关于日食和月食的故事
详细内容
篇一:《日食的故事》
日食的故事
不少小朋友看过月食，那情形至今还记忆犹新，历历在目。可是你知道吗？还有一种更为引人注目的现象——日食。试想，在阳光灿烂的白天，黑夜骤降，星斗显现，鸡犬回窝，该是多么令人惊异的一幕啊！
在古代，人们不知道日食、月食是怎么产生的，认为是一种“不祥之兆”。我国古时候就认为是“天龙食日”“天狗吃月”，所以每逢日食或月食时，人们便成群结队，敲锣打鼓，振臂呐喊，为日、月助威，驱赶“天龙”“天狗”，逼它吐出吞吃的日、月。
历代统治者都很重视天象变化，设置专门掌管天地四时的官员。在书经里有这样一篇记载：仲康朝代，有两个掌管天象的官，一个叫羲，一个叫和，他们玩忽职守，在日食发生时，喝得烂醉，没有去观测日食而被处死。这次日食距今已有3000多年，是世界上最早的日食记录。
在国外，最早的日食记录是在公元前911年发生的。公元前585年的日食，还发生过这样一段趣事：那时，小亚细亚有两个部落已交战5年之久，仍不肯罢休。希腊人泰理士预知当年将发生日食，当日食发生之前，他编了一个谎话，向双方宣布：“天地对你们的厮杀很厌恶，如不停战，太阳将被熄灭！”过了不久，两军正在酣战时，发生了日食。太阳果然“熄灭”了，白天变成了黑夜。战士们惊慌万状，纷纷扔掉武器逃命。从此，这两个部落停止厮杀，言归于好，缔结了长期友好条约。
随着科学的发展，当少数天文学家能够预报日食、月食时，统治者又将日食、月食神秘化，以达到他们欺骗、愚弄人民的罪恶目的。有这样一个真实的故事：在南非纳塔耳有一个矿主，日食发生前夕，召集矿工训话，说太阳就要死了，如果能献上一颗大钻石，太阳就会同意再活下去。缺乏科学知识的矿工信以为真，便拼命挖掘，终于挖出一颗重45克拉的大钻石，送给了狡猾的矿主。矿主一本正经地说：“这就好了，我可以用这颗钻石劝活太阳，你们继续挖吧。”果然，只经过几分钟，日食便告结束，太阳从黑暗中出现了。愚昧的矿工却信以为真。这个例子告诉我们，要破除迷信，只有好好学习，掌握科学知识。《
篇二:《日食和月食课堂实录》《日食与月食》课堂实录
教学过程：
探究日食的成因
一、创设情境，提出问题。
1.故事引入：
师：这节课先请同学们看一张图片，仔细观察，图片当中是一个怎样的场景？（出示图片）你来说。
生：很混乱，在打斗。
师：是的，这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争，连续五年未见胜负。有一天两族又在激烈交战，突然士兵们发现了一个奇怪的现象。（边说边出示文字）
生：一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时天昏地暗，仿佛夜幕降临。
师：据考证这是发生了一种天文现象，而这场战争也因为这个天文现象而达成了和平。现在同学们想一想，这个天文现象是什么？你说。
生：日食。
师：请坐。还有不同意见吗？
生：应该是日全食。
师：大家认为这个奇特天文现象就是
生：日食。（教师板书日食）
2.认识日食
师：你看见过日食吗？
生：见过。
师:想一想，你所见过的日食是什么样子的？你来说。
生：阳光再也见不到了。
师:还有呢？
生：太阳不见了，但是光芒还在。
师：要比有太阳的时候
生：要暗一些。
师：还有吗？你来说。
生：只有太阳的边还有一圈光。
师：还有没有？根据你的经验，同学们猜一猜，日食可能是怎么形成的？生：月亮遮住了太阳。
师:请坐，还有别的想法吗？
生：有较多乌云挡住了太阳。
师：请坐，还有吗？
生：有一个不透明的，与太阳大小接近的东西遮住了太阳。
师：请坐，还有吗？
生：地球和另一个星球重合在一起。
师：请坐，还有其他想法吗？
生：有一块巨大的陨石。
师：大家都认为是有一个物体挡住了太阳，对不对？
现在请同学们认真看一张图，这张图记录了一次日食的经过。请大家在看图的时候，每一行都要从左边开始看起，仔细看一看，你能从中得到哪些信息?发现了就先举手示意老师。
生观察。
师：好，哪位同学先说一说你发现了什么？你来说
生：黑影慢慢从右边移动到左边的。
师：黑影慢慢从右边移动到左边的。如果我们用东西南北方向的词来描述的话，应该从哪到哪？
生：由西向东。
师：由西边开始慢慢向东边移动。请坐。还发现了什么？
生：遮住太阳的物体是一个球体。
师：嗯，请坐。还有吗？
生：图中红色的部分代表太阳，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮挡太阳的物体。
师：请坐，还有没有？
生：日食时光越来越弱，全部变黑后光又越来越强。
师：还有没有？
生：遮住太阳的物体没有太阳大，因为一开始还是有的。
师：还有没有？
生：那个不透明的物体在移动。
师：慢慢的来遮住了太阳，大家继续往下看，在第二行的最右边那一个，看看在下面露出了一点点，从这一点开始？
生：太阳慢慢露出来了，
师：也是从哪个方向开始露的？
生：从西边向东边。
师：从西边开始慢慢的变亮。对吧？请坐，大家再来看，挡住太阳的部分的边缘是个什么形状的？
生：圆形。
师：是一个整圆吗？
生：是一个不完全的弧线。
师：坐下，是一段弧形。还有没有不同的发现？
生：静
师：刚才我们通过观察这张图，得到了这样一些信息，（出示）自己再看一看。现在请同学们思考，（出示）第一个问题，谁起来读？大声把问题读出来。
生：太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。这说明了什么？
师：请坐，第二个问题谁起来读。
生：有时，太阳被遮挡住成黑色，说明什么？哪个天体是这样的？
师：请坐，继续，第三个问题。后面哪个女同学。
生：日食开始时是太阳的西边先黑，然后黑的部分越来越多，最后整个太阳变黑了。又从西边开始变亮。说明什么？
师：三个问题听懂了吧？现在根据这三个问题，小组同学互相讨论讨论，看哪些同学能对这些问题找到一个合理的答案，开始吧。
生分组讨论，教师巡视指导。{关于日食和月食的故事}.
师：讨论好了吧，第一个问题，哪个小组先来回答。
生：说明这一个圆是一个不规则的。
师：是一个不规则的圆，也可能是椭圆，其他小组有没有不同的意见？生：也是圆形的。比太阳小，而且离太阳比较远。
师：太阳是圆的，是我们看到的形状，其实它是什么形状的？
生：太阳是个球体，遮挡太阳的也应该是个球体。
师：究竟我们是用一个圆来表示？还是用一个球体表示？
生：球体。
师：也就是说，挡光的是个什么？
生齐说：球形。
师：第二个问题谁起来回答。你说。
生：说明遮住太阳的是一个不透明的，这个球体我感觉是月亮，因为月亮离地球比较近。
师：比较近所以你感觉是月亮，是这样的吧？请坐，还有吗？你看，有时，太阳被整个遮挡住成黑色，这说明了什么？整个的都被遮挡了。你来说。
生：说明这个挡光的球体大小和太阳差不多。
师：有这个可能吧？请坐，你说。
生：挡光的天体会移动的。
师：还有吗？
生：这个天体应该在太阳和地球之间。
师：请坐。你说。
生：这个天体应该是月亮，因为它围绕着地球转的时候有可能遮挡住了太阳。师：根据第二个问题大家讨论，说挡光的天体看起来应该和太阳
生；差不多。
师：会不会发光？透明吗？想一想，在地球上，我们看看到的哪一个星体和太阳差不多大。先不要回答，我们接着第三个问题，哪个组接着说。
生：说明挡光的天体是由西向东移动的。
师：对不对？有补充吗？你来说。
生:这个球体不会停留的太长。
师：请坐，你来。
生：既然这个日食隔一段时间出现，应该这个物体是周期性的。
师：大家想一想，从西边变黑，从西边变亮，这个挡光天体运动方向是怎样的?
生：自西向东。
师：综合以上分析，你认为可能是哪个天体？一起说。
生:月亮。
师：有不同意见吗？
生:应该是月球。
师：表述的方式不一样。很好请坐。满足这一要求的目前看只有谁呀？生齐说：月球。
师：这仅仅是我们根据现象进行的猜想，要想证明我们的猜想是正确的应该怎么办？你来说。
生:做实验观察一下。
师：可以吗？这个实验应该怎么做？
生：用一个灯泡当太阳，用一个物体当月亮，再找一个东西当地球，让月亮绕着地球转，那个物体自西向东转，看看像不像日食那样。
师：可以吗？还有别的方法吗？
生：可以观察天空的变化。
师：可以，但是在课堂上，我们采取那个同学的方法可以吧？所以我们课堂上做的这个实验也仅仅是模拟实验。而真正的观察应该像他一样，当日食发生的时候亲自去？请坐。这里老师准备了一个灯泡，可以用它当什么？这里有一些乒乓球，可以用它当什么？现在还缺哪个球？选什么？地球仪老师没带，
生：乒乓球
师：两个都一样大小了，可以吗？尽管是模拟的，我们也要找比较接近的。，我们可不可以用自己的脑袋当地球呢？
生齐说：可以。
师：老师把乒乓球发给每一个小组。
篇三:《日食和月食评课稿》《让思维的火花随日食月食形成而升腾》------《日食和月食》评课议课《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，前三课主要了解了人类认识
月球的过程、月球的基础知识等。而这一课正是在此基础上，让学生认识月球在空间中自西
向东围绕地球转动，从而产生日食月食这种天文现象。张一岚老师执教的《日食和月食》最大的亮点是“让思维的火花随日食月食形成而升腾”。
这是一堂充分展示我校新的教学模式新理念的科学课，是堂转变学生学习方式上卓有成效的
课堂范例。我校教学模式中的五要素在这节课中得以很好的诠释。并渗透生命发展的教育理
念，先学后教，因学定教。这是一堂比较精彩的科学课，张老师呈现在我们面前的是自主的课堂，思维碰撞的生命
课堂。课堂上的每一个学生都在积极地思考着，交流着，教师和学生完全融为了一体，成为
学生学习的合作者。课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“科学学习要以探究为核心”的课改
理念，张老师引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐
趣与意义。让学生通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使知识内化形成，
让学生在自主学习、合作探究中展现他们原有的潜质，实现了教学的实效性。在这节课中，有以下几点让人陶醉：
一、教师的“导”拨动心弦。知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦。张老师带领学生共同欣赏了《海尔兄弟》、《宝莲灯》两部动画片，让学生知道河神
遮住太阳，天狗吃月亮是一种天文现象而不是民间迷信说法，激起了学生探究的欲望和思维
的动力，为本节课确立了探究的主题。
二、教师的“引”让思维点燃。张老师从预习质疑入手，找准学生的问题点，本节课最大的成功之处就是利用问题空间，
贯穿全课，成为本课的一个魂。学生在个人发言的基础上，经过教师梳理，师生合作找准问
题日食、月食的形成及发生的时间。这样的一个学习过程记录了学生由生活经验转向新知的
心路历程。在问题探究中，张老师引领学生共同欣赏了美丽的日全食并课件演示日食的形成
过程。在学路导航（一）的引导下自学教材53页内容，知道了日食发生时，是月球挡住了太
阳的光辉，为探究日食的形成做好了铺垫。进而确定实验方案，在学路导航（二）的引领下
分组模拟演示日食的发生验证假设，从而使师生在解疑分享中，凸显知识的重难点，通过自
主探究、合作交流，汇报演示，学生经历了独立思考，小组合作，让学生总结出日食形成的
原因，然后欣赏科学家解释日食的成因，这既让学生了解科学就在我们身边，又让学生知道
他们中间就有可能成为未来的科学家。让学生处在浓厚的学习兴趣中，让“要求学生学”变
成了“学生要求学”。张老师在与学生探究的过程中，扶放得当，因为有了模拟日食活动的基
础，月食的成因张老师让学生在学路导航（三）的引导下，完全放手让学生通过模拟试验进
行小组探究，通过推理验证，分析从而掌握了月食的成因，把学生推到了主动探索的位置，让学生在开放的空间里，经历科学探究的过程，不断提高
实验操作技能，体现了学生个性化的发展。
三、教师的“法”让思维开花。体现在了教学环节的设计上，从课的开头的情境创设，到课中视频的欣赏，课件的演示，
日食、月食的师生情景游戏，学生探究知识的过程，教师灵动的教学策略等潜移默化中培养
了学生严谨的科学态度，使学生的思维水平得到进一步地提升，让学生思维的火花升起。总之，张老师抓住本节教材的重难点，以生为本，以疑为线，以启发为主、以拓展为目
标，通过开展小组活动、科学实验，取得了较好的教学效果。张老师和她的学生们带给我们
的是一个积极探索，合作交流多元发展的生命课堂，把课堂还给了学生，让学生动起来，让
课堂活起来。教学永远有遗憾，如：需要我们永不懈怠的去追求、探索、创新，也许这正
是课堂教学魅力之所在。篇二：日食和月食说课稿各位评委、老师们：
下午好！
我说课的题目是《日食和月食》。
一、教材分析{关于日食和月食的故事}.
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级下册《宇宙》这一单元
的第四节，本课内容分为:日食和月食两个部分日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两
种现象对同学们有吸引力；二是这两种现象都涉及了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基
本概念，即天体是运动着的，日食和月食的形成原因是地球、太阳、月球三者之间的相对运
动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。本节课是同学们在认识了地球
和月球这两个我们熟悉的星球以后必知的知识，从这个意义上说，这一局部内容是学生认识
天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础部分
二、学情分析
六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科
学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食形成的原理进行了淡化处理，
突出了科学探究的思路和方法。同时也没有用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模
拟实验