鸿门宴人物形象教学设计百度
详细内容
第1页（本章共9页） 第2页（本章共9页） 第3页（本章共9页） 第4页（本章共9页） 第5页（本章共9页） 第1页（本章共15页） 第2页（本章共15页） 第3页（本章共15页） 第4页（本章共15页） 第5页（本章共15页） 《鸿门宴》人物形象分析教案 活动目标： 结合教材故事情节发展及相关矛盾冲突，参考自己手头的参考资料，分小组进行人物形象分析。 活动重点： 人物形象分析方法及学生合作学习能力的培养。 活动过程：鸿门宴人物形象教学设计百度 一、上课。我们花了四节课的代价完成了《鸿门宴》的翻译和疏通，并理清了故事发展的思路，下面请一位同学到黑板上板书故事梗概，其他同学予以提示。一名学生到黑板上板书故事梗概，基本情节是： 无伤告密范增进言项伯报信张良献计刘项约亲项伯说羽刘邦谢罪项羽留饮范增示意项庄舞剑樊哙闯帐刘邦脱逃张良留谢范增碎玉诛杀无伤 （非标准答案，仅供参考） 二、这一节课，我们的活动目标是分析《鸿门宴》中的人物形象。对于小说的人物形象分析，我们可以从以下几个方面入手：描写手法、典型环境、故事情节。 歌诀： 正侧描写分两面， 抓住手法最直观。 典型环境要重视， 故事情节看发展。 1、从掌握人物描写的方法及作用入手，赏析人物形象。 （1）人物描写的方法：①正面描写，一般包括外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写；②侧面描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物事环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。 （2）各种描写手法的作用：①外貌、神态、动作描写：更好地展现人物的内心世界及性格特征。②语言描写：A、刻画人物性格，反映人物心理省去，促进故事情节的发展。B、描摹人物的语态，使形象栩栩如生、跃然纸上。③心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。④细节描写：更细腻地展示人物的某一特征。 2、从分析人物活动的环境入手，探究人物命运与思想性格形成的原因。 环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，所以对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物等，有时起渲染气氛的作用。社会环境主要是渲染时代特征。另外环境对人物性格的体现也起着强化作用，作者为了表现人物丰富复杂的性格，往往为人物设置各种不同的环境，用以‚刺激‛人物，以记录其种种行为，从而显露出性格。 3、从分析情节入手，把握人物的性格特征。 情节是人物性格的历史。情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及同此引起的人物之间的关系、人物命运的变化来展开的。在情节的展开中，鸿门宴人物形象教学设计百度 通过描写人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。因此，欣赏人物形象，可以从情节入手，据情论人。 根据故事情节分析人物性格特征，必须注意以下四点： 第一，全面、恰当、实事求是。人物的性格特征是从情节中引出的结论，反过来可以解释情节。只有全面而恰当的结论才能正确解释全部情节。 第二，注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分析。 第三，分清主次，把握其主要性格特征。 第四，把握人物性格的发展变化。 4、从人物间的关系入手，分析人物性格。 许多小说作品所提供的人物往往不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间的关系，确定主次，从他们之间的复杂关系中，把握主要人物的性格特征。 5、从分析小说的主题入手，揣摩作者的评价。 主题是小说的灵魂。小说的主题往往是通过作品中人物的活动体现出来的，因此通过分析小说的主题，揣摩作者的创作意图，可以正确把握人物的性格特征。 三、从故事情节发展中，我们看到了其中激烈的矛盾冲突，作者司马迁通过自己的生花妙笔在这场历史上最著名的饭局上，为我们塑造了两组对立的栩栩如生的人物形象，他们分别是以刘邦为首的刘邦集团和以项羽为首的项羽集团，下面请同学们结合课文以及手头的参考资料，分小组探讨这两组人物形象，填写黑板上的表格。具体做法是： 1、各小组选一个记录人，该记录人记录讨论结果，并到黑板上填表。 2、可以参考手头的参考资料，但不能照抄照搬，要有自己的东西。 3、小组代表到黑板上板书讨论结果，写上小组组别，看哪些小组又快又好，其他没有没有板书的小组进行补充。 四、学生分小组讨论。教师巡视并点拨指导。 五、五个学习小组代表到黑板上板书讨论结果，其他小组进行补充，师生评价。 六、教师小结课时。 鸿门宴上，刘邦全身而退，项羽失去了一个绝好的机会。鸿门宴后不久，项羽进入关中，自立为西楚霸王，分封了18路诸侯，刘邦被封为汉王，都城南郑。刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取三秦之地作为根据地，然后出兵向东进攻项羽，多次被项羽打败，但屡败屡战，公元前204年初，刘邦被困荥阳，项羽在范增的劝说下急攻荥阳，刘邦手下谋士陈平采用离间计，令项羽以为范曾与汉军勾结，削其兵权，范增大怒，告老还乡，病死在徐州。刘邦化险为夷。范增死后第二年，公元前203年刘邦得到韩信的帮助，形成了足以和项羽抗衡的力量，12月在垓下包围项羽，项羽四面楚歌，兵败乌江，走投无路，拔剑自刎，临死前还不反思自己的失败的真正原因，大呼‚天亡我，非战之罪也‛，他这样说自有他的道理，项羽是我国史料记载的最强猛将，他曾经巨鹿之战中，破釜沉舟，以三万杂牌军，打败秦将章邯的四十万训练有素的正规军；他曾经在楚汉战争中，以三万骑兵，在彭城歼灭刘邦的五十六万联军，在战争史上屡创奇迹。但是，尽管如此，他最终还是战败了，楚汉战争，鸿门宴是序幕，鸿门宴上项羽给了刘邦生存的机会，于是给了刘邦一统天下，建立强大汉朝的机会，在垓下，他慷慨悲歌‚力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！‛他丝毫没有认识到自己的错误，我想项羽应该在临死前说这样一段话：‚曾经有一个很好的机会摆在我的面前，我没有好好把握，等到失败后，才后悔莫及，人世间最大的痛苦莫过于此。如果老天能再给我一次机会，我会对刘邦说三个字‘我该杀了你’，如果非要加一个时间的话，我希望是‘我早该杀了你’‛。 七、作业。完成《同步学案》中的本课练习。 《鸿门宴》教学设计 知识与能力 1、了解楚汉相争的相关史实；了解司马迁及《史记》；掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意； 2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文；学会概述文章的叙事脉络；过程与方法 3、略读课文，疏通文意，把握人物关系； 4、朗读法和小组合作探究法； 情感态度与价值观 5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。 朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。 一、课前预习： 1、作者简介： 司马迁：（前145---前90）字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。 2、关于《史记》 司马迁（约前145——前90）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，思想家、史学家、文学家。司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父于元封三年（公元前108年）任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与人共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书（通史）。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。 3、经典点评郑板桥评论：“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。” “巨鹿之战”：是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。 “垓下之围”：写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。 巨鹿之战项羽以少胜多，大破秦军。此时的项羽，豪气满天，“已破秦军，项羽召见诸侯，诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。” 垓下之战当四面楚歌之时，项羽仰天长叹“天亡我也”。这是怎样的痛断肝肠！项羽泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。 4、背景知识 《鸿门宴》故事发生在公元前206年。陈涉起义后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。项,刘同为楚怀王所辖的主力军。项梁死,刘项分别战于黄河南北。楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王.项羽在巨鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳。 刘邦攻下咸阳后,吞并霸上,遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王。项羽听说后非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。 鸿门宴也就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”的序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的政治斗争,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词. 5、文化常识: 按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。 6、课文解题 鸿门宴也就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”的序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的政治斗争,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词. 7、字音字词大盘点 欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wâi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jìzōu生说shuì我熟与君少长zhǎng从百余骑jì奉卮zhī酒为寿 戮lù力而攻秦樊哙kuài范增数shuò目项王 举所佩玉玦juã交戟jǐ之卫士瞋chēn目视项王目眦zì尽裂按剑而跽jì沛公之参乘shâng赐之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不胜shēng人方为刀俎zǔ何辞为wãi道芷zhǐ阳 8、三台一中导学案p33----34知识梳理（一至六） 知识与能力 1、了解楚汉相争的相关史实；了解司马迁及《史记》 文言字、词、句式，疏通文意； 2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文；过程与方法 3、略读课文，疏通文意，把握人物关系； 4、朗读法和小组合作探究法； 情感态度与价值观 5、鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。 一、导入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入；（约3二、介绍司马迁及《史记》。（约2分钟） 三、检查预习学案完成情况；（约7分钟） 四、学生自由读课文，感受文本的情感基调；（约12分钟） 五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系； 六、梳理文本情节，把握文本思路；（约12分钟） 七、课堂小结，作业布置。（约3分钟） 一、导入。（约3分钟） 1、情景设想：（板书破釜沉舟、四面楚歌方打上“？”）这个问号里面，的几个。谁能说出与这两个成语有关的历史人物？舌）：项羽、刘邦、楚霸王。 中有一个人和这两个成语都有关，这个人是—— 明确：项羽。 2容？学生如果不能，出示ppt 明确：“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》207一不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军，取得战争的胜利。人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。 师问：司马迁是什么人？ 生1：西汉著名的史学家、文学家。 师：很好，讲得简洁、清楚。“畏缩不前”、“以一当十”，多么形象啊。×说的就是我国古代著名的战役—— 生（齐）：巨鹿之战。 师：巨鹿之战。时间是公元前207年。侧板书巨鹿之战（前207年）） 敢仰视”——都爬着往前走，不敢抬头看项羽。巨鹿之战加速了秦国的灭亡，项羽也以其勇猛威震诸侯，初步确立了其霸王的地位，一步步走向其事业的顶峰。（在“破釜沉舟”和“？”之间画上向上的斜箭头） 3、谁再来谈一下“四面楚歌”？ 明确：“四面楚歌”也是出自《史记·项羽本纪》。公元前202年，项羽被刘邦围在了垓下，在粮尽援绝的情况下，刘邦又使用攻心术，让士兵在夜里唱起了楚地的歌谣，使项羽以为楚地全被汉军占领，而丧失了斗志，最后败退到乌江，刎颈自杀。后来人们就用“四面楚歌”表示孤立无援、四面受敌的处境。 提示：刚才讲的就是楚汉战争的最后决战——垓下之围。至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终。（在“四面楚歌”的右下板书垓下之围（前202年）；在“？”与“四面楚歌”之间画上向下的斜箭头） 教师语：同学们算一下从巨鹿之战到垓下之围，有几年时间？5年。是啊，短短五年的时间，项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王陷入绝境，最后无颜见江东父老，身首异处。是其兴也暴，其亡也速。那么这其中的原因是什么呢？ 今天，我们就来学习《史记·项羽本纪》中的另一段“极得意文字”——鸿门宴。（板书鸿门宴）“鸿门宴”可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，我们能不能把这个问号拉直，把它变成感叹号。 首先，咱们先来认识认识课文的作者——司马迁及其巨著《史记》。（点开幻灯片） 二、介绍司马迁及《史记》。（约3分钟） 关于《史记》 《史记》全书共（）篇，包括（）本纪、（）世家、（）列传、（）表、（）书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史是）。作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“（）” 本纪：（12）叙述历代帝王的历史 世家：（30）叙述贵族王侯的历史 列传：（70）历代诸侯之外名官名人的事迹 表：（10）各个历史时期的简单大事记 书：（8）记载典章制度，天文地理 三、检查预习学案。（幻灯片展示如下内容）（约7分钟）㈠给下列加点的字注音。（抽1学生回答，生答完，师显示正确答案）欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wâi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jìzōu生说shuì我熟与君少长zhǎng从百余骑jì奉卮zhī酒为寿戮lù力而攻秦樊哙kuài范增数shuò目项王 举所佩玉玦juã交戟jǐ之卫士瞋chēn目视项王目眦zì尽裂按剑而跽jì沛公之参乘shâng 《鸿门宴》教学设计 教学目标： 1．了解‚鸿门宴‛斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2.掌握文言现象，并且识记‚举‛‚谢‛‚为‛‚斗‛‚因‛等词语的含义。 3、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 教学方法： 文章篇幅较长，采用适当点拨、引导与学生讨论交流相结合的方式。 教学时数： 3课时 教学手段： 多煤体课件、投影仪 教学步骤 第一课时 教学要点： 1.掌握《史记》的体例。 2.引导学生梳理课文的脉络，整体把握文章内容。 一.导入课文 课前事先安排好学生深情演唱歌曲《霸王别姬》鸿门宴人物形象教学设计百度 我站在烈烈风中 恨不能荡尽绵绵心痛 望苍天四方云动 剑在手 问天下谁是英雄 人世间有百媚千红 我却独爱你那一种 伤心处别时路有谁不同 多少年恩爱匆匆葬送 我心中你最重 悲欢共生死同 你用柔情刻骨 换我豪情天纵 我心中你最重 我的泪向天冲 来世也当称雄 归去斜阳正浓 这首歌曲讲述的是项羽在楚汉之争中以失败告终，向爱姬告别的故事。同学都知道，项羽本是一位英勇善战的大英雄，怎么却以失败告终呢？那么今天我们就来拉开楚汉之争的序幕—《鸿门宴》，以求窥一斑而见全貌。 二.解题 1.找同学朗读课下注释（1），了解本文出处及相关的内容。 2.作者介绍 （1）学生根据初中所学及课下的预习，介绍他所知道的司马迁。 司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替 李陵辩护，入狱遭宫刑。发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。 （2）教师补充 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。 全书共130篇，含本纪12篇，年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为‚史家之绝唱，无韵之《离骚》‛。 三.背景简介 秦末，‚天下苦秦久矣‛，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历 史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为‚楚怀王‛作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定‚先入关中者王之‛。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 四.放录音，使学生准确认读 1.学生听录音后，展示投影，找学生准确读出字音。 欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我孰与君少长zhǎng奉卮zhī酒为寿从百余骑jì戮lù力而攻秦范增数shuò目项王樊哙kuài 举所佩玉玦jué交戟jǐ之卫士瞋chēn目目眦zì尽裂按剑而跽jì沛公之参乘shèng赐之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不胜shēng 人方为刀俎zǔ何辞为wéi道芷zhǐ阳 2.指出下列句子中的通假子 （1）距关，毋内诸侯 （2）要项伯 （3）令将军与臣有隙。 （4）项伯具言臣之不敢倍德也。 （5）旦日不可不蚤自来谢项王。 （6）臵之坐上 2.学生自由朗读课文，理清人物关系，并借助注释了解文意。 五.梳理文章的结构 1.找几位同学复述这一篇文章的内容。 2.学生自由结组，概括出稳重的情节发展的脉络。 3.展示交流结果： 开端：无伤告密范增献计 发展：项伯夜访刘项约婚 高潮：刘邦谢罪项王留饮项庄舞剑樊哙闯帐 结局：刘邦逃席无伤被诛 六.布臵作业： 1.布臵学生分角色演绎故事情节发展的高潮部分，下节课表演，增加学生对文章内容的 理解。 2.以学习小组为单位，共六组，每组找一个自然段的文言现象，整理到作业本上，下节 课订正。 第二课时 教学要点： 1.以表演的形式回顾上节课的内容。 2.疏通文句，归纳整理本文的文言现象，进行文句、文段的翻译练习。 一.回顾 经过课下的排演，侯骁等几位同学演绎了搞笑版的‚刘邦请罪‛‚项王留饮‛‚项庄舞剑‛等这一部分故事情节。虽然有些篡改了当时故事发展的一些小细节，但效果很好，提高了学生继续学习本文的兴趣，增加了他们对课文内容的理解。 二.具体研读文章。 1.每组派出三名学生，任务分别是读一段课文、译通这段文字、点出文言现象。 2.教师进行纠正，适当点拨，并把重要的文言现象展示在大屏幕上。 参考内容： 一词多义：辞幸因谢安举 古今异义：山东婚姻所以非常河南 词类活用：军王小夜活兄籍目道 特殊句式： （1）沛公军霸上。 （2）为击破沛公军。 （3）客何为者？ （4）大王来操何？ （5）沛公安在？ （6）此天子气也。 （7）不者，若属皆且为所虏。 积累文中出现的成语：鸿门宴秋毫无犯劳苦功高项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉 三.布臵作业 1.复习本课中重要的文言现象，作为下节课检查提问的内容。 2.在了解文章大意之后，分析刘邦和项羽的人物形象。 第三课时 教学要点： 赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失。 一.复习上节课的文言现象，以听写的形式。 二.讨论： 1.刘邦和项羽这两个人，你们欣赏哪一个，为什么？鸿门宴人物形象教学设计百度 学生自由回答，答案不固定。 2.有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的‚妇人之人‛，但苏轼却说这表现了他的‚君人之度‛，试评价这些说法，以此为辩论内容，举行依次小型的即兴的辩论会。 辩题：项羽有‚妇人之人‛（正方）（女生代表队） 项羽有‚君人之度‛（反方）（男生代表队） 学生就《鸿门宴》中项羽的表现，结合他的身份、性格、为人处世方面来谈论，有 理有据，辩论会上精彩纷呈，热闹非凡。这个小活动既锻炼了学生的口才，又使学生在愉悦的氛围中掌握了知识。教师补充总结：项羽，自矜功伐，无知轻敌、刚愎自用、优柔寡断、暴躁粗疏、有勇无谋、憨直坦率、不善用人、是个典型的武夫形象。由于他的这种固执不变的性格，导致了他必然以失败而告终。 如（1）‚旦日飨士卒，为击破沛公军！‛表现了项羽不冷静、暴躁粗疏的性格特点。 （2）于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：‚沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。‛项王许诺。仅仅两个字，司马迁便把项羽前怒后许、没有主见、优柔寡断的性格揭示了出来。 （3）‚此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。‛项羽在刘邦面前毫无遮拦地说出了告密人，显示出他缺乏深谋远虑、憨直坦率、宽厚轻敌的性格特点。 （4）增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。表现了项羽优柔寡断、妇人之仁的性 （5）项王曰：‚赐之彘肩。‛樊哙闯入帐中，项羽并没有治其罪，而是称赞为‚壮士‛，还‚赐之彘肩‚，表现了项羽有勇无谋、无知轻敌的特点。 再看刘邦。刘邦有政治头脑，知人善任，深谋远虑，能屈能伸，具有政治家的远见卓识。 如（1）良乃入，具告沛公。这是通过间接描写来表现刘邦知人善任的特点。 （2）（沛公）曰：‚鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听 之。‛即使是回答 张良，刘邦也不说实话，将本是自己的愿望，推委于他人，极力表现了刘邦的狡猾。 （3）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：‚吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。‛以上的语段，充分表现了刘邦善于拉拢，使项伯信其真，并用谎言来为自己的行为辩护的狡猾与虚伪性格。 （4）坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。寥寥几笔，就表现出了刘邦机智、勇敢、随机应变的性格特点。 （5）沛公谓张良曰：‚从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。‛表现了刘邦老谋深算、考虑周全、慌而不乱的性格特点。 （6）沛公至军，立诛杀曹无伤。刘邦回到军营，立即将内奸清除，表现了他的果断性格。 三.学生自由质疑，合作研讨 假如《鸿门宴》中的项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？ 同学们各执一词，大胆的设想，交流。 四.课堂小结 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,‚史圣‛司马迁对文中这位失败的英雄倾注了浓厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾辉煌还是悲壮,无论是扛鼎拔山的人杰,还是乌江自刎的鬼雄。 五.布臵作业 结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法，写一篇随笔。 板书设计： 鸿门宴 司马迁 无伤告秘 开端宴会前项羽主动刘邦被动 范增献计布臵作业 结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法，写一篇随笔。 发展 刘邦谢罪刚愎狡黠 高潮宴会中自傲拉拢 轻敌虚心 刘邦逃席 | 结局沛公脱身
[教学目标]
一、知识与能力
1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式
的知识。
3、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性
化的语言和动作予以刻画的写作方法。
二、过程与方法
反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
三、情感、态度与价值观
客观评价项羽，探究其悲剧结局的原因。
[教学重点]
1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.背诵故事的高潮三、四段。
[教学难点]
1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句 式的知识。
2、学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
[教学方法]
诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究
[教学课时] 三课时
[教学过程]
预习要求：
1、通读课文，读准字音，注意点读。
2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理
解的地方，并提出疑问。
3、了解故事情节，整体把握，注意刻画人物形象的语
言。
背景知识：
一、司马迁和《史记》
司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
第一课时
一、导入新课
二、诵读课文，范读正音。
三、疏通文意，落实实词、虚词句式等文言基础知识。
以学生解读为主，教师点拨为辅，掌握以下文言知识
（一）通假字、异体字
1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王
3.要─邀：张良出，要项伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……
7.桮─杯：
8.杓─勺：沛公不胜桮杓，不能辞。
9.坐─座：置之坐上。
（二）古今异义
1．山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。
2．常 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。
3．北 古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。
4．河南 古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。
5. 寿 古：敬酒。今：长寿。
6． 古：小人的谗言。今：详细地讲
（三）一词多义
1．谢 谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。感谢：哙拜谢，起，立而饮之。辞谢、告别：乃令张良留谢。
2．辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！告别：今者出，未辞也，为之奈何？
3． 故旧、交情：君安与项伯有故？固此：故听之。特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
4． 将：且为之奈何？况且：臣死且不避，厄酒安足辞！
5．幸 宠幸、亲近：妇女无所幸。幸亏、幸而：故幸来告良。
6．之 到：项伯乃夜驰之沛公军。代词，这：为之奈何？取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。结构助词，的：今者有小人之言。助词，衬字，无义：珍宝尽有之。
7．去 距离：相去四十里。离去，离开：脱身独去。
8．于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长于臣。在：复得见将军于此。
9．因 就此：不如因善遇之。就、于是：项王即日固留沛公与饮。趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。
10．为 任，做：使子婴为相。替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！被：不者，若属皆且为所虏！作为：军中无以为乐。是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。句末语气词：何 辞为？
（四）词类活用
1．名词用如动词：沛公军（驻军，动词）霸上。沛公左司马使人言（告诉，动词）项羽曰：……沛公欲王（为王、称王，动词）关中。不可不语（告诉，动词）。吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。籍（登记，动词）吏民。范增数目（使眼色，动词）项王。刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。道（取道，动词）芷阳。
2．形容词用如动词：素善（友善、交好，动词）留侯张良。
3．意动、使动：先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）。沛公旦日从（使……跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王。交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内。
4。名词作状语：君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。
（五）句式
1．数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三。
2．宾语前置：客何为者？（何为─ 为何）大王来何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）
3。判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
4．省略句：欲呼张良与（省略“之”）俱去。毋从（省略“之”）俱死也。奉厄酒为（省略“之”）寿。旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。加彘肩（省略“于其”）上。
（六）成语凝集
秋毫不敢有所近（秋毫无犯）
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）
劳苦而功高如此（劳苦功高）
大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）
四、布置作业：
1、熟读课文，把握故事情节。完成“研讨与练习”第一题。
2、完成课后“研讨与练习”第二题。
3、找出有关人物描写的文字。
第二课时
一、抽查部分学生，看文言知识掌握情况。
二、分析鉴赏，合作探究
提问三个学生，让他们梳理本文的结构，概况各部分的
内容。
明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程， 分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。
第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。
第三部分（第5、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。
三、能力提升（教师质疑，学生解答）
宴会上的斗争是故事的高潮，试作具体分析，表现何在？（分组讨论，集思广益，代表作答）
明确：这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。
三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起；范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是 二起；樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。
三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”；二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐；三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。
这一部分共写了四件事：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐。这些事既反映了刘项双方的矛盾，又反映了刘邦集团能上下一心，共同应对危机。矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，惊心动魄，扣人心弦。
四、合作探究
从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后讨论：两人各有什么样的性格特点？并作具体分析。
项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出来，以表明自己原来对刘邦并无成见。宴会上范增多次示意杀刘，他都置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说而已。而他在这些虚伪的言辞面前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，自己反而有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以致刘邦脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置于座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。
刘邦的性格特点是善于用人，能言善辩，善于应变。他入关后即“籍吏民封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着又低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的；又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理；接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。
五、布置作业
板书设计
一、宴前 1、曹无伤告密，项羽大怒（范增说项羽）
2、（1）项伯告密，刘邦大惊（张良出主意）
（2）项伯许诺
项羽坐失良机
二、宴中 3、（1）刘邦谢罪，项羽说出内线
（2）范增举玉，项羽默然不应
（3）项庄舞剑，项伯翼蔽沛公
4、范哙闯帐，项羽邀樊入宴
项羽再失良机（解除思想戒备，内部矛盾产生）
（项羽：主动——被动；刘邦：被动——主动）
三、宴后 5、刘邦逃归汉营
6、项羽糊涂受礼 范增指桑骂槐
7、曹无伤被杀
项羽纵虎归山
第三课时
一、抽查学生的背诵情况
二、分析鉴赏
1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点
张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名；一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。
2、具体分析樊哙的性格特点。
忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。
三、拓展探究
分组讨论：本文人物描写生动形象的原因是什么？
（学生讨论，代表发言，或教师作结）
明确：
(1)作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。例如对樊哙的刻画，他在危急关头，不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇气。但入帐后的种种行为都是有理有节的。“披帷西向立，瞋目视项王”，以引起项羽注意；项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝下，随后连生彘肩也吃了；他借机讥讽项羽，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项王之意，很投项羽居功自傲的脾气。在极紧张的矛盾冲突中刻画了樊哙勇猛、豪爽、粗中有细的性格。
(2)善于运用对比的手法，使人物的性格特点更加鲜明、突出。例如项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑；刘邦则在劣势下能忍辱负重，善于保存自己。项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变；刘邦则善于采纳意见，心眼很多，能随机应变。项羽任人惟亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦则有奸必肃，又能争取敌营的人为自己效劳。这样的对比、映衬，使人物性格更加鲜明，并揭示了刘胜、项败的必然趋势。
四、课堂小结
作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的人物语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画人物个性，我们应认真学习。
五、作业设计
我心目中的项羽（角度自选，字数300字左右）。
板书设计
性格对比：
[主要人物]
项羽：直率，自大轻敌，刚愎自用，不善用人
刘邦：谨慎，虑事周密，虚心下问，多谋机诈
[次要人物]
范增：老练而凶狠 张良：圆滑而多智
项伯：忠厚而老实 项庄：粗直而笨拙
樊哙：鲁莽而能言
[教学目标]
1.掌握“壁、逝、莫、骑、绐、东、卒、独、面”等词语的意义和用法。熟悉“何……之”、“奈……何”、“无以”等句式。熟记有关《史记》的文学、文化常识。
2.了解本文选材、组材方面的特色。
3.熟悉项羽这位悲剧英雄的形象，学习本文刻画人物形象的技巧和方法。
[重点、难点]
1.本文是从那些不同的角度来刻画悲剧英雄个性的。
2.本文虽是历史传记，其中却多有细节描写，试分析这样描写的作用。
[教学手段]
[教学过程]
一、作者、背景简介：
司马迁(约前145-前86?)，宇子长，阳夏龙门(今陕西韩城县北)人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。其父司马谈，汉武帝时作太史令。司马迁10岁时，就在父亲的指导下诵读古文，曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。青年时代曾两次漫游祖国，走遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。他饱览名山大川，收集传说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的史料。父死后，承袭父职任太史令，开始《史记》的写作。五年后，因替李陵辩护，被捕入狱，遭受腐刑。三年后被赦，担任中书令，他发愤著书，经十几年艰苦努力，终于完成了《史记》这部不朽的著作。
《史记》记述了从上古传说中的黄帝到汉武帝约三千年的历史。是我国第一部纪传体通史。全书130“使百代而下，史官不能易其法，学者不能舍其书。六经之后，唯有此作。”鲁迅评曰：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
《项羽本纪》是《史记》中最精美的一营垒，名词活用为动词，扎营、驻扎
兵：军队
及：以及
之：代词，指代项王军
句子翻译：项王军队在垓下驻扎。军队很少，粮食也完了，汉军以及诸侯的兵马把他们包围了好几层。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”
夜：在夜晚，名作状
楚：用楚地方言，名作状
惊：惊异
在夜晚听到汉军营的四面八方都用楚地方言唱歌，项王于是非常惊异地说道：“难道汉军已经全部占有了楚国吗？(不然)这汉营中楚人怎么这么多呀！
项王则夜起，饮（于）帐中。
则：于是
夜：在夜间，名作状
项王于是夜中起床，在营帐中饮酒。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，（项王）常骑之。
有美女名叫虞，常受宠幸而跟随在项羽身边；有匹骏马，名叫骓，(项王)经常骑着它(行军作战)。
于是项王乃悲歌忼慨，自为诗曰：
于是：在这时
忼慨：同“慷慨”，情绪激昂（忼，慷的古字）
就在此时，项王情绪激昂悲愤地唱起歌来，自己作诗唱道，
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
兮：语气词，多用于诗赋中，啊，呀
盖：超过
时：时运
逝：奔驰
“力气能拔起大山呀，英雄之（豪）气超过全世，时运不利啊，乌骓马也不奔驰。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”
奈何：怎么办
若：第二人称代词，你
奈……何：固定句式，对……怎么办
乌骓马不奔驰啊，我可对你怎么办？虞姬啊虞姬，我对你怎么办呀！”
（项王）歌数阕，美人和之。
唱了好几遍，美女虞姬也应和着唱了一首诗。
*刘邦《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”
这是刘邦在彻底击败项羽，做了几年皇帝后回家乡沛县时，在欢乐的宴会上哼唱的一首诗。这是一首豪情满怀的歌。《垓下歌》和《大风歌》说不上有多少艺术性，但十分确切地表明了“诗言志”的道理。直抒胸臆，表达自己的情感、志向。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
泣：眼泪；哭
莫：没有谁
项王流下了几行眼泪，左右的将士都哭起来，没有人能仰视。
四、小结
开“军壁垓下”点出大战发生的地点，“兵少食尽”、“围之数重”、再加上四面楚歌，可见楚军局势之危。在这样的环境之下，项王并不顾惜自身的生命，而是割舍不下常伴左右的虞姬和乌骓马，作者为我们展现了英雄的另一个侧面：此时的英雄身处末路，纵然他非常多情，但有的也只能是无奈的悲愤。所以作者在这一段中重点是抒情，写英雄的柔情，节奏纡徐，感情深沉，表现英雄身处末路，多情而又无奈的心境。
本文虽是历史传记，其中却多有细节描写，如“夜闻楚歌”、“项王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰视”等，并且在这些细节多有对历史事实合理的艺术加工，如“”慷慨悲歌令人如闻其声，如见其人，塑造了有血有肉的悲剧英雄形象。
我们用演戏的方法学会了《鸿门宴》（学生作文）
广西灵山县 灵山中学 高一（6） 钟江婷 邮编535400
学习文言文又枯燥又繁杂，真让我们中学生头疼！但刘老师却用了演戏的方法让我们轻松地，饶有趣味地学完了，并且学会了繁难的文言文《鸿门宴》。
那一天，我们的语文老师刘干章把文娱委员、学习委员和语文科代表叫到一起，说要用演课堂情景剧的方法来学习《鸿门宴》，学习目标主要有三个：一是准确地翻译人物对话，二是了解故事情节，三是分析人物形象的性格。并且任命我这个文娱委员为“导演”，负责剧情和动作设计；任命学习委员黄玉璇和语文科代表季新琼为 “文学剧本编辑”，负责把关话翻译，并兼任“副导演”协助导演工作。
接受任务后，我们几个就开始挑选演员。同学们纷纷抢着报名。我们根据报名的同学的性格与文中的人物性格的特点吻合程度，选了其中的七个男同学、两个女同学。然后叫他们翻译自己所任角色的对话做台词，翻译之后，交给“文学剧本编辑”审核修改。接着就是根据人物性格特点设计动作和神态。一开始，有些演员对自己的台词能否恰当地表现出人物性格有疑问，比如扮演刘邦的同学就认为台词没能够更好地体现出刘邦的无赖性格，如果照本宣科搬课文的翻译就显得太呆板，我们和刘老师商量之后，就进行适当修改，并且加进了一些诙谐幽默的成分。我们一边排练，一边修改，直到大家都满意。
接着，刘老师还指导我们制作道具，指导演樊哙和演卫士的同学用纸箱盖子制成了盾牌，用废报纸做成生猪腿，到体育器材室借来刀剑和标枪，还指导我们把标枪改装成长矛。
讲台下的那块空地就是项羽会客的朝堂；讲台就充作宴桌。一开始，刘老师首先向全班同学交代本节课的三个学习目标，并且要求同学们边看动作边听台词边对照课文。然后就由我这个“导演”来致辞：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，秦朝末年群雄逐鹿，战火纷飞，刘邦项羽两支大军在霸上剑拔弩张，正准备拼个你死我活，请看暗藏杀机的“鸿门宴”就要开始了！
话音刚落，只听得扮项羽的劳泽成同学一声暴怒的大喊：“什么，刘备想当王?!明天全军出动去给我消灭他！”一开场就营造了紧张的气氛。坐在讲台另一端的刘邦听了顿时吓得一下子从椅子上翻倒了下来，脸上一副大难临头的惊恐表情，几秒钟都说不出话来，那目瞪口呆的神情，那惊倒的动作，以及回过神后那滴溜溜乱转的眼睛，无不体现他那恐惧、狡猾的性格。跟张良一番嘀咕，最后只得同意去请罪。演到项庄舞剑，只见扮演项庄的韦志远同学不断地瞅机会用剑往刘邦身上招呼，刘邦东躲西闪，十分危急，座位上的“项伯”也急忙地拿起剑来上前对舞，吴嘉安同学不时地张开双臂象鸟张开翅膀那样遮蔽刘邦，这就使同学们一下子就掌握了课文中“常以身翼遮沛公”这一名词作状语的比喻句怎样翻译。
出场最有气势的是扮演樊哙刘祥镕同学，随着“让开!”一声大喝，两个由女同学扮演的拿着长矛站在教室门口的卫士，被他用盾牌撞得踉踉跄跄的。闯进教室的樊哙先是怒视项羽，接着就是大骂项羽不义。一个小小的参乘竟敢这样，项羽不得不佩服地说：“真是壮士啊，赐给他一杯酒。”樊哙站立着，一仰脖子就喝完了。从而同学们一下子就弄明白了“立而饮之”，“立”是动词作状语，“而”表示修饰。项羽又说赏给他一条生猪腿，同学们就解决了“赐之生彘肩”这个生僻的句子。樊哙把盾牌放到地上做出有力切开报纸卷成的猪腿然后抓起来大吃的样子。项羽又叫人再次给他赐酒，樊哙说“我连死都不怕，还害怕一杯酒吗!”语言之间就表现了他的勇猛和刚烈。樊哙跟借口上厕所的刘邦说：“做大事不要顾虑细枝末节，讲大理就不要讲究琐屑的礼让。现在人家正好像是菜刀和砧板，我们正好像是鱼和肉，为什么还要告辞？”就让同学们轻而易举地把那个最难懂、最难翻译的比喻句”人方为刀俎”弄明白了。
张良被留下来应付，问刘邦：“大王来的时候拿了什么东西来？”就又让同学们解决了那难懂的宾语前置句“大王来何操？”。张良送上两个一次性塑料水杯充作的玉璧玉杯，项羽高兴地收下了，范增却拿过剑来给砍了，还仰天大喊：“将来跟项王争夺天下的一定是沛公，我们将要被他俘虏!”
刘邦回到军营中（教室后墙），立刻命人叫曹无伤来领赏赐，曹无伤走上前惊喜地问赏什么，刘邦趁机一挥剑就砍杀了这个叛徒。随着一声惨叫，演出结束。
接着，老师叫同学们根据刚才各个角色的对话翻译和动作表演分析人物性格。同学们轻而易举地就写出了项羽、刘邦和樊哙等人的性格特征和表现的依据。这样，一节课下来就轻松地完成了三个学习任务。课后，同学们的兴致久久未尽，说劳泽成同学把项羽的霸气、优柔寡断、爱虚荣演的个性演活了，劳景为同学演刘邦最惟妙惟肖，有的指出某某角色的翻译应该怎样更加准确，某某的动作应该怎样表演会更好。大家都说这样的课轻松、愉快，效果好，希望刘老师多设计、多上这样的课。
（指导老师：刘干章）