作文修改,,,范例
详细内容
内容提要 在作文教学中，使用学生范文可以很好地激发学生的写作兴趣。学生范文其实就是一种鲜活的课程资源。可以从以下五方面开发利用这一资源：充分挖掘其激趣功能，让学生范文成为每次作文的样本，成为催生学生创造个性的引擎，成为阅读对话的起点，成为教师教学和研究的依据和素材。
关键词 范文 课程 资源
上初中时，作文讲评课上，老师常常把我的作文当作范文在全班朗读。这在当时，极大地激发了我浓厚的写作兴趣；也给其他同学留下深刻印象，作文中的“名言佳句”在多年以后同学聚会时，竟然还有人偶然提及。当了教师以后，我就如法炮制，饱含感情地朗读着一届届学生的范文，居然也收到了良好的效果：每当读完一篇范文，往往会赢得一片热烈的掌声，在掌声中，学生们对作文的恐惧感、厌恶感逐渐消失了，他们写作的自信也慢慢树立起来了。特别是那些范文的作者，更是倍受鼓舞，往往因此成为了文学爱好者，他们与我的感情也增进了一层，毕业后多年还与我书信往来。
由此可见，学生范文在激发学生兴趣等方面的确具有很高的开发利用价值，以上所叙，就是对这一价值无意间发现利用的典型例证。只是以前很少有人对它进行理性地探讨和研究，也很少有人对它予以有目的地开发和利用。
从新课程视角看，学生范文其实就是一种鲜活的课程资源。传统观念以为，课程资源主要指教材、教学参考和教学辅导用书等，这种课程资源固然有它不可取代的作用（如教材上的“定篇”，都是世界和民族的优秀的、经典的文化和文学作品，学习这些作品本身就是语文课程的目的之一），但是它内容单一，编选时围绕知识能力考虑得多，而没有关注到学生学习时的兴趣爱好、情感态度和方法过程等多个维度；加之课文内容静止陈旧，缺乏时代气息，都是些高高在上的大家之作，远离学生生活和学习实际，因而让学生敬而远之。新课程资源观主张课程资源的拓展和整合，并且认为课程资源开发的主体不只是教育机构和出版机构，还可以是学校、教师、家长、社会机构等，特别强调教师和学生在课程开发中的主体地位，强调“教学是课程的创生和开发的过程”，“学生是课程的创造者和主体”。范文，正是在作文教学过程中，由学生自己生成的，可资下一个教学过程利用的鲜活的资源。它是学生自己创作的，因而是学生能力水平的体现；它是学生真实生活的体验，是学生身边成功的范例，因而并非高不可攀，更具有示范性和激励效果。因此，学生范文是一种与传统课程资源并存，而更鲜活生动的课程资源。
学生范文，作为一种新的课程资源，大有挖掘利用的必要和潜力。
首先，让其激趣功能得到最大发挥。教师在批改作文时就要考虑到范文的利用，考虑到范文选择的公平性，所选范文的原创性和代表性，这能使学生心服口服，强化范文的激趣功能。作文批改时，教师要粗览全体学生的作文，不要漏掉一篇好作文，有多少好的选多少，没有就不选。对初选的范文要精心批改，并与学生面谈，以鉴别是否原创作品并提出修改意见。最后慎重选出最具独特性、创造性、代表性的范文。讲评作文时，要寻求新途径扩大范文的传播范围，增强范文的传播效果。常言道“扬善于公庭，规过于私室”，作文讲评也应遵循这一激励性原则，对范文进行大张旗鼓地宣扬，而对作文中的倾向性问题则只须点到为止。可以以声音媒体去传播，如让作者自己或请朗读能力强的学生，或教师在全班读，无论谁读，都应尽可能读得声情并茂，读出效果。还可以在全校升旗仪式上演讲，在诗文朗诵会上朗诵，在校广播室播出。还可以用书面文字传播，如在专栏、板报、文学社刊上发表，甚至推荐在报刊上发表。最后，还可以让学生自己在电脑上打印，以电子邮件投递，或作为“博客”的内容。这样，既激发了学生浓厚的写作兴趣，又推动了多种课外兴趣活动，锻炼了学生多种能力。
其次，让范文成为每次作文写法的具体诠释和活生生的样本。作文是实践性很强的一种能力，确实有个借鉴、模仿、创造的过程，因此作文教学最忌讳脱离实际，空讲写作方法，而应该以一篇篇有血有肉的文章为实例来让学生揣摩、模仿，进而启发学生去创造。阅读教材中的选文为这一过程提供了很好的便利，它可以分为四种类型，即“定篇”“例文”“样本”“用件”，学生范文有点像教材中的“例文”和“样本”，但不同的是它比教材中的“例文”和“样本”无论是在内容还是在水平上都更切近学生，是写作困难学生登上“例文”“样本”的阶梯，因此更便于学生模仿。作文前集中指导时，读一篇上届学生的范文，以抛砖引玉，或作文后讲评时读一篇本次范文作为样本，远胜过讲许多写作方法和写作要求之类的空话。讲评时可以把范文打印出来，分发给全班学生，让每位学生对照自己作文，围绕该次作文训练重点写出心得和看法，在全班讨论。最后集体修改范文，形成这类作文的一般套路和规格，让学生写作有例可依。
第三，让范文成为催生学生创造个性的引擎。大凡范文往往都有它的独特性，这不仅仅体现在立意、选材、构思和语言上，更重要的是体现了作者不同的思维方式，不同的探索生活的策略，蕴含着极其可贵的创造个性的萌芽。教师的责任就是发现它，发掘它，弘扬它，彰显它，让作者创造个性得到张扬，让听者受到求异思维的启发。为了凸显这一点，教师可有意识选择几篇内容写法迥然不同，各有千秋的文章在全班对比朗读，并且让全班学生从各自不同的角度去欣赏点评，引导学生从求同模仿走向求异创造。
第四，让学生范文成为阅读对话的起点。目前的阅读教学远离学生生活，学生只是被动接受教师对课文的讲解，缺乏自己个性化体验，效果可想而知。而学生范文，作为学生真实生活体验的结果，教师若能引导他们适当地与阅读文本相联系，从自己个性化体验出发与作者对话，必然能读得主动、有趣、独到、深入。例如，在进行某篇课文阅读教学时，教师可有意识引导学生调动起读过的有关范文或自己作文中的类似的生活体验，与文本作者商讨，研究，对课文内容进行加工生成，从而自我建构，达到个性化鉴赏评价，甄别吸收的目的。
第五，让学生范文成为教师教学和研究的依据和素材。把历届学生的范文积累起来，装订成册，就是一本富有特色的校本教材，与多年的作文批改记录结合，既可用于今后作文教学的指导，又可作为教师研究特定学段学生写作水平、思维特点、心理特征等的第一手材料，可谓一举两得。
学生范文是语文教师必须做的工作——作文批改——的副产品，既经济易得，又鲜活实用，只要教师做一个有心人，养成一种积累的好习惯即可。学生范文确实是一种很好的课程资源。
王国强
陈敏
教书多年，深感作文教学难度较大。学生怕作文，不会写作文，老师在批阅作文上，花了不少精力，但收效甚微。
在2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》的总目标中，对初中生写作能力有如下概括：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在这里，标准强调了写作是个人的自由表达，淡化了写作的功利主义倾向。因为初中学生还是少年，他们在社会化的过程中会遇到酸甜苦辣等种种不同的人生经历，会产生喜、怒、哀、乐等许多丰富的情感。我们不能因为某一个学生抒发了某种情绪就认定他思想不健康，或者没有高尚的情操。实践证明：过于追求写作的功利倾向，容易造成学生说假化、大话、空话。
《标准》强调写作前搜集素材最有效的办法是“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”写作中应注意“感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”至于“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解”，这是写作后如何保证自己文章质量的一环。基于《标准》的要求，我们如何构建初中作文新体系实现作文创新与发展，让学生乐写、善写、写出真情实感呢？以下是笔者的体会与实践，奉献于此，以求教与方家。
培养写作兴趣，鼓励积极参与是写好作文的前提
兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。
一、写作与生活结合
要使学生感觉有话可说，必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。这里之所以说“允许”，实际上是指教师应该深入学生生活，知道并引导学生“不管三七二十一，先写了再说”。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不敢将自己的有些生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化而成为作文，激发学生作文兴趣。例如：我的闲暇生活、我的家庭生活、我的情感生活等。如有些学生爱看武打小说、卡通片，如果能引导他们把故事内容作为作文的材料，这样至少能在一定程度上解决其作文“无话可说”的困难。
总之，教师应该熟悉学生的生活，以宽容的态度理解学生的世界，要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，使之成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。
二、写作与阅读结合
“读书破万卷，下笔如有神”，广泛阅读是写好作文的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不言而喻，广泛阅读与作文密不可分。“巧妇难为无米之炊”，难以想象一个根本不读书看报，毫无阅读能力的人能写出精彩的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生写好作文的基础。
阅读可以有以下几个途径：
首先，阅读课文。教师要“少讲、精练、多读”，精心设计阅读方案。结合课文，适当补充课外读物。要给学生以充足的时间和空间，广泛阅读。让学生在阅读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书百遍，其义自见”的目的。该背的课文要背诵如流，该熟记的内容要滚瓜烂熟，背诵是最古老的积累方法。然后，以教材为基础，进行创造性的表达活动。例如：读后感；读后的联想和想象；续写，把课文中的故事接续下去；扩写，就一个情节、一个场面展开想象；仿写，以主人公或作者为对象写信；对课文说明、评论的事情质疑等。如学完《皇帝的新装》续写结尾，仿《谁是我们最可爱的人》写《我们班最可爱的同学》等。
其次，阅读书籍报刊。许多书籍报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生作文创作的材料宝库。我一方面根据学生实际推荐读《语文报》《作文周刊》《读者》《智慧背囊》《时文选粹》《小中见大智慧文丛》等，同时创办班级图书角，设专人管理，让学生互相传阅。另外鼓励学生定期到学校图书馆借阅图书。这样使学生在广泛阅读中积累了素材，培养了能力。有范文引路，收到了以读促写之功效。
三、开展课内外活动 点燃学生的创作激情
鲁迅先生曾说过：“必须采很多的花，才能酿出蜜来。”传统的作文训练，一般两周一次课堂作文，要求学生在两课时内完成，学生绞尽脑汁“闭门造车”，教师则倾注心血，拼命修改，反复权衡，给个分数。这样好差优劣，分数见分晓的教学方法，不但收不到理想的效果，而且严重束缚了师生的创造性思维。所以开展一系列的活动点燃学生的创作激情很有必要的。
爱表现自己，参与意识强，是中学生的心理特征之一。为强化学生的写作动机，教师要有计划、有目的、有准备地开展各种丰富多彩的有意义的活动，为学生提供、创设写作题材，让他们有东西可写，从而解决写什么的问题。如课前3分钟的班级论坛、演讲比赛、辩论会、讲故事比赛，男女对阵的乒乓球比赛、篮球赛、跳绳比赛，野炊、小范围的踏青，短距离的旅游，送温暖、献爱心、参观访问、社会调查等系列活动，让学生在生活中磨练意志，锻炼思想，培养兴趣，陶冶情操，创造思维，为作文提供丰富素材；加上读书笔记、学习心得、摘报剪报、手抄小报等展览评比活动，这对提高学生的动手动脑能力与审美情趣有很大的帮助。
实践证明，对这些活动，学生参与意识强，兴趣浓，积极性高。同时活动又为他们提供了写作的题材，让他们有东西可写，从根本上解决了“无米之炊”的问题。
四、赏识评讲也是写好作文的有效途径。习作优劣有别是正常的。对那些优秀的要充分赏识，对差一些的也要从鼓励的角度出发。讲评时教师要充分发扬民主，开展讨论，多给学生以讲话的机会，各抒己见，质疑问难，不搞“一言堂”。这是一种深层次的赏识，是激发学生创作激情最宝贵最难得的机会。教师要善于诱导，允许各种不同见解和意见存在。
自评自改写循环日记是个很好的评改方法。以小组为单位在同一个本子上轮流写日记，第二个学生要对前一个同学的日记进行评点，如此循环往复。这不仅训练了学生鉴赏评价能力，同时也督促每个学生认真写好每“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。” 朱光潜先生也说：“文艺不必止于创造，却必始于模仿。”古人谓学文有三偷：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。这种“偷”就是模仿。
一般的说，并不是一个单元的所有课文都可当作写作文的范文，但总有一
1． 作文有话写了，一个一等奖、一个二等奖。2002年只有一个参赛名额，我的学生又捧回二等奖。
5． 写作能力的提高带动阅读理解能力的提高。2002年上期期末考试我所教两个班语文平均成绩跃居年级第一。
本文主要参考书目：
《教学病理学》（石鸥著）
《教育学》（王道俊 王汉澜主编）
《初中比较作文》（车彦 郑令中主编）
《中学语文教学大纲50年的变迁》《中学语文教与学》2001年第5期
《创建高中作文训练新体系》《语文教学与研究》2002年第3期
附：作文训练基本体系
训练菜单 活动激趣 训练内容 指导与讲评
人与自我 入学自我介绍 寻找自己的长处书写兴趣爱好个性 学会介绍、叙议结合
辩论赛：内在美重要还是外在美重要 审视自身特点，纠正不良心理，坦白困惑，走出迷茫 写好心理活动过程
演讲会：我的理想人生成长的烦恼 意想不到的自我发现我思想的转变我的理想 为什么活着 一分为二看问题
引导学生展示个性特色、热爱人生
人与自然 摄影作品展（自创 剪贴均可） 自然的美 旅行 早春 风 海 云 大都市 田园 高速公路 学习写景状物
看录相：动物世界 我最喜爱的动物科幻作文赛 漫话探险 学习说明方法学习联想想象的写法
引导学生热爱祖国河山、关心爱护生存环境
人与社会 演讲：我的闲暇生活我的家庭生活我的情感生活 闲情逸致亲情 友情 写最熟悉最动人的东西学选材、剪裁
配乐朗诵赛：背影炉中煤。。。 写给父母的一封信人与集体（校园生活）人与祖国（责任感） 写好书信、日记等应用文
讨论：如何处理人与人的关系 人与其他人（复杂的人） 用肖像、语言、动作、心理写人、学用细节描写刻画人物个性
历史故事会时政评说 评价历史人物与事件，总结历史经验教训 学写杂感 评论
自由写作竞赛 品评时事热点，颂扬时代主流，揭露丑恶灵魂 学会观察与思考
读书报告会 科学的力量 科学的恐怖 我读过两遍的书 我的读书法 我喜欢的诗歌及其理由 最近的绘画展 感人的音乐 学写读后感
讲座：采访的基本方法调查报告怎样搜集材料 采访校长、市长、各行业成功人士 调查交通 环保 学生休闲 作业 交友等情况 怎样做人物访谈如何写调查报告
引导学生回归亲情，珍视友情，融入社会，明辨是非，热爱集体和祖国，培养学生健全的人格，健康的情感。
三亚第五中学
在语文教学读、写、听、说四大板块中，写作是最有难度的语文能力。很多语文教师都感到作文难教。上作文课，教师在黑板上出题目，读两
一、作文指导方法突出“互动”模式
教师作文指导应该是对学生写作的全过程进行指导。在作文题目的设计上主要通过“情景化”的作文题目让学生模拟创设一个生活情境、情景，把学生推入具体的情景中去，这个生活情景能挑起学生生活的情感火花，再加上文章体裁不限，文章主旨，标题不限，从而触发学生浓厚的兴趣，产生写作动力。其次，组织学生分组对题目的中心，材料、顺序表达方式等具体化进行讨论，并收集材料，共同设计多种可能的文章结构，列出写作提纲，之后，小组共同讨论具体的问题和难题，最后个人起草。修改。整个指导流程强调“团队”精神，使作文的压力分解到小组成员，有利于消除学生畏惧感，使学生之间相互启发，激发，相互学习，获得写作这
（1）制定作文比较详细的评改细则和验收细则；
（2）分组，将学生分为若干小组，一般以4人为宜，即便于操作，有便于让每个学生畅所欲言，得到锻炼；
（3）互相讨论评价学生的作文；
（4）自己按照互评情况和自己的想法进行修改；
（5）小组汇报交流，即各小组组长将本组的评改情况向全班同学进行汇报，以让同学、老师了解各组的互评自改的情况；
互评自改的最大特点是让学生作为修改的主体，无意中当了一回老师，激发了作文的兴趣，也产生了一种自信心和成就意识。在互评自改和自己修改中激活学生的写作思维；第二，由于是互评自改，减轻了学生对作文评价，修改的压力不畏惧评改；第三，最重要的即评即改，达到了“改中学写”的作文教学目的，使作文评改起到了真正的作用；第四，减轻了教师的负担，使教师有时间去设计作文教学；第五，由于都是课内、学校完成，减轻了学生的课外负担。经过学习张成钰老师互评自改法的理论并运用于作文评改中，作文课堂有了大大的改观，学生的写作充满乐趣，充满动力，能真正做到“我手写我心”。
教学实践告诉我，要提高学生的写作能力不是一件轻而易举的事，语文教师必须要转变作文教学观念，采用切实可行的方法，才能真正摆脱作文教学中的不良现象。我相信，随着新一轮课程改革的不断深入发展，我们的学生一定能成为作文的主人，快乐的写作着，快乐的生活着。
妈妈的童话
妈妈，你有一朵流星，在茫茫黑夜下，划出一道绚丽的光，唤醒了沉睡在黑暗里孤寂的我，你称那朵流星，叫童话。
——题记
从小到大，才让我明白，你是第二个安徒生„„
小时候，你是座威严的山峰。我曾摔倒过，泪眼汪汪的望着你，伸出两只小手，可怜巴巴地哀求你将我牵起。而站在不远处的你，只是微笑的对我说，宝贝乖，我们要学习蜗牛的精神，坚强是我们的壳，我们不靠天，不靠地，我们靠自己。听了这话，我便慢慢爬起来，像嫩芽，轻轻悄悄的成长。站起来的那一刻，我含笑投进了你的怀抱，我听见你在为我鼓掌。你说，坚强是我们共同的语言。
孩童时，你是盏指路明灯。我曾抱怨自己的缺陷，嫌自己矮小、丑陋、口齿不清。于是性格越发怪癖、内向、极端，总是喜欢攀比，一旦被批评就如沉船一般一倾入海，哭闹着不想去幼儿园。而抱着我的你，总是静静聆听还在牙牙学语的我的诉说，然后轻轻对我说，孩子，我们要学习小蚂蚁的精神，自信是我们的笑容，不比碟，不比凤，做最好的自己，相信自己是最优秀的。就是这些话，使我快乐起来，真实的面对自己，像小蚂蚁，无忧无虑，快快乐乐地成长。那一刻，我听见你在为我欢笑。你说，
自信是我们共同的座右铭。
小学时，你是一团滚烫的烈火。我曾多次因考试失利而沮丧、痛哭，甚至对自己发脾气，也曾放弃过。有个夜晚，是心灵得到释放的夜晚，你的抚慰是人世间的咖啡，那夜，你依旧微笑地说，我们要学习雏鹰的精神，顽强是我们的翅膀，不怕苦，不怕累，给我们的梦想插上一对飞翔之翼。就是那一刻，我擦干了夺眶而出的泪水，振起了精神，开始奋斗起来。霎时，我听见你在为我欢呼，在为我加油。你说，顽强是我们共同的燃油。
有时，我说你的那些话叫做哲言，你笑着说，不，那是一朵朵像流星一样娇答答的叫童话的小花，是妈妈的童话。对呀，它是一颗种子，种在心的土壤里，话语是给予它温暖的阳光，眼神是赠予它滋润的雨露，拥抱是护着它长大的花圃„„爱就是守护它一生一世的襁褓„„它会慢慢发芽、长大，但却永远天真、永不成熟，只是时时发芽、长大，因为它的名字，叫童话。
妈妈，你的那朵流星，依旧划过天际，那道绚烂的光，照亮黑夜，唤醒了沉睡在黑夜中孤寂的我。你逗我说，那是哲言，我笑着说，不，那是属于我们的童话，它的名字，叫妈妈的童话„„
阶梯（文章的线索、情感的寄托物）
行于人生逆旅之间，我们经过很多的阶梯，有实实在在的上楼工具，有通往成功的努力阶梯，有追寻智慧的知识阶梯，却没有一个阶梯，能像父母爱的阶梯那样，让人驻足回首，泪流满面。
“你叹一声雨，我就撑起四季的伞给你”这是所有父母爱的宣言。小时候的我们，总是让父母牵着上楼梯，我们蹦蹦跳跳地东张西望，而父母总是握紧手中的小手，盯着我们的脚步，生怕我们磕着。那关爱的眼神早已将此刻的阶梯变成了爱，我们踏着爱，慢慢成长。
“门后的眼神，一直望着我们的背影消失在阶梯尽头”。这是我们每天都要接受的“注目礼”。每当我们离开家去上学时，父母总会一直望着我们。下楼梯时的每一步，都伴着他们的心跳，都伴着他们浓浓的爱意。对不起，父母们，我偷偷地知道了你们倚门望远的秘密。只因为，在阶梯拐弯处，不经意地回首，让我看到了你们眼中的爱意。我们依旧踏着爱的阶梯，慢慢成熟
“缓缓飘落的枫叶，无声”。父母对我们的爱，不轻易说出口。正如那接送我们的阶梯一般，只是默默地停留在那个地方，等待我们的经过。不说的爱，是满树的叶。风起时，便落满爱的阶梯。经过，我们便看到了最美的风景。
“离开，不会太悲伤，只是为了让你拥有更多的阳光。”一圈圈的年轮记录了时光，也记录了爱的旅程。父母，无法陪我们走完全程离开，只是让我们拥有更多的阳光。大树对小树最大的爱是让自己的枝叶不再遮挡小树的阳光。所以，他们选择离开。随着爱的阶梯成长，笑颜中，也忘了自己已苍白的岁月。无法再将孩子举过头顶，在人群中让孩子看得最远，无法说出心中的每一丝担忧，每一丝牵挂。只有那个阶梯，仍代替着父母，默默地守候孩子的归来。
好暖啊，那杯浓浓的奶茶
人生旅途漫漫，我把生活诠释成一段孤独的流浪。通向梦想的大道旁驿站不断，我却不愿停步，期待一份轰轰烈烈，一份举世无双，直到精疲力尽。蓦然回首，惊觉原来道旁有的不仅仅是残香„„
也许是在题海里浸泡得太久，有些浮肿，我披星戴月而归，脸上总是挥不去“疲倦”二字。打开灯，书桌上一杯热气腾腾的奶茶把小小的房间点缀着，格外温馨。我并不奇怪，一点也不，奶茶在每天的这个时候都会准时出现在那儿，风雨无阻。何况此时的我正为另一件事而烦恼。
曾经，我可以挥笔如行如水，开卷成文。可如今，小小一篇《母爱》却让我思绪停滞不前，心中莫名地产生了一种可怕的空白。
“是妈妈不够爱你吗？”“不，不是。”“是她为你做的不够多吗？”“不，也不是。”“那为什么偏偏表达不出妈妈对你的爱呢？„„”
我不住地问自己，终是把头弄得胀痛无比没有答案。招手间，我碰到了奶茶，香气四溢，一仰脖，奶茶顷刻入肚，一股暖流立即自下而上升起，我浑身一颤，立扫所有烦恼，抛之于九霄云外。母亲知道我需要的一切。
轻轻地，我听见门被开启，一回头，妈妈抱着一床被子走了进来，棉被满是阳光的味道，似乎在这不足的十平方米的空间内，又升起了一轮小小的太阳。妈妈见我手握空杯，呆呆地望着她，脸上立即漾起笑容，那是一种只有在母亲脸上才会荡漾的微笑，叫人无法抗拒。我点点头轻轻“嗯”了一声，望着母亲转身出门。就在她出门的那个瞬间，我突然灵光一闪：难道这就是母亲的爱？但人们说母爱是伟大的，有怎如一杯奶茶般平凡？我追出门去，想寻找答案，然而在我看见母亲的那一刹那，我止住了脚步，妈妈问“还要一杯是吗？”我笑了，终于明白母爱的伟大之处恰恰在于它的平凡，于是那轮小小的太阳又升起在我的心里，我的漫长旅途之上。因为我懂得了珍惜，珍惜花花草草，平凡的奶茶之中浓浓的爱。也就此明白，爱妈妈，我可以做到的就是珍惜。
日复一日，年复一年。老去的是母亲的身体，永不改变的是母亲对孩子的心！细细一品，那杯浓浓的奶茶真的好暖„„
古人不远：我最喜欢的历史人物
福建省三明市列东中学初二（3）班缪斯林
在唐朝二百多年的历史里，边塞屡受侵犯，时时销烟四起。在这浓浓的销烟里，又是谁在尘封的历史上，留下了洒脱多情、浓墨重彩的一笔？
我想跨越一千多年的时空去追寻你那长河落日下的背影„„
我喜欢你战胜自然，战胜自我的坚毅。早年孤贫，你雄心壮志，苦心攻读，28
岁金榜题名；数载卑微，你不甘落魄，投笔请缨，42岁挥剑边疆。你投笔请缨，749年到757年间两次出塞卫国。有志于天下者，必英雄也！但遥远的边疆，大热，大风已是平常；大雪，大漠也不少见；“九月天山风似刀，城南猎马缩寒毛”的寒能冰冷士兵的心。明知险恶，但既来之，岂有退缩之理？你坚忍，你乐观，你无所畏惧，你以一腔报国热血染红了太阳。你知道自己不能倒下，你以生命支撑军旅，以肝胆守卫大地。胡人的进攻不断，旌旗一次次被推倒，战甲一次次被践踏，寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利剑。但你仍然威风坐帐，淡定坚韧，在你的帮助下，军队一次次击退了如狼似虎的入侵者。因为你，我明白了什么叫精忠报国。当我失落彷徨之时，我总会想起你，因为你，我变得坚毅。作文修改,,,范例
我喜欢你以文寄思，以文抒怀的多情。在漫长的边塞军旅生涯中，早有家室的你，一定会在残阳中对着家的方向，长安的方向，一次次地读着雁阵。“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”“明日归长安，为君走急马。”一首首诗中，有你几分的愁、几分的爱？但是，身为戍边英雄，你更多的是豪放超逸，当春风得意时，你“一生大笑有几回，斗酒相逢须醉倒”，当友人分别时，你“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”。与陶渊明不同，你的酒是浸润肌肤、融入骨血的阳刚之气，是满腔壮志的报国之血。因为你，我变得感情细腻，豪情满怀，我的情感因你而升华。
是男人，是战士，就应该在战场上叱咤风云。“功名只向马上取，真是英雄一丈夫。”此乃我一生所向往的理想，千年，万年都不会动摇。
我喜欢你的诗，喜欢你的性格，喜欢和你品茗于岭南岭北，把酒于河东河西，对弈于秦唐楚汉„„
今天，当我提笔写作时，你的身影又出现在我的眼前，我微微一笑，用我最饱满的笔力，书写我的感情：谢谢你，我的英雄；谢谢你，岑参，是你丰富了我的人生，我的人生因你而精彩。
端午的味道
初二（3）班张宁真
端午这天，各家各户都开始忙碌起来。
清晨，我便被妈妈发出的声响吵醒，我看见她拿着大把的粽叶从外面回来，手里还提着肉、糯米等，我帮忙接过东西，便开始折腾起来。妈妈说，粽叶一定得新
鲜的，不然粽子就不香！当时我认为端午的味道便是粽子的味道，是清香的。
经过了一个早晨，母亲和我终于把粽子包成形了！其实本可以更快就包完，但由于我的笨拙，母亲手把手耐心地教我包便花去了大量时间，包完时，母亲也累得满头大汗了。看着一个个大大的粽子，想着里面肥嫩的肉块，我想，端午的味道是鲜美的，是甜美的。
从下午到傍晚，我帮着母亲做各式各样的菜，因为晚上家里会来很多的客人，母亲十分重视，炒菜也十分卖力。终于到了傍晚，母亲能稍稍休息，客人也纷纷到来，父母便又忙去招呼客人。终于客人到齐，晚餐也随之开始，母亲把菜纷纷上桌，不一会桌子便满得放不下了。我发现，当客人们吃着，脸上露出微笑说菜的美味时，母亲脸上便有了一种说不出的喜悦；当某位客人皱了皱眉头，母亲便像在思索是否自己哪里做得不好。。。。。。我剥开一个粽子，吃着我一天的劳动的成果。忽然，我在粽子里吃到了一根头发，咦，我的头发是短的，自然不是我的，可妈妈怎么会粗心地把头发丢进去？突然，我猛然醒悟，妈妈是因为太过劳累才不慎掉了一根头发下去。
送走了客人，夜已深，端午也将过去，我想，端午真正的味道，其实是妈妈付出汗水的咸味。
一位我敬佩的女生
她是一位不起眼的平凡女生，在姹紫嫣红中她显得是那么平凡，就像广阔的天空中一个小小的星星，闪耀着属于她的光芒，但她却是我十分敬佩的女生。（对比突出人物并点题）
她有着如花般美丽的心地，总是乐于助人，懂得为他人着想。有一次，天空下起了雨，坐在教室里的我们并没有注意到接下来会发生的一切。放学后，同学们纷纷堵在楼道，原来大家都没有意料到这场狂风暴雨，都没有带伞，只有少数几个细心的同学有伞，其中有她。正当大家都不知道怎么办的时候，她拿出伞，递给几个没有伞的同学，微笑着说：“你们用我的！等会儿我爸爸会来接我，你们先用。”大家道过谢后都走了，她坐在楼道旁，等待着雨停下来，第二天我才知道，她冒着大雨回家去了，我心里有说不出的敬佩。平淡的花儿，她是最美丽的一朵。（段末比喻一，升华点题）（详写一）
她是漫天繁星中的一颗，但有着滴水穿石般毅力，坚持不懈地为梦想而奋斗。
牵手
牵手，是一种温暖，是一种心灵的沟通。还记
得那次牵手，我终生难忘。
1.的时候还没开门，我和同学们便下楼去玩了。再次
上楼时，踏上最后一级台阶，不经意的一瞥，就见
妈妈站在门口与人交谈，一个熟悉的身影映入眼帘，是她！一双乌黑发亮的眼睛一闪一闪的，像是没有经过世俗的污染，还有一头漂亮的头发，一举一动间流露出的是她的随性，这个人就是曾经陪伴我六
年的——我的小学班主任。
2.由于这次（的）考试的失利，我有些不敢去面
对她。刚刚扭头想逃走，忽然听到有人叫我，声音
很熟悉，突然有些不忍离开，扭头——果然是她。“过
来过来，老师看看。”她笑着冲我招了招手，“呀，都
长这么高了！”我扯了扯嘴角，生怕老师提起考试的
事儿，一心只想着找个借口离开。“这次考得怎么
样？”怕的，还是来了。我尴尬的笑笑，低下头久久
没有回答。老师似乎（似乎）很了解我，放开我的
手，轻轻笑着说：“去吧，先和同学们玩去吧！”我心
里暗暗地松了一口气，便快步走开，下楼去玩。作文修改,,,范例
3.正跟同学们说得开心，突然有人在背后轻轻拍
了我一下，我回过头去，对上了老师那双明亮的眼睛，我有些发慌，低下了头。老师微微蹲下身子，
牵起我的双手，对我说：“你呀，就是这样，这次考
试有不仔细了吧，以后记得认真点。”我一直注视着
我们牵在一起的双手，重重的点了点头，“那老师先
走了，你继续玩吧！”说完，转身便走了。看着老师逐渐变小的身影，心中涌上一些感动，手上还留有老师的余温。
4.晚上回家时，一个人在橘黄的路灯下，回忆这
一整天的事儿。伸出手，被映成橘黄色的手，有些
温暖，我知道，这是老师给予我的温暖，握紧双拳，
我感觉我充满力量，这也是老师给予我的，谢谢您
的牵手，我会努力奋斗，让自己，也变成可以给予
别人温暖和力量的人！
这两句话放在一块语气接不上，可改为：“„„的沟通。那次不经意间的邂逅竟达成一次意外的牵手，那次意外的牵手完成了一次对我生命价值的认可与评定。”这句话表达啰嗦，可改为：“我与妈妈去的太早，教室还没开门，”这几句细节描写还是非常精彩的第2、3两段叙事不紧凑，老师说的话也不够突出中心，老师的话应该重点放在对你的鼓励上题目是牵手，而这里是文中唯一直接描写牵手的场面，理应大书特书，展开细节描写，不能这样轻飘飘地一带而过；老师的话也太平庸乏味，缺少感染力。建议把这一段（划线句子）重写一下这一句和下文语义重复，删去为好结尾很成功，既呼应了开头，又升华了主题
几点提示：
1、写作要说真话、抒真情，尽量写真事，但不代表纹丝不动地照搬生
活，我们在写作时在遵从事实真实、情感真实的前提下，还应该对生活素材进行必要的加工和提炼，以便使之能更好更准确地表现中心思想。比如你这篇作文中，老师和你的对话可能当时是分两个时间段说的，但为了叙事紧凑，中心突出，就应该把它集中在一起写，这样就避免了因叙事拖沓而造成的中心涣散。另外，为突出这次牵手和谈话给你带来的鼓励，老师当时说的话也可作适当修改，没必要一味回忆和描摹老师的原话。记住：任何事件都应该由作者的思想情感去统御，由中心思想去牵引。
2、在文章详略的处理上你还欠些火候，即该略的不够略，该详的不够
详，但较前已有很大进步。说明你是个悟性很好的学生。
我的同桌
“快，快！上学了！”妈妈使出了河东狮吼之计，把我从甜美的梦中拖了出来。我打了个哈欠，一看闹钟，啊！7：00了，我急忙起了床，飞快地穿好衣服，出发了。
到了学校，跑进校门，跨进教室，就看见了一幅热闹的场面，同学们有的在跳绳，有的在那儿说绕口令，还有的“表演小品”„„偌大的教室，就像一锅煮沸的麻辣汤，五花八门热气腾腾。可是，可是——当我把教室扫视了一遍，总觉得哪里有点不大一样。再一看，原来是我的同桌周瑶在那儿旁若无人地看书呀，那么认真，那么投入，就像一个高僧参禅入定了一般，又好像周的热闹玩笑都和她没有关系她都听不到一样。说起周瑶，还真的是大名鼎鼎！她是我们班的优秀队员，有一对大眼睛，扎一个马尾辫，红红的脸蛋，很讨人喜欢。周瑶一脸清秀，斯斯文文。很多时候，她总是一个人静静地看着书。可是，她也动的一面，要是玩起来，我们大家就往往会被她逗得笑疼肚皮，所以，大家在她身边就会感到有种想笑的冲动。
一提到周瑶的名字，我就会不由得想起周瑶的一些趣事。一次，周瑶到我家玩，到了客厅，我就搬出一盒子的玩具橡皮给她看，于是，她也从包里拿出了一根棒棒糖（橡皮）。她把棒棒糖放在我的面前，问我：“要不要？”
“不要，因为我咳嗽！”我说。
“啊！”周瑶把棒棒糖反了个面，上面写着“棒棒糖橡皮”我忍不住笑了起来。但想不到是，周瑶笑得比我还厉害，她先是像棵风中的柳树一样前俯后仰地笑，然后笑着笑着就捂住了肚子蹲在了地上，嘴里还一边说“笑死我了，笑死我了”。我本来也不怎么想笑了，但看着她的样子，我又忍不住笑了。可是，正当我和她像二得唱一样此起彼伏地笑着的时候，她却突然站了起来，一本正经地说：“不笑了，我们看书吧。”这就是我的同桌，一个在行走在疯狂和文静之间的女生。
周瑶——真的很有趣！苹果
今天我正在做作业，任务快完成是妈妈拿来了一小盘小苹果让我吃。我看了一眼那苹果，又小又难看，样子就像一个没有熟透的青柿子。颜色纯青，一点红气儿也没有，不知是挤得还是碰的，浑身布满疤痕。我不禁皱起了眉头，妈妈好象看出了我的心思，说“别小看这苹果，吃吧！”天哪！这种丑东西让我吃，我一口能说出一百个不字，平时在我心里就连俏公主一样的红富士，金皇后一般的红香蕉——也没什么大不了的，只不过甜了些或脆了点，可我不敢说不，吃吧。我连伸手去拿的愿望都没有，但犹豫了一会，还是拿了一个。尽管我亲眼看见妈妈把它洗得干干净净，可我还是怀疑地把苹果放在手里检查了半天才放入嘴里。苹果入口的那瞬间，我本能就想愁眉，想吐舌头，甚至连向妈妈诉苦的话都想好了。可是——咦？这口感怎么这
么好，甜甜的酸酸的脆脆的甚至还有一股淡淡的清香——就像是走进一片阳光下的苹果园，真出乎意料，正应了酸甜可口这词。我的眉头还来不及攒紧就舒展开了，我的舌头还来不及吐出来就被粘住了，我那准备好诉苦的话更是和那果肉一起咕噜咕噜地滑进肚子里。我往日吃的大苹果都没有那么好吃，我的“搀虫”被勾起来了，一个又一个地吃下去。真没想到，这又小又丑的苹果，这么好吃，这么美，真是物也不可貌相啊。
如果不是妈妈的一次“逼迫”，我就不会深深明白人不可貌相，海水不可斗量的真正含义，是的，我们不可以拿经验与外表来判断任何东西、人与事，要看人的心灵美不美，心灵美才是真的美，本质美才是美的。
太阳岛之旅
走在校园里，“呼--”一股凉风从我身边掠过，让我不由得想起了凉飕飕的东北，想起了太阳岛之旅，还有那里的的松鼠岛和冰雪艺术馆。
国庆节期间，我和妈妈一行去了趟东北。一路上，到处可见金黄的行道树和金黄的麦田。当我们南方还受着秋老虎的煎熬，在北方，已经秋深似海秋意正浓了。乘车过了丁香园等站点，就来到松鼠岛。绕过那木桩似的标志，走过一个形状怪异的小桥，仔细找找，就会发现一群小巧玲珑的松鼠。它们正在找寻游人扔在这儿的“美味佳
肴”——瓜子和榛子。它们像一群机灵又调皮的小孩，一边用黑黑的眼睛斜看着我们，一边又动作迅速地东翻翻，西刨刨，没费多大功夫就找着了。它们吃食时更有趣：双脚直立着，前腿和人一样拿住瓜子的下方，然后它咬碎瓜子外壳，吃掉果肉，动作干净利落。而且它们十分警觉，只要人离得太近就飞快得逃走，但可口的榛子能使它止步，大家都笑着说它嘴馋。
观察过机敏可爱的小松鼠，接下来就要去冰雪艺术馆了。去那里面要穿厚厚的护膝和羽绒服才能进去，“哇！”一进门，我就被眼前的景象惊呆了。五花八门，五颜六色的冰灯，雕塑，四周的一切全是冰做的，连地也不例外，整个人置身于了冰的世界。我使劲睁大了眼睛：一块块冰雕晶莹剔透，纯白色的，五彩的。我慢慢地走，轮船,佛像，冰屋……一个个做工精细，色彩艳丽。而且冰面极平，几乎没一处是凹凸不平的。我还玩了刺激的冰滑道，复杂的冰迷宫，还有“恐怖”的“U”字形滑梯。那个滑梯极高，需要双手抱头，然后在一刹那推你下去，尖叫就在那时爆发，极为吓人，但很有趣，百玩不厌。在东北我过得十分开心，以至于到现在笑声还在不断“生产出现”。以前，我只觉得我们南方是好的，只知道江南的美丽，这一次东北之行，让我明白了北方有北方的美丽，北方有北方有北方的好，甚至，北方的秋天才更像秋天。就像毛主席说“江山如此多娇”，我们祖国壮丽的河山，真值得我们一游。
负责的“蝈蝈”
“快点，蝈蝈，昨晚是不是又去哪儿乱叫了！”我笑着逗我的好朋友——陈冠帼。冠帼中计了，飞也似得冲过来要教训我，哈哈，我俩又开始打闹了。
冠帼是一只名副其实的“蝈蝈”，她声音响亮，动作敏捷，而且还十分要强，简直像蝈蝈一样“好斗”，各种竞赛上总有她忙碌的身影，在老师的身边永远都她这个帮手。她还像蝈蝈一样高傲，无论何时，都昂首挺胸。当然，我们的这只“蝈蝈”毕竟已经“进化”了许多，外表自然不像墙脚荒草里的蝈蝈。她又高又直，像一棵挺拔的白杨树；双目烔烔有神，好像总是有用不完的精力；一头乌黑的长发像瀑布一样挂在身后，一走动，就像水草一样飘动着，充满无限的活力。
要强的“蝈蝈”十分有责任心。一次，她接收到了林老师的“圣旨”：在今天之内，所有本子必须全部交齐并送到语文老师办公室。冠帼领下“圣旨”后，立刻通知所有小组长，交待了任务。可在下午第二节课时，本子只交齐了一组。冠帼急了，她不想管其他三组了，可责任心使她忍了下来，便亲自去收齐本子，并独自一人把四十二本本子端到了林老师办公室，还认真地点了数目。为此，林老师还特别表扬了“蝈蝈”，这让她美了好几天呢！不过，这是她应得的“报偿”。
常言道：“文章不厌百回改”，好文章要经过反复的修改方可脱稿。传统的作文教学模式是“学生写，教师改”，细看学生的习作本，上面老师有眉批、有旁批、有总批，可谓用心良苦。然而教师费时、伤脑筋的工作却收效甚微，往往学生只看分数了事。都说“兴趣是最好的老师”，但凡教师都会努力培养、提高学生的写作兴趣，让学生愿写、乐写。可写出来的文章词不达意，没有条理，更无中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了。课程标准对小学生作文修改的训练提出明确要求:能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。因此，到了高年级段的作文教学中，培养学生修改作文的能力便成了刻不容缓的工作。苏教版教材还在第十册第二单元的习作课文中，专门安排了题为《拔河》的修改作文练习，将修改作文作为一次习惯培养的实践来进行。作文修改,,,范例
如何在教学实践中培养小学生作文修改能力，把修改作文的权利还给学生，让学生有所收获呢？让学生不光愿意写作文，还能写出好的作文呢？本人结合自身教学实践，综合多位教师的做法，根据学生情况，从以下三方面寻求解决培养学生自主修改作文能力的策略：
一、明确意义、激发兴趣
多数学生对写作文总有畏难情绪，搜肠刮肚、东拼西凑地好不容易才写完了，只想着上交了事。老师再三要求写完后要修改，可是真正能认真修改的学生没有几个。怎么做才能让学生明白修改的重要意义，激发他们修改作文的兴趣呢？首先可以就地取材：出示学生没经过修改的作文，让学生边读边挑毛病，集体修改过后再读，前后进行比较，让学生明了修改的重要。其次，教师还可借课文范例让学生明确修改作文的意义，小学教材中的《泊船瓜洲》作者王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字前后用过“吹”“过”“到”等字眼，经过反复比较后才决定用“绿”字。我国唐代诗人贾岛“推敲”的典故，学生也已读过，他们都是学生学习的榜样。使学生懂得好文章不厌百回改，从而激发学生修改作文的兴趣。
二、授之以渔、掌握方法
要在教学实践中培养小学生作文修改能力、把修改作文的权利还给学生、首先要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，可按以下步骤进行：
（一）范文示例，共同修改
学生不会修改作文，主要是不知从何下手，找不出自己存在的问题，教师不能急功近利。要明确学生修改作文是从修改句子入手的，修改的要求逐步提高。将学生已有知识，修改病句的符号用到修改作文当中来，教师要做好示范，由易到难，手把手地教给他们方法，这可以减少学生的畏难情绪。先出示有问题的一段话，一同修改，用上修改符号。学生掌握方法后，再做同样的练习。这样的练习学生都掌握后，再来学习修改一篇文章。同样，先出示教师修改过的范文(五年级第二单元的习作有现成的修改范文)，让学生一起边读边改。从大处着手，大到文章中心、内容、结构安排，小到错别字、标点符号的运用，教师要让学生掌握什么地方有什么问题，该如何修改。改后再读，发现问题，再做修改。如此反复，可亲身体会“文章不厌百回改”，前后对比，及时鼓励，让学生获得成功的喜悦。激发学生修改作文的兴趣，帮助他们树立自主修改作文的信心。
（二）归纳方法，分步修改
在共同修改作文的过程中，学生不知不觉在通过朗读，认真推敲，揣摩文章中的段落、句、词、字、标点等的同时掌握了修改作文的方法。接下来便可水到渠成地一起来小结修改方法，依据师生动手实践，可归纳出以下几点：1、审清作文题目要求，再通读全文，判断文章内容是否符合题意；2、再读全文，看看各段落内容的安排是否合理；学生作文在结构上常见的毛病有条理不清、层次不明、不分段或分段不恰当、情节不完整等。同时引导学生注意开头与结尾照应、适当的时候用上过渡句，使文章结构更趋完整。3、逐段细读，认真揣摩文章中的句、词、字、标点。语言是表达思想的工具，作文语言需要准确、简洁、生动，必须反复推敲、修改。主要方法是写好后反复阅读，看句子是否通顺、连贯，词语用得是否作文修改,,,范例
恰当，有无错别字，标点符号使用是否恰当。鼓励学生运用学过的范文中的好词佳句，使自己的文章生动、具体。
修改作文时要求学生一定要读出声音来，边读边修改，让自己的耳朵当“老师”，以读促改。凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改。使习作达到文从字顺，语句连贯，条理清楚。学生掌握方法，自己修改过后，老师进行修改，效果会明显提高。
三、反复实践、提高能力
指导学生掌握修改作文的方法，不仅以“改”促进“写”，培养学生掌握修改作文的方法，不仅能促进“写”，还能培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力。
学生掌握修改方法后，接下来的作文训练重点是修改，可分三步进行：自主修改、相互修改、展示交流。让学生在起好草稿后，自己先反复阅读，逐步修改。接着是同桌或同组互挑毛病，互相修改或提出修改建议；最后利用实物展台展示有修改痕迹的草稿本，在全班进行展示交流，互评优缺点，共同扬长避短。作文经过学生充分充分修改后认真誊抄，再交由老师批阅，接着将习作点评课上成习作欣赏课，这时要重点表扬学生做得好的方面，对于不同程度的学生，区别对待。个别学困生哪怕只是学会了修改错别字，学会运用了一种修改符号，只要有进步就及时发现，及时鼓励，关注每一个学生的发展。对喜爱作文且写得不错的学生，除了让他们在班上朗读自己的作文外，我还鼓励他们将优秀作文发表到校园博客上，或鼓励他们参加竞赛，发表在杂志上。毕业时还做成一本本精美的作文集。让学生在不断品尝成功的喜悦中养成勤于动笔、勤于思考、精益求精的良好习惯。最终形成能力，提高作文素质。
在高年级段的作文教学中，我不断尝试在学生完成作文草稿后，让学生自己修改作文，让学生通过自改作文、自我实践、自我欣赏、自我反馈，发现并解决遇到的问题，这样既有利于学生养成良好的写作习惯，又有利于提高学生的写作能力。
叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引点和指导，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位了吗？养成自改能力,这是终身受用。”这与“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”有异曲同工之效，也应当是我们教师不断追求、不停探索的目标。
参考资料：
1《把习作点评课上成习作欣赏课更有效》马晓红发布于2007-04
2《学生修改作文的方法指导》泸县福集镇青龙中心校徐辉2008-10-223《课堂打磨蒋军晶小学语文典型课例》北京师范大学出版社蒋军晶2009-34《新课程教学问题解决实践研究》中央民族大学出版社主编彭昕5《有效教学和谐课堂》光明日报出版社主编吕炳君何兰芝
6《如何提高小学生修改作文能力》国专第二中心小学李炎堂2008-06-18
修改作文的步骤及内容
第一步，改标点和错别字。第二步是改句子，要使句子通顺，没有语病，句中要能用上些好词语。第三步，看看详略是否得当，写人的要求有详细的人物外貌、语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写；第四步是看是否有主题，你的这次所见、所闻、所做后有什么感想，要在文章的某个地方点出来。
小学生作文批改评价语范例
字迹
A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我的字没有你写的好看……
B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……内容
A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……
B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如**同学字数多，你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……
语句
A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……
层次
A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……
B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……
详略
A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……
B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……
题目
A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……
B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适。
标点
A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……
B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……
具体要求：
1、卷面整洁，格式正确。
2、圈出错别字，改正错误的标点。
3、修改病句。
4、用波浪线划出好词好句。
5、写上旁注和总评语。
学生精彩妙评欣赏：
1、你是不是吃饭时被饭团堵住了喉咙，不然，怎么会有那么多不通顺的句子？〔作文高手――张锐评〕
2、你的字我看了，仿佛刚刚春游回来，还带着愉快的心情。〔作文明星――万晶晶评〕
3、习作第一段太长了，像一个人的头很大似的，看着不舒服。〔作文高手――刘瑞评〕
4、你的字写得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。〔作文大王――严福玲评〕
5、句子难以读通，像河水被石头拦住了去路。〔作文高手――张锐评〕
6、在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难〔作文大王――刘妍评〕
7、内容一点也不有趣，读起来像被催眠一样，我改着改着真想睡觉。〔作文明星――万晶晶评〕
8、读了你的作文，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。〔作文明星――万晶晶评〕
9、这篇作文里有不少读不通的句子，仿佛清澈的湖水里填满了垃圾一般。〔作文尖子――朱云评〕
10、字写得大的大，小的小，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。〔作文大王――汪艳评〕
11、人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？〔作文大王――严福玲评〕
12、习作中的缺点太多，就像给长方形画高一样，能画无数条。〔作文明星――万晶晶评〕
13、希望你的写作水平能和春天的竹笋一样，拔地而起。〔作文大王――汪艳评〕
14、缺点是字不美观，像鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子。〔作文高手――时雷评〕
15、文章的第二自然段太长了，比一条金鳞巨蟒还要长呢。〔作文大王――严福玲评〕
16、全文没有优美词句，好似一个人光头，没长一根头发。〔作文大王――刘妍评〕
17、习作中的错别字，一卡车都装不下，简直吓死人。〔作文明星――乔宇评〕
18、人物说话没有表情，好像一直板着脸和人家对话。〔作文明星――刘瑞评〕
19、本文标题一般，犹如一张干燥的宣纸，缺少滋润的感觉。〔作文大王――严福玲评〕
20、全文语句流利通畅，恰如一条丝巾，摸起来十分光滑。〔作文大王――汪艳评〕
21、作文废话不少，仿佛胖子身上的脂肪一大堆。〔作文尖子――营婷婷评〕
22、标题具有吸引力，像一块磁铁，吸引了读者的目光。〔作文明星――周雪敏评〕
23、文中错别字很多，像癞蛤蟆身上的斑点，令人恶心。〔作文尖子――李静评〕
24、人物对话时脸部表情没有描写，难道他们是用橡皮泥捏出来的吗？〔作文大王――严福玲评〕
25、习作中丢的字加起来，能垒成一座高山，以后细心点好吗？〔作文明星――周芳华评〕
1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。〔丁逸珊/评改〕
2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。〔雍庆/评改〕
3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？〔何凡/评改〕
4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。〔许娅蓉/评改〕
5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？〔娄维/评改〕
6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。〔万磊/评改〕
7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。〔丁逸珊/评改〕
8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？〔雍庆/评改〕
9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？〔郭晓莉/评改〕
10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。〔丁逸珊/评改〕
11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。〔万磊/评改〕
12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！〔雍庆/评改〕
13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。〔丁逸珊/评改〕
14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。〔万磊/评改〕
15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？〔雍庆/评改〕
16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？〔丁逸珊/评改〕
17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？〔戴小文/评改〕
18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？〔丁逸珊/评改〕
19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。〔娄维/评改〕
20、错别字多得像马蜂窝……已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？〔娄维/评改〕
21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。〔丁逸珊/评改〕
22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。〔宋佳佳/评改〕
23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。〔侯秀云/评改〕
24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。〔丁逸珊/评改〕
25、字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。〔范颢/评改〕
学生姓名：
作文批改标准1.选材新颖，中心突出，语句流畅，层次清晰，恰当运用成语、歇后语、修辞手法等为A等；
2.选材一般，中心较突出，语句较流畅，运用少量成语、歇后语、修辞手法等为B等；
3.选材不健康，中心不突出，语句不通畅，未运用成语、歇后语、修辞手法等为C等。
4.错别字:要将错字在原文处打上标记，学生改正。5.病句：病句要在下面画上横线，学生修改。6.标点符号：有错误的地方做出标记，学生修改。7.作文可采用对子互批，老师再批改等多种形式。修改符号如下：
作文批改标准
1.选材新颖，中心突出，语句流畅，层次清晰，恰当运用成语、歇后语、修辞手法等为A等；
2.选材一般，中心较突出，语句较流畅，运用少量成语、歇后语、修辞手法等为B等；
3.选材不健康，中心不突出，语句不通畅，未运用成语、歇后语、修辞手法等为C等。
4.错别字:要将错字在原文处打上标记，学生改正。5.病句：病句要在下面画上横线，学生修改。6.标点符号：有错误的地方做出标记，学生修改。7.作文可采用对子互批，老师再批改等多种形式。修改符号如下：