后的真切感受的表达。语句简洁，语气肯定，不容置疑。
五．朗读文本，再次感受风情。（有时间的话读）
下面我们一起来朗读一下6、、9、10节，再次感受马来西亚的风景、风情。
过渡：在没有真正去马来之前，我们很有幸借着胡绳梁先生的神笔，一起神游了马来西亚，共同感受到了马来西亚独特的魅力。我们也学习到如何写好景物，可以取不同的场景，从不同的角度，运用生动、精彩的语言描绘。
六．总结、拓展延伸
1、作者以“雨”为线索从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中从多种角度入手，运用生动形象的比喻、动词、叠词等写出了马来雨刚柔并济，清凉爽快，格外壮观的特点。让我们真真切切地感受了马来雨独有的魅力。明白了只有亲近大自然才能享受自然之美的道理。
2、细心的同学肯定发现结尾句和开头句基本一样，稍有不同，这两句话有何不同，作者为什么这样安排？
首尾呼应，开头句子语气和缓是作者亲历马来雨之前的猜测；结尾句子语气肯定，说明作者被马来雨的魅力所陶醉。
七．拓展练习
各地风光不同，正如课文中所说“同样的雨落在不同的土地上会绽出不同的水花。”马来的雨有着独特的魅力，中国的雨也别有一番风情，请同学们回想过去下雨的经历，写一段自己在雨中的所见所闻所感。
布置作业：1.摘抄课文中你所喜爱的语句，并作简单的鉴赏评价。
2.有条件的同学可查阅关于马来西亚及其邻国泰国，新加坡的旅游资料，了解这些国家的自然风光和风土人情。
板书设计：
马来的雨
总特点：不温柔，爽快干脆
在高脚屋里——听（听觉）——刚柔并济，交响成曲
在街道上——淋（触觉）——有劲，清凉畅快
在海上——观（视觉）——格外壮观，海天一体
人————自然
马来的雨
教学目标：
1、通过中心句把握基本内容；
2、学习多角度描写景物的手法。
3、欣赏文章语言的清新、华美。
教学重点：
1、学习文章多角度的描写方法
2、认识文章生动、清新、华美的语言风格
教学难点
1、通过对马来雨特点的感受，体会作者对马来雨的喜爱之情。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，老师要今天带着大家出国领略域外风情，去感受马来西亚雨季的魅力了，心情肯定异常激动吧！但是在进入异国他乡之前，我想让大家先回到唐宋那个充满诗情画意的年代，看看，我们的先贤如何为我们描写雨的。
出示诗句
雨知人意，雨解风情，蒋捷的《虞美人，听雨》齐背：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明”这丝丝缕缕的雨儿诉说着多少人生的感悟。我们说雨是所有伤感意境中最有表现力的典型，是大自然送给人类听觉的天籁，更是文人的好友，它以灵性传递、写照着人类与大自然的情感交流，
如：一代文豪苏轼在西湖边吟诵着：
水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。
烟波钓徒张志和在西塞山前唱道：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
爱国诗人陆放翁在临安客栈里深夜听雨：
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
宋代僧人志南在参天古木下浅浅吟唱：
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
丹青妙手王维更是诗中有画，画中有诗：
渭城朝雨悒轻尘,客舍青青柳色新。
而民族英雄文天祥更是把自己和国家身世命运在诗歌中紧紧相联：
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
而今天我们的眼前的雨景是一位游客作家为我们写下的，让我们从他的笔尖去读读那雨，那种旅行的真切感受吧！
二、欣赏马来西亚风情：
过度语：
上海作家胡绳梁在还未踏入马来西亚之前，跟我们一样，对东南亚素有“海洋公园“之誉的马来西亚充满了神往，那么我们先一块儿先睹为快吧！（PPT）（马来西亚风景图片）（视频）
三、出示教学目标（师生共同完成）
大家通过课前朗读，已经沉浸到作家的文字中，用问题的方式表达了对这篇文章的理解。（PPT）出示问题。
问题：
1、江南雨相比，马来雨有哪些特点？
2、课文是通过描写哪几幅场景来描写马来雨的？
3、分别是从哪几个角度描写的？
4、雨拉开的幕是风景，也是风情。如何理解？
5、结尾“马来西亚的魅力，在雨季”作用
透过这些问题，我们不妨思考一下，本堂课大家希望完成学习目标。
出示教学目标：
1、通过中心句把握基本内容；
2、学习多角度描写景物的手法。
3、欣赏文章语言的清新、华美。
三、赏读课文，质疑问难
1、请大家用直线在文中把描写雨的句子划出，体会、思考“与江南雨相比，马来雨有哪些特点？
雨景中最美、最招人欢喜的即属江南之雨了。我们大家知道江南雨它有怎样的特点，——缠绵，温柔，作为上海作家他当然会习惯地联想马来西亚的雨景，他怎样设想？第一节，而事实并非如此，马来西亚的雨却大大出乎作者所料，它们：噼里啪啦打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。
我们可以发现，同样的雨落在不同的土地上，会绽出不同水花，也出现别样的景致与感受。
2、那么作家又是通过描写哪几幅场景来描写马来雨的？
大家发现第5节，第6节，第8节，第10节相应的句子让我们看到了作者行文的思路，让我们迅速能走进他的文字，去感受马来西亚的雨了。
（板书：高脚屋、街道上，海上）
3、那么作者又是怎样工笔细描这几幅画面，为我们勾勒异国他乡的雨景的？各小组可以选择其中一幅场景，读一读，品一品，说一说。
（PPT展示各场景，学生选择性赏析）
听雨：（听觉）
屋顶：大珠小珠落玉盘
芭蕉：圆润
（刚柔并济）
雨骤：金戈铁马
雨稀：碎碎的细乐声中有了重音节
感受：平民的音乐（融入雨中，喜爱雨）
淋雨：（触觉）
雨骤如幕，风也吹不破；雨点溅起硕大的水花，此起彼伏，是雨的舞蹈。
车在雨中窜来窜去，很霸气地甩出整排整排的雨。
感受：冲冲凉是何等地快意，尽情享受（清凉）
观雨：（视觉）
雨壮观，雨像千针万线，欲将天和海缝起来；雨洋洋洒洒，将海和天搅成咸湿的一团；雨成
了斜斜的线条；雨声成了音符（通感），岛成了五线谱上的蝌蚪。
感受：陶醉于波澜壮阔的大雨中，享受着马来雨的爽快透彻与惊心动魄。
4、这样的雨拉开的幕不仅仅是风景，也是风情了，大家读懂这句话了吗？小组讨论，（风景与风情的区别）
教师适当总结：当下雨时，雨笼罩下的景致显得格外迷人，有一种说不出的清新和润泽；茅盾在《风景谈》中曾说过：风景里有人的活动才充满活力，在雨中，赏雨、听雨、淋雨也具有特殊的味道，所以，在风景之余，还透出浓浓的风情味。
5、至此，我们在作家文字的浸染下，我想我们不得不认可作者在开头说的那句意味深长的话了：马来西亚的魅力，应在雨季。不知细心的同学发现了开头和结尾的区别了吗？说一说，这样有何妙处？
“结尾“马来西亚的魅力，在雨季”作用：不仅仅呼应开头，更是作者在亲历了雨后的真切感受的表达。语句简洁，语气肯定，不容置疑。
完整板书（PPT）
听雨（高角屋）——动听（刚柔并济、交响成曲）
淋雨（街道上）——有劲（酣畅淋漓、何等快意）
观雨（大海上）——壮观（海天一体、波澜壮阔）
四、课外拓展《鲁提辖拳打镇关西》（片段）
我们发现，单调的雨在作家笔下写得如此富有神韵，得益于作家娴熟的写作技巧，其实，作家也是“腹有诗书气自华”，早在《水浒传》中一段精彩的描写。
大家读一读，思考一下：作者是怎样把“三拳”写具体的？
PPT：扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。
两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝。马来的雨教案
郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！”又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动掸不得。
比喻句，多角度等
五、交流收获，形成文字
通过对作家文字的解读，我们不仅领略了马来西亚的魅力，我们更是感悟了作家文字的魅力，下面，大家在组内来说说自己的收获，交流是产生灵感的原动力，下面，要求大家运斤成风，下笔百余字，表达你自己独特的感受。
（可从内容，写作手法等多方面谈）写成80字左右的感悟
六、教师总结：
雨终究是文人的好友，雨以灵性传递、写照着人类与大自然的情感交流，如果没有雨，恐怕，我们看不到那千年之前雨中的西湖美景，也看不到文人垂钓的孤寂身影，也听不到爱国诗人内心沉重的哀怨，所以，我们得感谢造化为我们送来人间最纯，最美，最让人遐想的雨吧，
让我们用一颗淡泊宁静的心去感悟，去领略雨的致真情韵，让雨净化我们的内心！
七、布置作业
说到此，我想不仅马来西亚的雨是风景更是风情，我们江南的雨、北国的雪一样充满着魅力，让学习古代的迁客骚人，用自己诗意的笔写一段雨中情，抒发自己此时此境的感受。摘录文中精彩的段落和句子
马来的雨教案
教学过程：
一、导入。（2，）
PPT1雨是大自然中的一员，随处可见，它忽而热情，忽而冷酷，忽而狂暴无情，忽而又温柔安逸，古往今来有多少文人墨客将此作为抒发自己情感的一个寄托，那么我想请同学们回忆一下，曾经我们学过哪些是有关“雨”的诗词。马来的雨教案
请同学例举一二：夜来风雨声，花落知多少——孟浩然《春晓》
随风潜入夜，润物细无声。——杜甫的《春夜喜雨》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——《江南春》杜牧
（边引导边打ppt2）请同学回答
很好，同学们积累了很多这样的诗句，那么我们刚刚回忆的都是古代的一些诗人所描绘的有关“雨”的诗句，大家一定也还记得，开学初，我们就欣赏过现代散文家朱自清先生的一篇经典散文《春》！
今天，我们就再来回味一下。看看朱自清先生在他的散文《春》中是否也留有那么一丝“雨”的痕迹。好，请同学们先把课本打开到第一页，一起来有感情地朗读第6小节。（学生齐读）
很好，在这里，朱自清先生用生动的文字给我们描绘了一幅“春雨图”，这是我们中国的雨。那么，大家有没有思考过这样一个问题----就是，同样的雨，落在不同的土地上，是否会绽放出不同的风景。现在，我们就跨出国门，到马来西亚去看一看。当然，条件所限，我们不能立即“行万里路”，
但我们可以，怎么样，（稍做停顿，学生接“读万卷书”），很好，这节课，我们就一起跟着作者胡绳（sheng）梁来品味这来自异域的雨，好，请同学们把书翻开到第104页。
Ppt第3页
（4-9ppt播放，介绍马来西亚）
首先我们来一起认识一下马来，（老师简介马来西亚，并配合ppt）
马来也就是马来西亚，它是东南亚著名的旅游胜地，风光旖旎，有绵延不尽
在26—30℃之间、全年雨量充沛，
当然了，虽然这雨是经常的下，但是也是来得快，去得也快。所以说，马来西亚的魅力是在它的雨中所体现。
课前呢，我已经请同学们预习过这篇课文，那我要检查一下你们预习的效果，请大家带着问题再在读一读课文，2分钟的时间，我请同学回答。（大家可以前后左右的进行讨论）
1、学生自读，思考：
Q1.在描写马来雨的特点之前，作者为什么先写自己对江南雨的印象？
答案：写江南雨是为后文写马来雨作铺垫，更突出马来雨的独特魅力.（文章的第二自然段）
Q2.马来的雨与江南的雨有什么不同？（文中找）
答案：马来的雨并不是那种缠绵的江南雨。它似乎并不飘洒温柔，但却不烦人，噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。
（对比手法，写出马来雨的特点不温柔，爽快干脆：）好，我们一起把文章的
第四段大声的朗读一遍，感受一下马来雨的总的特点，马来的雨，预
备期—学生齐读第四段）
好，非常好，文章的前四段是给我们概括了马来雨的总的特点，是什么（全班回答总特点：不温柔，爽快干脆）紧接着，文章的第五自然在文章结构中属于什么？（引导学生说出是过渡段，启到承上启下的作用。）
很好，接下来，我想请同学们把自己想象成一名游客，看看，你能从哪些不同的角度去感受马来雨的特点。（2分钟的时间，大家来细细的读一读6-10自然段。前后左右同学小声地讨论一下）
好，我请同学回答一下，ppt播放
Q3.作者是从哪些方面来描写马来的雨？（先请一位总说出哪三个方面写雨的，再分请3位同学从不同角度回答）
在高脚屋听雨——听（听觉）——动听（刚柔并济，交响成曲）
在街道上淋雨——淋（触觉）——有劲（酣畅淋漓、何等快意）
在海上观雨——观（视觉）——壮观，（海天一体、波澜壮阔）
同学们是从课文的哪些语句中看出上述特点？
①刚柔并济，交响成曲：
屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘的韵味。雨骤时，沿铁皮凹槽泻下的水帘声响从四壁迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮上，碎碎的细乐声中有了重音节。（刚）
高脚屋往往掩在绿阴丛中，那雨打在宽宽的芭蕉叶上，声音变得很圆润（柔），和那屋顶上的声响构成刚柔两个声部，交响成曲。
古诗词引用（大珠小珠落玉盘，金戈铁马）
很好，作者在写到马来雨刚柔并济，交响成曲的这个特点，是将马来雨界定到在哪个角度去写的（引导学生说听觉），又是界定在哪个地点（引导学生说高教屋）
这里有一句话，老师很喜欢，不过也有一个疑问，那就是作者说“高脚屋的雨声，是平民的音乐。”提问，为什么呢？为什么高脚屋的雨声，是平民的音乐？文章的第七段有这样一句话的描写。（打开ppt13）（文中话）
答案：因为雨声的美妙只有在平民居住的高脚屋才能听到，有钱人迁居城里，住在高楼瓦屋内，自然享受不到这听雨的乐趣了。（提问同学回答）
接着我们再到街道上去看一看，马来雨给我们的感觉是什么
②有劲，酣畅淋漓、享受清凉、何等快意：
那又有哪些语言能够表现出马来雨的这个特点呢（请同学回答）
马来的雨很劲„„雨点上去溅出硕大的水花，此起彼伏„„雨急，水滴也重燠热时分冲冲凉是何等的快意。雨不凉，可暑气不再有。
很好，那么在第8段中的作者也有这么一句话的描写，就是“驾车乘车的人在空调里没有暑苦，当然也体会不了那雨的清凉，现代文明有时离大自然是远了些的。”，我们来联系上面的“高脚屋的雨声是平民的音乐”这两句话作者是想要借此表达怎样的一种观点呢？
答案：告诉我们只有亲近自然、融入自然才能感受到自然之美。同时也能看出作者对马来西亚雨的喜爱之情。
③格外壮观，海天一体
密密的雨千针万线似的，欲将海与天缝在一起。即使烈日当空，雨依旧会扬扬洒洒，将海和天搅成咸湿的一团。
文章在即将结束的时候，用了这样一句话“雨拉开的是幕，是风景，也是风情。”
首先我们知道，“风景”是指自然景观，文中指雨景，“风情”指风土人情。作者用这样两个词“风景”、“风情”来修饰马来的雨，这不仅写出了马来的雨它已然成为了当地一道独特的美丽的景色，而且渗透影响了当地人们的生活，构成了别具一格的当地文化，这更代表了马来的风情——那是一种亚热带独有的自然景色和人文景观。。
总结：
作者以“雨”为线索从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中写出了马来雨刚柔并济，清凉爽快，格外壮观的特点。让我们真真切切地感受了马来雨独有的魅力。明白了只有亲近大自然才能享受自然之美的道理。好，这篇课文呢，我们到这里就结束了，我们的旅程也暂时到一段落，但是我们人生的旅程才刚刚开始，就让我们伴着阿牛的这首“用马来西亚的方式爱你”打开我们“读万卷书，行万里路”的美好人生，去体味这多姿多彩的世界。