失败告诉我们什么
详细内容
篇一:《失败给我的启示》
失败给我的启示
“失败乃成功之母，相信大家都知道，我也从一次失败中悟到了它的真谛。那一天，语文测验开始了，我拿到试卷就信心十足地做了起来。“嚓，嚓。。。”听见的只有一声声笔尖在纸上跳舞的声音。这次的题目很简单，对于我来说是小菜一碟，我三下五除二就完成了所有的题目，还得意地东张西望。“叮铃铃
-------”下课铃响了，我把卷子交给组长后就找好朋友对起答案来。结果，好多答案都跟他们不一样，我暗暗地安慰自己：他们的答案是错的。
第二天一早，试卷就发下来了，我回到班里，就听见有同学在议论试卷，便迫不及待地走到座位上。鲜红的84分跃然纸上，我顿时惊呆了，甚至有些不敢相信这是我的卷子。我的心情一下子跌入谷底，看着试卷上的圆圈叉叉，似乎都跳出来嘲笑我，原来湛蓝深远的天空变得灰蒙蒙的；小鸟的叫声也似乎变得悲伤，本来平静的心也乱了起来。
好不容易过完了忐忑不安的一天，我以最快的速度冲回家，走进房间里，妈妈也回家了，见我垂头丧气地从房间里出来，就问我怎么回事，我把事情的经过告诉妈妈后，不禁扑到她怀里号啕大哭起来，妈妈帮我抹去了泪水，笑着说：“傻孩子，要记住，失败乃成功之母，失败了就要重新振作起来。”我听了这番话，心情平静了，拿出书本，认真的复习起来。
现在回忆起来，妈妈的那番话至今让我受益匪浅。失败了，不要紧，关键是要从失败中吸取教训，争取下一次不要再犯同样的错误，这样，一次的失败才是值得的。
篇二:《学生的错误告诉我们什么》外科医生的故事...............................................................................................................1
学生真的愿意改正错误吗？...........................................................................................1
错误，源自于什么？.......................................................................................................3
学生的错误告诉我们什么？...........................................................................................4
让错误说话.......................................................................................................................6
关于学生计算错误的思考...............................................................................................8
为什么学生会一错再错？.............................................................................................10
外科医生的故事
——关于学生错误的思考
很多老师困惑于学生一错再错，因此也就不少老师因为学生的错误而苦恼。作为深受学生错误困扰的老师之一，我结合故事谈一点自己的心得：
读过一故事，某人中箭，送到外科医生处，此医生拿剪刀剪断身体外部露出的箭，然后说，剩下的是内科医生的事„„其实，充其量也就是一个笑话，而且在我看来是毫无厘头的笑话，这世界上哪有这样的庸医？可这世间事经不起深思，无意间我发现自己竟然成了这样的“庸医”！
回想自己的教学历程，曾经多次因学生的错误而愤怒，当然我的愤怒不是因为学生错了，而是因为学生迟迟不改正自己的错误，而且同样的错误一错再错！就连学生自己也认这些错误不可原谅„„
举一个简单的例子，某同学在交给我的作业中出现了抄错数字的情况，我立即指出：这里是6，怎么到下边变成1了？学生也心悦诚服地接受，确实是自己抄写错误。可过不了几天，学生居然又把3抄成了5„„面对这样的学生，我可以说是“证据确凿”，因为作为一名老师，我已经收集成千上万张学生错误照片，数百个学生错误的视频片段，几十万字的文字资料，可以说对学生的错误了如指掌！但也就是在做完这些工作后，我才发现自己成了“庸医”，成了把外科医生看成只剪断身体外箭头的庸医！
以学生抄错数字为例，现在我们来看这张照片：
当我指出学生的错误是抄写问题时，学生改正的是什么？是把这道题目中的一变成了六，是这道题目的错误改正过来了。但学生为什么错呢？那就是在书写过程中的随意性，学生并没有意识到自己随意书写的危害，用不了多久还会出现随意涂改的情况，也就自然会再次出现把六写成一的情况。
因此，我提出自己的观点：当我们面对学生的错误时，我们应该三思而后行！应该对错误至少进行三方面的分析：是什么？为什么？怎么改？
学生真的愿意改正错误吗？
关于手纸的战争
在教学中经常遇到这样的情况，明明已经指出学生的错误，但学生就是不改正！当我们为学生不改错而伤心时，我们可曾想过，我们真的在帮助学生改正错误吗？也许我们是在强化学生的错误做法，而不是在纠正学生的错误。下面请看我们生活中的一件小事：
正要准备刷牙，突然儿子说肚子痛，我立即明白了，儿子要去大便。于是问儿子：“你拿手纸了吗？”儿子马上变脸了，似乎我从父亲变成了儿子的仇人，那眼神似乎能吃了我„„很明显是没有带手纸，于是我说：“不行，必须自己带手纸去，不然一会没人给你送手纸！”想不到儿子居然不理会我的警告，可一想必须培养儿子独立的生活习惯，于是便做出拦截的姿态：“不拿手纸就不让去厕所！”
可儿子去突然变脸，“再不让去就拉在裤子里了„„”看透儿子的诡计，我不为所动，“就算是拉在裤子里，也不能过去！因为你没有拿手纸！”儿子无奈地回到房间拿手纸，我看儿子终于自己去拿手纸了，于是去刷牙。
意想不到的事发生了，就在我刷牙时，突然感觉到儿子在我身后跑过去，询问妻子后才知道：本来已经把手纸放在儿子的口袋中，但儿子却拿出来扔在沙发上了。看你转身刷牙，就偷偷跑过去了！其实，再往后大家应该明白了：作为纠正孩子不拿手纸错误的坏习惯又一次失败了！
现在我们再次梳理这件事，我们就会发现：孩子不带手纸去大便，这是一个坏习惯，必须改正，不是吗？而作为父亲，我提出让儿子自己拿手纸，这应该没有问题吧？而且提出不拿手纸不能去厕所，这也说得通：当然不是希望孩子拉在自己的裤子中，而是希望儿子能自己拿手纸，不在需要别人送手纸，这应该也是人之常情吧？令人感觉不可思议的地方是：为什么孩子会把已经放在口袋里的手纸再拿出来扔在沙发上？
其实，我们有没有发现事情的变化？本来是父亲纠正孩子的错误，但随着事情的发展，却演变为父亲与儿子的斗争：你越是让我拿手纸，我越是不拿手纸！虽然在我的拦截下回到房间，但那只是一种应付，我就算是回到房间，就算是把手纸放在我的口袋，我也绝不拿着去„„
想到这里，我突然间明白了什么：我们以为自己在指出学生的错误，学生就应该改正。实际上虽然指出学生的错误，但还可能存在学生不会，无法改正或学生根本不想改正的情况。正如我那调皮的儿子一样：越是让改正错误，我越是不理！而此时，我们开始还能接受，但次数多了，我们就会以为学生太懒了，从而批评学生。其实，当学生不会时，可能期望老师的理解与帮助；当学生不想改正时，可能更期望老师的理解与引导，但此时我们往往只会给以批评与斥责，从而导致学生封闭自己那脆弱的心灵，并以此来保护自己不再受到伤害。
假如时光可以倒流，我也许采取这样的措施：与妻子商量好，不拿手纸就在厕所里呆着，任何人都能去送手纸！假如真的如此，孩子会怎么办？是蹲在厕所里不出来？还是不擦屁股直接出来？如果孩子蹲在厕所里不出来，或直接出来，这些经历会不会给孩子形成一定的心理阴影？会不会成为孩子成长过程中不愉快的记忆？用这样的方法改正孩子的坏习惯，值得吗？有没有更好的办法来解决这个问题呢？{失败告诉我们什么}.
其实，孩子的一句话也提醒了我：“某某就上厕所不拿手纸！”也就是说，儿子并不是不能拿手纸，也并不是没有时间拿手纸，而是在模仿，而是由于模仿形成了习惯，要改变孩子不拿手纸的习惯，直接制止并不能解决问题，甚至警告也无法改变，那应该怎么办呢？也许把问题抛给孩子，作为一名男子汉，是不是应该自己带手纸呢？当孩子意识到自己带手纸是做为小小男子汉应该做的时，还需要我的提醒甚至警告吗？
其实，当我们真正读懂孩子的行为时，才能有效帮助孩子改正自己的错误。
后记：几天后在整理教学笔记时，妻子跑过来告诉我：还是爸爸管，我这做妈妈的天天陪着说了也不理。儿子今天说要完成爸爸的任务，自己拿手纸去厕所！当然，不能忘记儿子
成为男子汉了！
错误，源自于什么？
曾经特别奇怪，为什么一些学校的正确率那么高？而我所教的学生错误率那么高，而且学生做事那么磨蹭，到底这是怎么回事？
曾经读过一个心理学案例：说让人从门口走过去，结果几乎没有人这样做。他们满心是怀疑：为什么要走过去？怎么走过去？走过去做什么？„„最后只有一个小朋友蹦蹦跳跳地走了过去，在我的记忆中，这可能是唯一一个测试合格的人！因为这是好多年前读过的，至于是上学中课堂中学到的，还是看书看到的，这已经忘记了，但一直存有疑问：为什么人们在行动之前有那么多的疑问？为什么明明要求那么明确，就是走过去，我们却有那么多的疑问？„„
其实，对这个问题的思考，更多是对学生学习中现象的思考，因为学生往往在有明确要求的时候却无视这些要求，真的是学生无视要求，还是学生心中的疑问太多？现在我们来看这样的一个过程：
学校安排看自习，我到教室后，安排一女生去拿一本书。是这样交待的：在我的办公桌的上面或下面，有一个包，包里有几本书，拿一本过来。
不一会儿，学生回来了，“老师，没有找到你的包！”
我疑惑中，“你都找了哪些地方？”
学生：“在桌子上没有你的包呀！”
我更加疑惑：“我刚才说的是什么？是在桌子的上面或下面，那下面你找了没有？”学生：“我没有找桌子下边！”
不一会儿，学生又回来了，“包找到了，你要哪本书？”
“你在包里拿一本就行了！”我随口答道。
不一会儿，学生又回来了，这次把包也拿了下来，说我不知道你要哪一本，所以就全拿下来了。
面对学生的做法，我提醒：“把包打开，把眼睛闭上，伸手摸一本书！”
果然学生拿出一本书，我点了点头，“把包送回去吧！”
学生脸有难色，仿佛在说老师你太欺负人了吧？
其实，这事一开始，我就是有意的，是想通过这件事来给学生建立规则！看到学生的不满，我让学生说一下我的要求：“在我的办公桌的上面或下面，有一个包，包里有几本书，拿一本过来。”
我回复说：“我的交待清楚吗？在什么地方，拿一本书，对不对？”
学生点了点头，意识到自己确实第一次没有看书桌下面，虽然明确了老师的要求，但没有按要求做。但学生不满的是，“我又不知道你让拿哪本书！”听了这句话，我问其他学生：“我是怎么让他拿书的？有没有明确的要求？”生：“是在包里随便拿一本书，哪本都行！”
可为什么她没有拿出一本书，却是拿了包呢？真正的重点是：老师没有要求拿哪一本，如果拿错了怎么办？其实，这里也就暴露出教育之问题：现在的教育中，虽然提出尊重学生，但现实教学工作中，我们往往对学生的行为进行评价，而且对学生的错误行为进行惩罚，而学生也在这些惩罚的过程中慢慢形成一种意识——我必须得到正确的结果，不然就会得到惩罚！而对正确结果的追求则形成了学生学习过程中的问题，在没有得到准确的要求，在没有得到明确的指示之前，是不敢行动的！而也正是由于这种对正确结果的追求，导致学生错误的发生：为保证拿到老师需要的书，把包拿了回来，而不是按要求拿来一本书。
其实，我想，这真的是学生的错误吗？我们作为老师，应该反思些什么呢？
反思：我找了几个孩子，并让他们在我面前走一段路，结果却是都不走！针对他们回答我整理如下：
•为什么要走过去？——好奇？
•走过去做什么？——好奇、好探究？
•怎么走过去？——需要标准？好秩序？
•走过去能得到什么？——功利心？
•会不会有了陷阱？——自我保护意识？
其实，当我再次思考这些时，我才意识到孩子不想走的原因是复杂，有其天性在里面：如好奇，就是分享式教学中提到孩子四大天性之一，而这些问题的提出又是孩子的一大天性：好探究。怎么走过去，则显示出孩子的另一天性：好秩序！而这些，才是我们应该注意到而恰恰我们没有注意到的事情，我们仅仅看到了现象，没有从这些现象中找出原因，这导致我们与学生交流中的障碍。
当然陷阱一说则显现出孩子的自我保护意识，纯真的孩子为什么会想到陷阱？是学校教育出了问题，还是家庭教育出了问题，还是是社会太现实了，太残酷了？还是现在电视、电影中有太多整人的情节，让我们的孩子不再单纯？{失败告诉我们什么}.
学生的错误告诉我们什么？
2014/9/5
在教学小数简便运算的过程，我发现学生似乎遇到困难，左图是学生计算过程，应该是计算7.9加2.1，但算了很久也没有结果。我心中特别疑惑，怎么口算都能解决的问题，她怎么计算的这么费力？
带着这种疑问，我让学生出示自己的打草本，结果发现：2.1被学生写成了2.17。此时我才明白学生为什么在那里算个不停了：原来学生在列竖式计算之前已经有了答案，计算的结果应该是10，但不知为什么自己在列竖式计算时却变成了1007？到底是哪出了问题，学生在发现自己的计算结果与自己预计的结果不一样时，就陷入了混乱中„„
看着因计算而陷入手忙脚乱的学生，我打断了她的计算，“你能叙述一下你是怎么想的吗？”
学生疑惑地看着我，似乎不满被打断，但又不得不回答老师的问题：“你看，2.8×
7.9+2.8×2.1，这个题目可以用乘法分配律，也就是2.8乘以7.9与2.1的和。”学生边说边指着自己的列式过程，似乎一点问题也没有。
“说得太精彩了，那么你在计算过程中遇到什么困难了吗？”我看学生不再说话，我直接进入话题。
学生沉默了许久，似乎不知应该如何回答我的问题，终于学生开口了，“我也不知道，但我的计算总是不对！”学生陷入沉思中。“本来应该是2.8乘以10的，但不知为什么我用竖式计算的结果是10.07，这样依然得用竖式进行计算。使用乘法分配律也没有让计算简单一些呀！”
现在让我们再次梳理这次的访谈过程，从的计算过程中可以看出学生已经有了读题与思考，并发现了题目的特点：可以使用乘法分配律。那么学生的问题是什么呢？作为老师，我一眼就看出学生在根据乘法分配律进行计算的过程中，把后面的半个小括号写得有占变形：看起来有点像七，从而导致学生学生在先计算加法的过程出现了抄写的错误。并由此进入计算的误区而无法自拔。也许能指出学生的错误，这已经足够了，但另一个问题也在促使我思考：为什么学生抄写错误的现象频频发生？难道这个错误仅仅是现象？错误的背后还有什么不为人知的甜蜜？
当再次聚焦学生的错误时我们不难发现，错误产生的现象是学生把2.1看成了2.17，但错误的原因是什么呢？我结合自己对学生的观察，以及师生访谈的过程，做出以下大胆的猜测：
一、可能与学生的短时记忆能力有关。
从列竖式这一现象就可以说明，这位同学的小心与谨慎。但同时很多学生都没有用竖式，他们直接在记忆中提取中计算结果：2.1加7.9是10，而根本不用列竖式。从这里也可以看出这位同学的对自己的“记忆能力”并不是十分认可的，她想用竖式检验2.1加7.9的和是不是10。当然仅凭这点就判断学生的短时记忆能力也许有点理由不充分，但我做出这个判断，是因为在教学中，我不止一次发现部分学生抄写计算式子的过程是看一部分抄一部分，而不是的把全部的式子读完再抄。
措施：建议学生读完题目，达到背诵的效果，然后把题目完整地默写下来。
二、可能与学生书写的规范性有关。
从学生的横式与竖式来看，明显有学生书写的问题。但仔细观察，横式中的7与竖式中的7并不完全一样，这就反应出学生的书写是不规范的：只是看起来像7，而并不是写成了7。而在列竖式的过程中，学生就以此为标准按7来计算„„
其实，这并不是个例，在检查学生的作业时，我曾把一个数字捂上，问学生这是什么数字？这位同学的回答也许让所有人吃惊：“老师，我不认识这个数。看起来像3，也像5！”
面对如此奇葩的学生，我以前也许会训斥几句：这就是你写的字？连自己都不认识？但现在，我不会生气，只是展示结果：既然你自己都不认识，那么只是是计算错误了？
措施：当老师要求学生写字要认真时，学生往往会提出反对的意见，甚至抵触老师的要求，我完成作业不就行了？而当我这次把学生的作业错误展示出来时，引导学生观察自己的计算过程，特别是观察后半个小括号的写法，正因为书写的不当，导致在竖式计算的过程中看成7，所以应该注意书写的规范性，注意细节。我发现学生意识到了问题严重性：必须认认真真地书写每一个字，不然就会出现错误，自己的努力就白白浪费了。（课堂教学中，应该注意保护学生的自尊，只出例子，不出学生姓名。）
三、应该与学生检查的方法有关。
篇三:《失败是什么》失败是什么？成功是什么？
失败是什么？没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。
让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！
再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
任何业绩的质变都来自于量变的积累。
成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。
一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。{失败告诉我们什么}.
每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。
做对的事情比把事情做对重要。
人格的完善是本，财富的确立是末。
没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。
行动是治愈恐惧的良药，而犹豫、拖延将不断滋养恐惧。
没有天生的信心，只有不断培养的信心。
人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。
任何的限制，都是从自己的内心开始的。
含泪播种的人一定能含笑收获。{失败告诉我们什么}.
欲望以提升热忱，毅力以磨平高山。
一个能从别人的观念来看事情，能了解别人心灵活动的人永远不必为自己的前途担心。世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。
人之所以能，是相信能。
只有一条路不能选择—那就是放弃的路；只有一条路不能拒绝—那就是成长的路。
人性最可怜的就是：我们总是梦想着天边的一座奇妙的玫瑰园，而不去欣赏今天就开在我们窗口的玫瑰。
征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。一个人最大的破产是绝望，最大