《慈母情深》略读课文应该怎样讲
详细内容
篇一:《适度、适情——评略读课《慈母情深》的情感教学》
适度、适情——评略读课《慈母情深》的情感教学
嘉兴实验小学俞宁
有位学者说过：“感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交流„„语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”
语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。可见，在语文教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。
《慈母情深》为著名作家梁晓声所作。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文人文性浓郁，描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。作为第6单元的一篇课文，它有其单元教学的共性——即抓住描写父母语言、动作、外貌的语言感受父母之爱。它也有其个性所在，它是一篇略读课文。略读课的课时教学任务决定，教师、学生在阅读教学过程中的地位决定，教师既要让学生感受到略读文章的情感，受到情感的熏陶，又不能过度煽情，把它上成讲读课。
当然语文教学，应该是人文性和工具性并重，但是，也要根据文本的特质和单元教学的重点来设定学案和教案。周老师的这堂课将工具性与人文性很好地结合起来。我结合课文特质，重点就本课的情感教学谈谈自己的听课感受，如有不当之处们敬请指正。
语文略读课堂教学应如何处理好课文的感情、学生的感情、教师的感情的关系，并使三者达到强烈的共鸣呢？我个人认为，要适情、适度。周老师的这堂《慈母情深》，进行了很好地诠释。
一、适情。
即在充分了解掌握学生的学情的基础上，教师采用一些教学方法拉近
学生与文本的情感距离，引起情感的共鸣，激起学生的情感，激发学生探究的积极主动的情感，用情感的火柴点燃学生智慧的火花。
1、音乐渲染，情感呼应。
课前，周老师就创设情境，精心挑选了歌曲《母亲》的MTV让学生观看。歌曲歌词感人，呈现的画面既极具代表性，又极富感染力。学生在静静看、静静听之中，已经在自己的心中对母亲、对母爱进行了很好地诠释。由此让学生初步对课文的情感基调进行了总体定位，为接下来的学习埋下了伏笔。
学完课文，学生真切地感受到了慈母情深，驻足在母爱的世界里，懂母亲的爱子情深。此刻，音乐《懂你》想起，周老师出示多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时写下的一段文字：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”学生由衷地感受到这种美好的情感，一直激励着作者，成就了作者；这种美好的情感，也感染感动了每一位孩子。
两段音乐的选择，前后的安排，对情感的渲染、升华起到了很好地辅助作用，体现了周老师的匠心独具。
2、找准情感的触发点,融情感受。
周老师整堂课围绕着：“为什么我拿到了钱会鼻子一酸呢？”这一个核心问题展开教学。
这个问题是针对“我”亲眼目睹极其瘦弱、疲惫的母亲在嘈杂的工作环境中忙碌工作，亲耳听到母亲支持“我”看书，亲身体验到慈母情深后，鼻子一酸攥着母亲给我的钱跑出去提出的。这个问题能很好地引导学生置身于语言文字创设的情境中，自己仿佛就是文中的儿子，身临其境地去看看母亲是怎么做的，听听母亲是怎么说的。这个问题的设计，一下子拉近了学生与文本的距离，很好地触发了学生的情感，使学生融入语言去感受慈母情深。
3、联系拓展，感受情之深。
课文讲的是母亲两次给我自己辛苦赚来的一元五角给孩子买书，支持孩子阅读。一元五角，对于现在的孩子来讲是难以理解它所承载的份量的，
他们是远远不能体会当时的艰苦的，一元五角对于一个普通家庭来说是多么的来之不易。如果他们对当时的一元五角没有个清晰的概念，就很难感受到慈母情之“深”。
周老师在引导学生感受一元五角的来之不易时，分层进行，层层深入地引导学生知道这一元五角在那个年代的份量母亲挣钱的不容易。
他先引导学生“联系上文”，抓住课文中语言，了解“我”当时家境的困难。但是仅靠书上的描述，学生对书上对这一元五角所下的定义“这么多钱”的理解还是浮于表面的。于是周老师又进行了“补充拓展”，（课件出示补充资料：父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。）
这段文字的呈现帮助学生身临其境地了解当时的时代背景和生活环境，也会设身处地地体会到母亲的不容易——母亲每月才27元，一元五角相当于母亲一天半的工资。母亲赚钱那么辛苦却依然支持儿子看书，学生对文中母亲的崇敬之情定会油然而生。
4、巧设反问，激显情深。
教师在教学中有时抓住学生的回答进行反问，可以促进学生进一步思考，从而纠正原有的片面的甚至是错误的理解，完善原有肤浅的认识，使学生对文本的情感体验向纵深发展。
如：母亲塞在我手的还仅仅是钱吗？它是？它还是？
周老师以反问的形式引导学生由表及里，去触摸文字背后的情深几许。
二、适度。
现在我们不少的课堂包括我自己，有时过分地强调人文性，教师的煽情的语言充斥课堂。教师激情昂扬、滔滔不绝，学生整堂课都忙于应对，很忙也很累。这样看似热热闹闹的课，会有多少思维的空间供学生思考感受？会有多少智慧闪现，多少情感积淀？做任何事都有一个度的问题，语文的情感教学也是如此。留一点空白，让学生自己去探索。留一点空白，
让学生自己在默默朗读、静静思索中去触摸真情，去感受情深，这份情才真，这份情才纯，才会久远地在学生心中激荡。
比较感悟，想象画面，让真情自然流淌。
课堂作为学生个性自主展示的空间，学生要有思考的自由，同时也要有说话的权利。
如“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”一句组的教学。周老师先出示合并后的一句话，引导学生比较。学生一比较就聚焦到几个“我的母亲”上。然后周老师引导学生思考：你们从这段话中看到了一位怎样的母亲，从哪里看出来的？能把它读出来吗？学生以读的形式反馈，并说明自己的理解感受。然后周老师顺着学生的朗读，抓住母亲疲惫的眼神做文章，启发学生想象画面：“望着母亲那双疲惫的眼睛，同学们，你们看到了什么？”学生将语言活化成生动的画面的同时也融入了自己的情感，接下去的引读、齐读才会读出彩。
这种形式为学生提供了较广阔的思维空间，他们主动深入到语言文字中去，主体性突出。学生读出了感情，对语言文字肯定也有了自己的感悟。这样对学生的思维、文字的理解、中心的体会比老师指出词、句，一问一答，比老师不断地煽情，硬拉到“中心”上去要好得多。且以读代讲，变化反馈的形式，气氛宽松，为学生提供了多听、多辨、多说，博采众长的机会。这样把话语权给学生，情感真正是由学生自己品出来的。
我们的略读教学应略其所略，重其所重。周老师的这堂课结合单元教学重点以及课文的特点，重在培养学生的语文实践能力——引导学生运用人物描写的一些方法感受慈母情深；重在引导学生在品词析句的过程中，受到情感的熏陶——母爱的伟大！周老师在情感教学的过程中，适情、适度，使得课文的感情、学生的感情、教师的感三者达到强烈的共鸣。正如王崧舟老师对语文情感教学的比喻：“就语文教学而言，没有情感的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。”让我们掌握好适情适度的原则，使我们的课堂有清流流淌，有清香飘荡，这一点与大家共勉！
篇二:《《慈母情深》教学流程》《慈母情深》教学设计
教材简析：
《慈母情深》作者梁晓声，五年级上册略读课文。作者通过描
写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
设计理念：
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学
习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅，通过探究慈母之情“深”在那儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。
教学目标：
1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。
并且再现到课文中加深感悟。
2．有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重
点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
3、在感受的基础上练习写话，学会感恩。
教学重点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
教学难点：
通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
课时安排：
1课时
课前准备：
预习课文，自学生字词、课件
教学过程
一、谈话激趣，揭题导入
1．提起“母亲”两个字你眼前会闪过怎样的画面？（评价）
小结：母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海
2、今天老师给同学们介绍一位作家梁晓声的母亲„„
课件出示：母亲是一位临时工，父亲去了遥远的大西北工作，我们５个孩子全凭母亲带养。她在一个街道小厂上班，工作环境恶劣，总在七点左右才能下班。晚上我们上床睡了，母亲经常凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。要是母亲加班，我们一连几天，甚至十天半个月见不着母亲，而她只为了那每月２７元的工资。
——节选自梁晓声《母亲》过渡：这是一位平凡，普通，默默无闻的母亲。却将满腔满怀仁温不冷的心血奉献给了孩子。
这节课就让我们随梁晓声走近这位母亲，去感受那博大的——慈母情深（板书，学生齐读课题）。
4、揭题：我在“深”字下面加了一个着重号，想想这是为什么呢？
5、融入你的理解，再读题目，
二、明确目标，整体感知
1．出示课件：预习提示，指名读。
2、出示课件：文章的主要内容。检查预习，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地填出来。指名学生填。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”
3、师：（评价：预习的效果）
4、用学过的方法，讲讲生字：听的时候你有没有发现，其中一个词读音很特别？启发学生讲讲“龟裂”还有一个字，“攥”
5、练习写字，用你的右手在左手上工工整整地写一写。确认已经写完，且没有错的把你的左手攥紧。
小结：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，一起再读一读大屏幕上的句子，读准字音，读通句子。
三、品味句子，感悟“慈母情深”
1、（点击课件：出现鼻子一酸）”鼻子一酸”是种什么感觉？
指导学生体会到，不光鼻子难受，心里难受，这就叫鼻子一酸。（读“鼻子一酸”）。
2、母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。。
3、我为什么会“鼻子一酸”呢？打开书，默读课文，根据预习提示的几个方面画出令我鼻子一酸的句子？
4：为什么鼻子一酸，说说你的体会，你的发现。
预设：出示课件：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）
1、指导学生理解“震耳欲聋”（声音很大，耳朵都快聋了。）
2、创设情景：假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？
3、这是你的反应，我的母亲能离开吗？行吗？母亲在什么样的环境工作？（生读句子）
4、这是母亲工作的地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过吗？消失过吗？（没有。）
5、从你哪里看出来的？在文中找出答案。
（预设：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道„„”）“母亲大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！）
小结，像这样的句子文中笔笔皆是。
6、指导朗读：母亲在这挣钱、血汗钱，依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢？（指名生读）明天母亲又将在怎样的环境下工作？（指名生读书）
夏日炎炎，我的母亲在什么环境下挣钱。（指读）
寒风凛冽，我的母亲在什么环境下挣钱。„„（指读）
小结：就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱，看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？
7、练习有感情朗读。
过渡：再找找还有哪些地方令我鼻子一酸。
预设：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
1、学生说感受，指导抓住褐色的口罩和眼神疲惫体会母亲工作的辛苦。
2、引导体会这句话的特点：（每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次）：“我的母亲”出现在句尾。）
3、出示句子比较：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”
4、小组讨论：读句子品味那句话好，为什么？
5、学生汇报，引导学生体会到文中的句子内容丰富，“我的母亲”前的标点停顿，可以让读者感到母亲工作时劳累的样子。
6、创设情景，引导品读，孩子们你们都看过电影。电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢可以让你看得更仔细，更真切。我们一起体会慢画面。
闭上眼睛，随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。教师读。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
睁开眼睛，你看到什么样的背？
8根据学生的回答，总结：我记得母亲的背不是这样的。不工作时是什么样的？形容一下，用一个词
9、对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，教师读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的
母亲„„”母亲转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸？
10根据学生的回答。总结，这怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是怎样的？
11、然而这张脸不见了，我的母亲。闭上眼睛，继续看。（师读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”）睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼？
12、母亲啊母亲，你的眼睛为何布满黑烟圈，血丝？我分明记得我母亲有一双黑珍珠，炯炯有神。
如今这双眼睛不见了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母亲。
13、孩子们，现在感受到这幅慢画面了吗？（接读练习，注意读出节奏）
作为儿子突然发现自己的母亲如此憔悴，如此疲惫怎能不“鼻子一酸”
14、指导有感情朗读课文。
小结：母亲为了我们就是这样（板书：辛苦劳累挣钱）的。
15、要很好地感受理解慈母情深，这处语句能改吗？我们学习语文要咀嚼味道。
过渡：如果这是描写母亲工作的慢画面，那么文中还有一个描写母亲快动作的画面。
出示句子：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背‘立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„{《慈母情深》略读课文应该怎样讲}.
1、学生说学文感受。
2、引读：母亲说完，立刻又„„（指名学生读）
3、四个立刻，体会出什么？
4、联系母亲工作，想想为什么？（相机板书：家境贫困）
5、母亲这样工作是为了我们！
6、换种说法：课件出示：为了我们母亲工作时一刻也不„„
7、指导有感情朗读。
篇三:《慈母情深文本分析》[学习目标]
1、理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，通过品味课文中描写母亲言行的词句，感悟母亲的深深的爱。
3、感受慈母情深，体验人间至深至爱亲情，理解亲情无价。
[教学重难点]
在感受、体验和倾诉中理解深沉的母爱以及“我”对母亲的感激之情
[教学设想]
《慈母情深》是篇略读课文，主要讲述了梁晓声自幼家境贫困，却喜欢上了一本书，问母亲要钱买书的情感经历。“我一直想买一本《青年近卫军》，以至于想得整天失魂落魄。于是，来到母亲工作的地方，要钱买书，却发现那里的噪声震耳欲聋，母亲工作的环境极其恶劣，母亲极其疲惫，辛苦地挣钱的情景深深震撼了我，当知道我来是要钱买书，母亲用龟裂的手将钱毫不犹豫地塞给了我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”深深的慈母情酣畅淋漓，催人泪下。怎样把这种情解读出来，怎样让孩子们走进远离他们生活的文本，走进作者的内心。让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。我用艺术人生访谈录的形式把写作背景，及文本的感情基调都呈现了出来。
我反复品读教材，从“鼻子一酸”入手，挖掘出一组“慢镜头”、“快镜头”和“特写镜头”，看似天马行空，其实抓住了课文的精髓，顺着这条线，我引导着学生步步深入，层层推进。让学生在读书中品味语言的味道，在读书中领会，那深深的慈母情。
联系语境，激活想象是我这节语文课堂的基本特征。比如，我打算将课文主要内容用梁晓声自己的话叙述出来，这个预设既有效又不露痕迹。我这样说道：“透过这则访谈，你获得了哪些信息？”让学生放开去说，有的学生可能会说是“他们家很穷。而母亲很辛劳、母亲支持孩子读书„„”这一说，孩子便进入了作者的角色，这段文字最后呈现出的是中这样一句话：“我打算为母亲写一部电影。”
接下来我又说：“难道你没有问题想问吗？”学生自然问道“作者的鼻子为什么易酸？是什么激发了他要为母亲拍一部电影的愿望？”“这背后到底隐藏了一个怎样感人的故事？让我们一起走进梁晓声的著名散文《慈母情深》。”我尽量使用朴实无华的课堂语言，仿佛在和孩子们在聊家，让孩子没有任何的压力。
本篇课文情感很浓，朗读指导非常重要，我把课文中这几个场景分别比喻比作拍母亲这部电影中的慢镜头、快镜头、特写镜头，在朗读指导时采取让学生自牾的方法，然后把情感用合适的语气，恰当的语调读出来。读的训练不知不觉之中，学生就有了领悟，学生的情感得到了升华。情感出来了，语文读的工具性也掌握了。“刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲却在这样地环境中工作。这只是在今天，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天的母亲在怎样的环境下工作，春天的的母亲在怎样的环境下工作，冬天的母亲在怎样的环境下工作，学生会反复回答读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。日复一日，年复一年，我的母亲就是在这样的环境下工作的„„第一次看到母亲在这样的环境中工作，就是这，你心里是什么滋味„„”这里激发了学生的情感，多次地设计朗读使学生体会到母亲劳动的艰辛。一句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”唤醒了孩子的语文意识。
语文教学在很大一个层面是教师对教材语言训练点的把握和琢磨。在研读重点句子我准备让学生用换词加词的方法。例：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”面对这一片段如果光停留在对唤醒孩子语言的感觉还很不够。我尽量和学生一起反复读，而后让学生感受为什么要把“立刻”一个词重复的运用，说明了母亲工作很忙碌，能用那些词来形容母亲工作的忙碌呢？“争分夺秒、马
不停蹄、刻不容缓”学生各抒己见后，再让学生读句子。从而体会文本的的写法是一种对母亲工作忙碌的折射，更是一种节奏的美。母亲塞给我钱那是怎样的一塞？“毫不犹豫、不假思索、用力·····”“把这些词送到句子里，再读。
课堂上，我会尽量把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工提炼，与文本、与作者一起跌宕起伏，与学生一起入情入境，把自己的感动传达给学生，不断营造情感高潮，引领着学生在感动的清泉中，让灵魂得到洗涤，收到以情生情的效果。当课将要结束之际，“懂你”的音乐响起，配上一幅幅母亲的感人画面，久久不能平息，师生一起歌唱母爱。相信孩子们经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃的心灵深处，一定会烙上深深的“慈母之印”。
[教学过程]
一、师生交流，艺术人生访谈轻松导入
二、了解背景，整体感悟
（一）、检查词语
（二）、提出问题，引出主线
三、品读课文、感悟母爱
（一）、研读震耳欲聋”
（二）、研读慢镜头
（三）、研读快镜头
（四）、研读特写镜头
小结：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。（师板书）生：（读）慈母情深。
四、拓展倾诉、感怀母爱
师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。（出示）
齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”
师：此时此刻，你就是作者，你想对母亲说什么（配乐我的《父亲母亲》交流）五，回读全文，
六、情感升华，诗意小结
（一）、情感升华
师：是的，孩子们，在这个世界上，有一种情,最感人,那是慈母情。有一种爱,最深沉,那是慈母爱。来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，用世界上最美丽的声音夸夸我们的母亲吧。
齐读（课件出示）：世界上只有一位最好的女性,她便是慈爱的母亲.。世界上只有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。
（二）、欣赏诗歌
师：关于母爱是个永恒的话题，谁言寸草心，报得三春晖，读懂母爱的又何止梁晓声一人，让我们包涵深情朗读一首冰心的一首诗歌。纸船-----寄母亲
师生有感情朗读（分读，齐读，美读）
师：这是冰心在求学路上，写给母亲的一首诗歌，表达了对母亲深深的思念之情。
（三）、推荐书目
关于母爱的文章，很多很多，在课下好好读读这些有关母爱的文章，让我们好好珍惜母爱吧！课件出示：（温馨提示梁晓声写的《母亲》,毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,林夕的《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》等等。）音乐渲染
（四）、师：现在，让我们为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲，播放影片《母亲》。
小结：母亲，是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。
[教学反思]
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。在课前，我放手让自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。接着，我让学生根据阅读要求，来体会情感。我主要是抓住“为什么鼻子一酸”的问题主线，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班交流并朗读他们的体会。然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会作者的情感。最后出示作者的成就和著作，让学生体会作者的成就和慈母情深的关系，感悟母爱的力量。
本文所描述的年代是上世纪六十年代，离我们的孩子很远，特别是用一元五角买一本书，在我们看来是不可思议的，是那么便宜。为此让学生在课前了解那个时代的生活。为了让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。为下文的学习埋下伏笔，母亲辛苦的工作，母亲挣钱的不容易，就这样走进了课文，走进了母亲的生活，走进了作者内心。在解读慈母情深时，我力求做到主线明晰，读练充分，使每个孩子都能得到全面发展、主动发展。
教学片断一：补充资料，了解背景
深深的慈母情酣畅淋漓，催人泪下。怎样把这种情解读出来，怎样让孩子们走进远离他们生活的文本，走进作者的内心。让孩子了解写作背景，了解作者家境，我不惜用大段文字来解读。我用艺术人生访谈录的形式把写作背景，及文本的感情基调都呈现了，在研读母亲的几个镜头，为了更好地体味母亲的辛苦，更好的激发情感，我运用了大量的课外资料来升华，比如，为了让学生对母亲的工作环境的恶劣有更深刻的了解，我引用了“因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们、在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡.
——梁晓声《母亲》”
教学片断二：明确主线，给足学生自主学习的时间。
“母亲明明满足了我的要求，按理说我应该满心欢喜，可我却鼻子一酸。
为什么我会感到鼻子一酸？师：请大家浏览课文，用心品位，那些细节深深地打动了你，会让你感到鼻子一酸，把它们划下来。”
学生是学习的主体，要把语文课堂变成学生自主学习、充分发展的课堂，教师要深入解读文本，找出牵一发而动全身的中心问题，才能为学生留出充足的时间朗读课文，品味语言，说出自己的独特感悟，使学生得到主动发展。
教学片断三：关注细节，于沉吟词语中激荡情感。
师：文中哪些细节深深打动了你？（交流，品读）
动人心者，莫外乎情！而学生对这份深情的感受须是在沉吟词句中得来的，方能来的深刻，来的真切，来的长久。作家梁晓声的这篇文章之所以感人至深，与其遣词上的特别有直接的关系。文中的这几个特写句子，读来使人感到母亲瘦弱疲惫的形象直逼眼底，作者对母亲的声声呼唤近在耳畔。引导学生关注这一细节，品味作者遣词造句的独特，在回环复沓、逐层
推进的朗读中，知其然，之其所以然，学生的理解得以透彻，感受得以深化，情感得以升华。教学片断四：读说结合，实现语文能力的多面发展
师：母亲塞在我手中的仅仅是钱吗？生：是母亲的血汗。生：是母亲对我的爱！师：就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，攥着母亲无私有伟大的爱，跑了出去，此时我一遍遍对自己说，一遍遍对母亲说，此时你想对母亲说什么，伴音乐交流。文中我还穿插了多处说话训练：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！
那一天我第一次发现，母亲原来是那么（）！那一天，我第一次发现，母亲原来是那么（）！
讲到我的第一本小说发表，我引用了“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。——梁晓声《母亲》”“我想起了那个世界上最美丽的声音：我挺高兴他爱读书的，我还想起了——”学生因情而发：“我想起了母亲那龟裂的手指，我想起了那疲惫的眼神······读懂课文，阅读教学只完成了一半，让学生把对课文的理解表达出来，才是真正完成的阅读教学的任务。前面的朗读教学已经营造了强烈的情绪场，为读说互动蓄好了势，因此，这样的交流水到渠成，学生心里流淌的不仅仅是“我”对母亲的诉说，更是孩子们的母爱的重新认识。
教学片断五：音乐渲染，引起学生共鸣
课堂上，我会尽量把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工提炼，与文本、与作者一起跌宕起伏，与学生一起入情入境，把自己的感动传达给学生，不断营造情感高潮，让心灵跳起相同的节奏，引领着学生在感动的清泉中，让灵魂得到洗涤，收到以情生情的效果。当课将要结束之际，“懂你”的音乐响起，配上一幅幅母亲的感人画面，生活中的温和母亲，奋斗中的贫困母亲，灾难中的坚强母亲，三层不同画面，带给孩子们不同的震撼，音乐久久不能不能平息，师生一起歌唱母爱。有的孩子真的流泪了，相信孩子们经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃的心灵深处，一定会烙上深深的“慈母之印”。
篇四:《《慈母情深》说课》《慈母情深》说课稿
一、教材分析
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。作家摄取了少年时期生活的一个镜头，首先勾勒了“我”——一个贫寒家庭的孩子对于书的渴望，继而详细地描述了自己向母亲要钱的过程，最后则平中见奇——用母亲给我的钱为母亲买水果罐头，行文之中透露出一股朴素而又浓烈的“母子情”。
作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端——那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，但她在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！
文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。尤其像“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”这些句子字字见情，震撼心灵，只有仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚情感。
二、设计理