古诗词教学论文
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'【篇一】古诗词教学论文古诗词教学中的“温故而知新”(教学论文)
贵池中学 章亮
在高中语文教学中，古诗词教学一直就有着重要的地位，受到广大教师的重视和关注。在工作的这几年，每次上古诗词的课文，我也要多花一些时间和精力来备课，希望可以让我们的学生更好地体会古诗词的魅力。但是，由于古诗词本身大多在表现形式上比较蕴藉含蓄，在内容意境上又比较深沉广博，所以常常有“可意会而难言传”之感，这就在教学方式上提出了和其他类课文不同的要求。经过一些摸索和尝试，我发现有一种方式似乎使学生在进行古诗词鉴赏时有事半功倍之效，那就是“温故而知新”。所谓“温故而知新”，就是在古诗词教学中，对于很多内容的讲授和理解，都可以通过让学生回顾以前曾经学过的比较熟悉的课文来体会新课文中的一些知识。这样，既可以加深学生对以前学过的知识的印象，又可以很简单地让学生了解新知识。在这里我就简单地从作家风格、内容鉴赏、写作手法三个方面来具体谈谈。
一 作家风格
一般在古诗词教学中，我们不可避免地都会对作家作品进行一个简单的介绍。除了一些写作背景、作家人生经历外，对于作家作品风格的介绍似乎也是不可或缺。这样不仅让学生了解了一首诗，更可以在课外更好地去阅读其他的作品。很多作家都有一个可以概括的主要的艺术风格，或者在一个阶段会有一个大致雷同的艺术风格，而且到了高中时期，很多古诗词的作者，我们的学生在小学和初中时期就已经接触过了。这样，只要我们回顾一下以前学过的篇目，让学生回忆以前老师讲过的知识，或仅仅通过对之前所学篇目的回顾，就可以很好的让学生去体味一个作家的主要艺术风格。比如在上陶渊明的《归园田居》这篇课文时，我们要让学生了解这首诗的艺术风格，就完全可以结合学生在初中时学过的《饮酒》（其五），因为这两首诗同属作者归隐以后的作品，都表达了作者对田园生活的热爱，在风格上也都具有闲适恬淡的特征。再比如，辛弃疾的词中大多表达了作者抗金复国的理想和报国无路、壮志难酬的愤懑忧伤。那么我们在讲解高中课文中的《水龙吟》时，就可以让学生回顾在初中学过的《破阵子》，在内容和情感上几乎无需多做讲解，学生就可以很好地去理解体会这首词的内涵，并很容易获得壮阔苍凉的艺术感受。很多时候，我们会觉得像艺术风格这种有点专业化的比较深沉一点的内容，很难用语言来很好地进行描述，也就很难让学生很好地去体悟，而通过回顾已学过的熟悉的内容，然后进行类比，一切似乎就变得容易多了，根本不需要我们“多费口舌”，学生已经了然于胸。
二 内容赏析
古诗词内容的鉴赏毋庸置疑是古诗词教学中一个大块头，在具体教学实践中，各个老师可能都有不同的教学方式。但是在效果上来说，我们也常常感到古诗词教学不同于文言文，不能追求表面意思的掌握，而更要让学生能很好体会诗词的艺术魅力。而事实上，让学生去了解诗词内容并不难，但是想让学生很好地体味出诗词中的一些意境、情感却有些难度。
后来，我尝试着通过回顾、借鉴其他的一些已经学过的诗词内容，来理解新学的内容，收到了不错的效果。比如讲解陶渊明的《归园田居》，在理解“户庭无尘杂，虚室有余闲”这句诗时，我让学生在初中学过的刘禹锡的《陋室铭》中找到和这两句所表达的情感类似的句子。通过回忆，学生很快就确定了应该是“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”这两句。而至于这种追求、热爱宁静恬淡生活的情感，无需赘述，学生已经完全体味到，而这比教师一个人站在讲台上枯燥地讲解要生动有效得多了。再比如在讲解辛弃疾的《破阵子》中“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”这句时，对其中“献愁供恨”的理解，向来就认为，在这里分不清是远山为词人献愁供恨，还是词人望山而生愁兴恨，由景转情，自然贴切。但是，一个学生却举手说他认为理解为是远山为词人献愁供恨更好一些，我问为什么，他却引用了杜甫的两句诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”来佐证，因为这样更能表现作者内心情感之深。我不得不佩服我们学生丰富的想象力，也不得不承认他的解说让我的课堂更生动鲜活。还有，在鉴赏柳永的《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句中“无语凝噎”一词蕴含的情感时，我做了很多的讲解，然而总是有些干巴巴的感觉，学生很难走进作者的情感世界去体味那种细腻的心理感受。这时候，我想到用《琵琶行》中有关对琵琶女的音乐描绘的句子来描绘这里的情感，我提出了这个问题，让学生自己去找答案，学生将已学过的熟悉的那一段著名的音乐描写认真回忆了一遍，并很快找到了“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”这一句。两相对照，学生很容易就感受到了作者那种临别哀伤、欲言难诉的的复杂心理。
古诗词教学，虽然各有不同，但是在内容和情感方面却有很多的相似之处，加以借鉴，比较分析，既简单又可以达到很好的效果。
三 写作手法
在写作手法和写作技巧这一块，我觉得“温故而知新”的方法的运用就更多更广泛了，不论是同一作家，还是不同作家的不同作品，我们所接触的一些常见的写作手法都很容易找到例子。我就不举例分析了。只是觉得如果在教学中讲到写作手法这一块时，多举一些以前学过的例子，不仅可以让学生更好地理解所学的诗词，还能不断加深学生对这种手法的认识理解，直至形成一定的敏感度，则实现“授之以渔”的目标，何愁“换个庙堂不会作揖”？何乐而不为？
最后，需要注意的是，在“温故”时，教师的适当引导和点拨就显得比较重要，如果只是泛泛地让学生去回忆所学过的知识，可能会让学生有疲劳之感。教师可以确定方向，并缩小范围，让学生能够比较轻松有效地去思考问题，在时间上也可以节约一些。
温故而知新，可以为师矣！站在已学过的知识储备的肩膀上，相信我们可以看得更清楚，走得更远！
王九
教
题目：
作者：莫书华
单位：廉江市高桥镇第一初级中学时间：学论文古诗教学的体会2009年9月
古诗教学的体会
廉江市高桥镇第一初级中学莫书华
古诗，是中国古代文学中的一朵奇葩，其中有很多千古传诵的佳作。因此，古诗教学是语文教学中的一个重要的组成部分。学生通过对古诗的学习，增加对文学艺术的理解，接受情感的熏陶。这样能培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
古诗作为一种抒情性文学作品，有着其自身的特点：典雅、形象、含蓄等等，加上年代久远，生活环境的改变，学生在学习古诗时往往会觉得枯燥、乏味，因此，我们在教学过程中，应对古诗自身的文体特点，采用灵活多变的教学方法。我在多年的古诗教学中，积累了一些经验，也有一些体会，概括起来就是四个字：读、背、想、解。
首先是读。文学作为一种语言艺术，其语言属性决定了我们在教学中对朗读的重视。而古诗更应如此。比如范读，感情色彩浓烈的范读能营造课堂气氛，把学生带进诗的意境，帮助学生对诗进行理解和体会，而且也为学生提供朗读的榜样。此外，指导学生朗读也很重要。指导时要强调古诗的韵律和节奏，读出诗的音乐美感。如杜甫的《望岳》后两句：“会当/凌绝顶，一览/众山小”，朗读时应注意节奏，还应注意声音的高低、缓急的变化，从而自然而然地将学生引导到诗的意境中去，体验诗人登临泰山的决心和豪迈的壮志。此外，在朗读时，要求学生通过联想、体会，结合生活中的体验，感受语言的音乐美、
形象美和情感美等，逐步地深入理解和体会古诗这种语言艺术的精髓。
其次是背，虽然我们不提倡死记硬背，但背诵对于古诗教学来说，还是很有必要的。因为古诗背诵并非单纯死记一些语言符号，而是引导学生来识记美词佳句并潜移默化地培养其文学阅读能力和审美能力。一首古诗要马上理解其主旨内涵是比较困难的，可以背下来随时咀嚼，随时感受其美妙的意境和深长的意蕴。
再次是想。除了在教学中强调诵读外，我们要抓住诗的形象美的特点，用生动形象的手法去指导学生解读诗歌。古诗也是通过语言构建形象，通过形象来揭示意蕴的。“自古诗画一理”就很好地说明了这一点。苏轼曾说过：“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗。”画在诗中，诗在画中。而形象性的教学方法是最受学生欢迎的。因此，我们可以一边解读，一边画。学生一边看，一边理解，一边想象。将学生带进一个画的世界里，形象而生动地感受诗的美。如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”这简直就是一幅春景图。我们不但看到了春天秀丽的水乡风光，也感受到了诗人钟情自然山水的生活情趣。我每次讲授这首诗时，都会在黑板上画上这幅充满诗意的图画。又如杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这些都是一幅幅形象生动而富于意蕴的图画。在教学中，也可以让学生根据诗意自己画，这样既能让学生能直觉地理解诗的思想内容，也能训练学生的想象力、激发学生的学习兴趣，可谓一举多得。
第四是解。古诗和现代汉语相比显得比较晦涩，需要我们解读才
能懂得古诗的内容和作者的写作意图等。我们可以抓住诗中的关键词句，以此作为突破点，以点带面，帮助学生去解读古诗。古诗中，特别是绝句和律诗，大多篇幅短小，语言凝练，用词精确形象。其中有不少诗句中关键词或能翻出新意，或能增添情趣，或能增强形象性，或能统领全篇。如《江雪》中的“独钓寒江雪”一句成为全诗的重心，提示全诗的主题。而“独”字则形象地刻画了诗人孤高傲岸的鲜明个性。而前三句中的“飞鸟绝”、“人踪灭”、“孤舟”等表现力强的关键词则为后句作出有力的铺垫。关键词是开启诗歌的一把钥匙。只要我们把握住它，诗人就会将诗的美妙的形象意蕴展示在我们面前。又如名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字形象生动地写出春回大地时的一派勃勃生机的景象。色彩鲜明，动感十足，人格化了的春风生动地跃然纸上。所以，我们可以鼓励学生尝试抓住这些关键词句，去分析古诗，这样理解诗意就容易得多了。
总而言之，只要我们把握住古诗的特点，结合学生的心理特点，充分地调动学生的听觉、视觉等内在功能，强调教学的直观性，形象性，生动性，让学生多读、多背、多想、多解读，古诗教学就能取得很好的教学效果。
2009年9月
【篇三】古诗词教学论文浅谈小学语文的古诗词教学论文浅谈小学语文的古诗词教学论文
红旗学校白宝琴
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段为50篇(段)，第三学段为60篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢?
一、初读诗文，了解作者古诗词教学论文
诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。
整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不
同，首先要
引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai"，但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia．，而现在用汉语拼音读xi4，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。
二、精读课文，了解诗意
读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。
三、研读诗文，体会情感
(1)了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别"主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之
间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独"、“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
(2)想象力的培养：
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。"没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。
(3)课外拓展的必要性
从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情„„古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧!
【篇四】古诗词教学论文教学论文《古诗学习也快乐》(高海芳)古诗学习也快乐
——浅谈小学低年级古诗教学
福建省福清元洪师范学校附属小学高海芳
古诗是中华民族灿烂文化的瑰宝，让学生从小热爱它，是每一个教师的责任。新课程标准规定了低年级背诵古诗词每学年30篇以上（第一学段教材中共有古诗15首，其中第一册《一去二三里》《画》《静夜思》，第二册《春晓》《村居》《所见》《小池》，第三册《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》，第四册《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》）。由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，意境深远，给学生的学习带来了一定的困难。如何让低年级学生轻松快乐地学古诗呢？
一、巧妙导课，激情引趣
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”（于漪语）用情趣教学法导入古诗，更能激发学生学习的兴趣，成就学生思维的灵动和创造的张力，达到“课亦始，趣亦生”的境界。
1、讲述故事，点燃诗心。对于低年级的孩子而言，他们最喜欢的就是故事性强、有情节的内容。尤其是在古诗学习中，如果能插入故事，学生就更感兴趣了，而且能将学生引入古诗的情境中，让学生了解诗人的写作背景，与诗人产生情感共鸣。如学习《赠汪伦》一诗导入新课时，讲述了李白与汪伦之间关于“千尺桃花，万家酒楼”的故事。学生对汪伦与李白之间的情谊有了切实的了解，学习诗文的兴趣油然而生。教学中，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。
2、利用插图，引导入诗。第一册《画》是一首五言谜语诗，语言浅显，音调流畅，颇有情趣。要猜出谜底不难，要读背全诗不难，难的是了解画面景物及特点。在这首注音诗的左侧描绘了一幅卷轴画卷，上面有连绵起伏的山脉，有潺潺流动的溪水，有迎风怒放的花朵，有在枝头吟唱的鸟儿。上课伊始，请学生仔细观察插图，说说看到了什么，学生便七嘴八舌地说开了，开始是看到一处说一处，只要是完整的句子，都给予鼓励，再请他们按照一定顺序，如从上到下，从中间到两边等把整幅图描述一下。这样既培养学生有序观察、完整表达的能力，又为学生走入诗做好准备。
二、创设情境，妙趣横生
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。但是低年级学生阅历浅、阅读量少,要让他们从精练、跳跃的诗句中体会到诗中之情更是难点。所以让学生结合实践对熟读的古诗去感悟和体验，教师可充分利用教材，联系生活、学习实际，创设具体的的情境，启发学生展开联想，进入诗句所描绘的情景。
1、运用各种教学媒体，再现诗中情境。儿童的情感具有情境性、激动性、易受感染性，借助多媒体优美、生动的音乐进行古诗教学，可以烘托意境，渲染诗歌的内容，引导学生入情入境，准确理解诗意，感受作品思想感情，从而激发学生学习的兴趣。如教学《草》一诗时，老师在音乐《永远的草原》那优美的旋律中绘声绘色地描述辽阔原野上的草一岁一枯荣的景象，学生闭目倾听，仿佛置身于茫茫大草原，亲眼目睹了草的无限生机，心也奔驰在原野上，陶陶然不由自主地吟诵起诗句来。再如教学《望庐山瀑布》一诗，出示“飞流直下”的视频，瀑布的雄伟壮美使人心潮澎湃，加上古筝曲《高山流水》的烘托渲染，声声震撼心灵，学生如临其境，如闻其声，达到“课进行，趣正浓”的境界。古诗词教学论文
2、联系实际，创设语言情境。古诗源于生活，学习时当然应还原于生活。在古诗教学中如能有效地创设情境，进行情境教学，学生学古诗就会感到简单、有趣，课堂教学的效果就能显著地提高。因此，我们应该注意在古诗教学中创设各种情境，启发学生的古今联系，激发学生的学习兴趣和热情，并为学生创设运用古诗的平台。惟有这样，才能提高学生的传统文化素养，培养学生的语文审美能力。如熟读了李白的《静夜思》后，我就创设：中秋节到了，远在广东的妈妈非常想念家乡，她就吟起了李白的《静夜思》。学生争先恐后地吟起来。如熟读了李绅的《悯农》后，我会创设：我吃饭时，有饭掉在了桌上，妈妈会提醒我„„（生读）我看见弟弟在玩米，我对弟弟说„„（生吟）。
三、放飞想象，感受童趣
古诗词具有音美、意美、形美的特点，我们可以引导学生根据课本上古诗配图，展开合理的想象，以画来体会诗文的意境，体会诗人丰富的人生感悟。在小学低年级语文教材中，每首古诗都配有色彩鲜艳的插图，它从总体上或某个侧面展现出诗的主旨或诗的意境，形象生动，有很强的艺术性和启发性，便于帮助小学生理解诗意。因而，凭借插图，启发学生想象确实是培养学生的创造力、想象力、语言表达能力及对古诗的理解能力的好方法，深受学生的欢迎。如在教学《春晓》这首诗时，我首先指导学生初读全诗，然后指导学生有序地观察插图，进而讨论、想象，看图说话。学生通过观察画面，想象情境，首先感受到了诗中的意境，再来感知有些难度的诗句，就容易多了。这样由表及里，不但加深了对诗句的理解，而且对学生进行了说的训练，培养了想象力，也培养了学生的创新意识，更易于和诗人产生情感共鸣。再如教学《绝句》一诗，诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”中明丽的色彩让人赏心悦目，活泼灵动的画面更令人心驰神往。启发学生大胆想象：可爱的黄鹂在翠绿的柳枝上说着什么？唱些什么？白鹭飞翔的动作又是什么样的？它们心情怎样？想象激活了学生的思维，催化了情感，与诗人心灵碰撞，欢快愉悦洋溢在脸上，美美的情趣荡漾在心头。
四、创编古诗，表达童趣
写景诗的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。创设想象点，唤起学生的情感体验，使学生产生移情和共鸣，从而体会诗歌所蕴含的情感。
如第四册《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”语句简单直白，多数学生能轻而易举地说出它的意思，但诗句所透射出的那份童真童趣，给人以无限的遐想空间。针对这样有画面感的诗句，可请学生插上想象的翅膀。教师可设计这样的导语“这首诗
虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想、怎么做？”然后让学生以“突然，一阵银铃般的笑声传入耳际，原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。”为开头展开想象说故事。在孩童与蝴蝶的互动中，一个天真活泼、好奇好胜，最终面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童形象展现眼前。这样，诗句的学习就不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。
五、拓展延伸，诗兴盎然
课堂教学是有限的，而古诗学习是无限的。古诗教学中，教师要有主动开发语文课程资源的意识。因此，可以依据课内教材内容，适当而有效地拓展诗文，为古诗学习带来广阔的空间，将学生的视野引到姹紫嫣红的古诗百花园中，古诗的芬芳将无声地涵养学生的身心，催化智慧，培育人格，塑造灵魂。
如教学了《春晓》，拓展关于春天的古诗：《村居》《咏柳》《绝句》《春日》，春天的勃勃生机牵引着学生走进大自然，拥抱大自然，赞美大自然，触景吟诗，诗兴盎然。如教学了《回乡偶书》和《赠汪伦》后，教师可适当向学生推荐一些描写思乡的、送别的古诗句，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”等。再如教学了《静夜思》，让学生搜集李白其余的诗，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“燕山雪花大如席”“黄河之水天上来”“危楼高百尺，手可摘星辰。”„„诗仙的作品让学生驰骋在异彩纷呈的神话里，比赛吟诵，怡然自得。这样，可以丰富学生的语言积累和文化积累，并将学生从课内引向课外，丰富课程资源。
六、情境模拟，其乐无穷
课堂教学的情趣来源于小学生的生活感受和生命体验，这样不仅真正落实了学生的主体地位，而且即使是古诗教学，也可以达到魅力无穷、活力四射的境地。于漪老师曾说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上„„要千方百计让学生大脑这种机器开动起来。”教学中根据诗文进行表演，培养学生的想象创造力，使学生学习古诗的兴趣得到最大的“宣泄”。
为更深刻地体会《回乡偶书》中诗人对时光飞逝的感叹，对重回家乡已物是人非的感慨，在理解诗意后，请学生小组合作，演一演贺知章见到家乡的孩子们的情景。教师可设计这样的导语“五十多年了，诗人终于回到了故乡，他心里有多少想说的话呀！充满童真的孩子们对于从未见过面的诗人，又有多少想问的问题呢？”（课件出示：诗人回乡的四幅画面）看，诗人回来了，走在回乡的小道上，走在村口的大树旁心里真是感慨万千，在村子遇见了玩耍的孩子们，再听到孩子们说不认识自己。孩子们，让我们来想想小孩子会对贺知章说什么？贺知章又怎么回答？再如袁枚的《所见》一诗：“牧童骑黄牛。歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”充满童真童趣的生活情景引起学生的共鸣，通过表演再创造，活泼可爱的牧童活跃在课堂上，传统文化在学生丰富多彩的演绎中焕发勃勃生机，课结束，趣犹存。
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”古诗教学也应该开放而富有创新活力，激情引趣，创设情境，引导想象，拓展延伸，表演再创造等，让古诗学习成为学生的快乐之旅。
参考文献：
【篇五】古诗词教学论文教学论文古诗词赏析学科：初中语文
题目：如何教学生应对中考语文课外古诗词的阅读赏析
作者：株洲湘渌实验学校刘新
内容提要：株洲中考语文卷从2009年开始，加进了对课外古
诗词的阅读赏析，一般设有两个小题目，分值为3－4分。如果学生平时不加以训练，要想在中考中较好地完成这两个阅读赏析题，获得满分，有些难度。我个人认为教给学生阅读赏析的方法是突破古诗词阅读赏析的重要途径。本人采取的方法是第一步课前打下阅读赏析古诗词的知识基础；第二步是课中掌握阅读赏析古诗词的赏析方法。
关键词：课外古诗词阅读赏析方法
从2009年开始，株洲市初中语文毕业升学考试卷中增加了一道题：课外古诗
词阅读赏析。设计有两个小题（通常是第27、28小题），分值为3－4分。记得2009年担任初三语文教学的我收到这个中考信息时，可“急坏”了，因为我们平时忽视了这个知识点的教学，对古诗词的教学只注重了学生的背诵和默写，“赏析”这一块做的工作很少。怎么办？在那些复习的日子里，有着二十多年教龄的我试着摸索着为学生补上这一课，这一补还真有成效，以致到现在我都沿用了以下的训练方法教学生阅读赏析古诗词，送走了又几届初三学生，他们也在中考语文中取得了好的成绩。我的训练方法是：
第一步课前帮助学生打下古诗词阅读赏析的知识基础
我每教一届学生都会从初一起逐渐输入学生脑子里作为初中学生应该掌握的初浅的诗歌知识。如：
1、诗歌的种类：①写景诗②咏物诗③咏史诗
2、诗歌的语言：①清新②平淡③绚丽④明朗⑤含蓄⑥简洁
3、诗歌的形象：①叙事诗塑造的是人物形象；②抒情诗，往往是作者自己；
③其它的诗描写景和物。
4、诗歌的意境：就是诗人情感和诗歌中描述的图象的有机结合。
5、思想内容：①主题思想②作者感情③社会意义④作品情调
诗歌的特点
6、抒情方式：①借景抒情②借物抒情③寓情于景④直接抒情
7、表现手法：①托物言志②对比烘托③借用典故④虚实结合⑤善用
象征
8、修辞手法：比喻、拟人、排比、反复„„，要求学生了解它们的作用和效果
即可。
自己将这些知识归类给学生，要求学生识记好。学生有了诗歌知识作基础，再
讲方法，就易于掌握。
第二步课中教会学生掌握古诗词阅读赏析的方法
中考虽然考的是课外古诗词阅读赏析，但赏析能力是要在平时的课堂中去培养，
2009年以后我在教学生学习古诗词时不但注重背和默，更注重教学生赏析。如：
1、教会学生从阅读对象中捕捉信息，由物象推知意象。
如了解作者、背景、关键性的词句。捕捉到所需的信息后，就能从物象特征推
知一些意象之蕴意。由信息到大意，由大意到主旨。举纲便可张目，也就基本上把
握了所读诗词的主要内容是什么。而初中古诗鉴赏，考诗歌的主要内容，是重要的
考点。有了这个基础，回答这个问题也就不难了。
例：酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
（1）这首诗的首联写出了诗人怎样的遭遇？
答：诗人远离京城，身处荒僻之地，长期被弃用。
（2）这首诗虽含忧伤，但更见豁达。请结合划线诗句，作简要分析。
答：①“沉舟”、“病树”是诗人自喻，饱含感慨身世、惆怅忧伤之情；②但他
对未来并不失望，坚信“沉舟侧畔”，必然有“千帆”竞渡，“病树前头”，终究会
“万木”争春，表现出诗人豁达豪迈的胸襟。
以上的考题，学生如果有了善于捕捉阅读信息的能力，这两道题是可以完成好
的。
2、教会学生选好阅读的角度，找准赏析点。
找到欣赏本首诗歌的切入点，根据阅读对象准确合理地提出自己的看法或观点。
如抓住阅读对象的思想内容和艺术特色这两个方面来阅读，搞清作者写什么，为什
么这样写，多提出几个问题，开拓阅读思路，为鉴赏好诗歌作铺垫。
如：赏析闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
（1）．你从哪些诗句可看出龙标被贬之地极偏远？
答：闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。
（2）.请对“我寄愁心与明月”这句诗从修辞和作者情感表达两个角度作简要赏
析。
答：拟人；抒发了作者对友人被贬远行的忧虑、关心之情。
以上两个小题就既考了思想内容，又考了艺术特色。
3、教会学生分析近些年的全国各地中考古诗词赏析题，把握中考古诗词常考的
知识点，对点进行训练。如：
常考古诗词的相关文学常识、关键词语的理解、诗歌表现手法的理解、诗歌意
境的把握、诗歌内容的评价等。
针对所考知识点，教学生赏析步骤：
第一、读懂考题要求，弄清诗歌写了什么。
从内容方面看诗歌的意境和意象。诗中的“意”指思想感情，“境”指生活画面。
如：过故人庄·孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。古诗词教学论文
开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
明确：诗是田园诗。其妙在：记叙的虽是平凡的人、事、景物，却表现了一种朴素
的、平淡的、恬静的美。特别是颔联，描写了农村美丽的田园风光：绿色的树木在
村边环绕，青翠的远山在城外斜昂。
第二、读懂考题要求，弄清诗歌是怎样写的。
从表达技巧方面看诗歌的修辞方法和表达方式。
如：赏析天净沙.秋思马致远
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。
（1）.诗歌中直接抒情的是哪一句？抒发了怎样的感情？古诗词教学论文
答：断肠人在天涯感到孤苦寂寞，思念家乡亲人
（2）.“小桥流水人家”一句描写出温馨恬静的景象，联系全诗，谈谈作者为什
么这样写。
答：以乐景写哀情，通过对比，衬托出游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念
第三、读懂考题要求，弄清诗歌写得怎么样。
从语言方面看语言的运用、风格。如赏析：
渡荆门送别李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟
(1)这首诗非常讲究炼字。请自选一个字加以赏析。
示例：“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。
“下”是动词，月亮下来了，月影像一面镜子从天上飞下来了，想像奇
特。
(2)诗中流露出作者怎样的感情?
答：抒发了诗人对故乡的惜别之情。
第四、读懂考题要求，运用想象，合理补充。
要求学生多角度、多侧面调动多种经验、知识去理解、认识诗歌内容。如2011
年株洲中考语文是阅读赏析赵师秀的《约客》，其中要求赏析修辞手法和第四句诗。
这些内容在课堂上我下足了功夫，所以我学生完成非常好。
古诗词是中华文化之精品，“匠人诲人以规矩，不能使人巧”。诗词鉴赏能力的
提高也不能靠某一招一式，还需要平时课堂内外的积累和训练，最后达到“无招胜
有招”的境界。相信只要你平时教会了学生古诗词的阅读赏析知识和方法，应对中
考中这类考题应该是没有问题的。
附：2009－2012年株洲中考语文卷中的古诗词阅读赏析题
2009年：
小松唐杜荀鹤
自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。
时人不识凌云木，直待凌云始道高。
[注释]①时人：指普通的人。②凌云：直冲云霄。③始道：才说。
27．“刺头”准确地勾勒出小松的外形特点，也写出了小松顽强不屈或自强不息等的精神。
28．联系韩愈的《马说》，诗中“时人不识凌云木”意为时人不识人才
2010年：
（三）塞上听吹曲唐●高适
雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间；
借问梅花何处落，风吹一夜满关山。
27、“雪”、“胡天”、“月明”、“羌笛”、“戍楼”勾勒出一幅（塞外春天牧马晚归）
图景。
28、守关的军士在没有刀光剑影的戍楼间，吹奏着《梅花》乐曲，乐间如同真
的梅花一样，借风飞遍关山，这种竟境表达了诗人（无法排遣的对家乡思念的）愿
望。
2011年：
（三）约客南宋赵师秀
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
27.诗中开头两句运用了对偶修辞手法，描写了夏季江南特有的景色。
28.请你自选角度，对“闲敲棋子落灯花”一句进行赏析。
写出诗人久等朋友不至的寂寞心情。2012年：
（三）移家别湖上亭戎昱
好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。
黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。
27．诗人“别湖上亭”时触动他情思的景物有哪些？（1分）
春风、柳条、藤蔓、黄莺
28．请赏析诗歌的三四句“黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声”。（2分）
这两句运用了拟人的手法，移情于物（1分），表达了诗人依依惜别之情。（1分）
【篇六】古诗词教学论文古诗词教学论文古诗词教学之我见
摘要：中国古典诗词是一座丰富的宝库，它深刻的思想内涵，高超的艺术手法，对陶冶青少年高尚的情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为，均有重要意义。
中国古典诗词是一座丰富的宝库，它深刻的思想内涵，高超的艺术手法，对陶冶青少年高尚的情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为，均有重要意义。现在就初中古诗词教学问题，谈谈自己的几点体会。
一、创设情景，融情于景
南宋刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说写文章的人首先要有感情冲动，然后才能激发灵感，写出好文章来。欣赏者只有把情感调动起来才能体贴入微地感受到作品的意
蕴，才能和作者把作品中不相关的事物协调起来，使作品有生命力。因此，教师在教学古代诗词过程中可以利用感情为切入点，激起学生对课文内容的情感共鸣。可以通过以下几方面引入：
1、再现情感氛围，激起情感共鸣
教师要激起学生情感共鸣，可通过直观教学创设课堂情景，播放制作的多媒体课件，让学生在特定的环境中“见其物”。我在教苏轼《水调歌头?明月几时有》时，首先让学生了解一下苏轼这位词人的遭遇和思想感情，然后利用有关明月、晚景、天上宫阙等照片、图画，引导学生进入一种孤独和相思的氛围当中，激起学生触景生情，一个特定的夜晚，在朦胧的月色下，一个对酒当歌的人，这时
【篇七】古诗词教学论文2012教学论文：在古诗文教学中的一点尝试2012论文·语文科
在古诗文教学中的一点尝试
摘要：古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，它的特点是短小精悍，字字珠玑，在有限的文字里面透析出古代先贤的智慧、祖国文化的博大精深。但是古诗文以为离我们的时代比较久远，所以对学生的理解和教师的授课又是一个巨大的挑战。我觉得积极推进新教改的实施，既尊重合理的传统又注重教学的创新，以求找到文言文教学的最佳契合点是行之有效的做法。古诗文重在诵读，教师可以引导学生的诵读的过程中理解诗文的含义；再者，把古诗文改写成为作文，也是让学生身临其境地理解诗文的一个好方法；再三，让学生尝试授课又是更进一步的要求，上课的过程中教师给予适当地指导。众多措施，旨在提高学生理解古诗文的能力。
关键词：古诗文诵读改写授课反思
在中学语文古诗文教学中常常出现一种情况：当教师在讲台上滔滔不绝时，坐在下面的学生却昏昏欲睡。语文课程改革一直要求我们发扬教师的主导性和学生的主体性，而实际上教师的主导地位几乎变成教参课本的主导地位，而学生的主体性也仅仅体现在提几个问题，发表一下自己的看法而已。从教以来，我一直致力于古诗文教学方式改革，努力提高学生学习古诗文的积极性，具体操作如下：
一、古诗文应该“诵”而不能停留在“读”
诵，是用高低抑扬的腔调来朗读的意思。白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”然而，我们的语文教学长期以来存在一个认识上的误区——盲目地反对背诵，反对多读多背，将这传统的有效的作法一概斥之为“死记硬背”，诬之为“束缚人的笨办法”。或者认为朗读背诵是中学生的学法，中学生不需要这种“笨办法”了。加上语文考试没有口试，以致如今校园里读书声已渐绝于耳。高中生更是不愿开口读，早读课也只是看看书而已，有的同学用早读做练习，有的用来复习，所谓“早读”，已名存实亡。上课也是老师“一言堂”，不重视让学生朗读课文。不重视朗读与背诵，学生的口头表达能力得不到培养，回答问题结结巴巴、口齿不清；与人交流吞吞吐吐，辞不达意。说不好，写作水平也受影响，以致许多学生写文章用词不当，文理不通。语文教学的“少慢差废”状况之所以长期以来得不到解决，原因之一就是教学中“重分析，轻吟诵”，就像韩军老师所说语文教学不能模仿理科的“举一反三”，而应“举三反一”。
实际上诵读一直是行之有效的学习语文的方法。张志公先生说：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达的能力。作家巴金能背诵包括两百多篇古人佳
作在内的《古文观止》，他自己就深有感触地说：“这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文，跟这个启蒙先生很有关。”老话也说：“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟。”可见朗读背诵能提高说写的表达能力。因此在教学中，首先必须把古诗和部分古文熟背下来。并且还要声情并茂地朗读。
二、把古诗文改写成为作文
这是我一直都比较认同的一个做法，在操作中也得到了很多老师和同学的认可，每个学期我至少布置一次古诗文改写成为作文的作业，学生在理解古诗文的基础上顺便把作文能力也提高了，起到一举两得的效果。中学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了学生选择的范围，解决学生写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的使，扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯，过度自然就行了。
改写古诗形式可以非常灵活，可以从原诗出发进行改写，也可以
跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。
(一)增加内容
学生在改写时，必须先找到改写的突破口。以《饮马长城窟行》为例，在这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想相接草来写人呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原，枯黄的草地，野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。
（二)改变内容
还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药”。如果再作深层次的加工，我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上，推测它的来历，描写它的现状，然后设置一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强。无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。
三、让学生参与授课
为了更好地调动学生的积极性，培养学生的综合能力；同时也应学校开展研究性教学的要求，我尝试了一次让学生自己来授课的形式。我选择了一个单元，共有六首诗歌，每首诗歌一个课时，我县给
学生上两节指导课，另外四节课让学生自己来上，我把授课任务提前一个星期交给了学生，让每组学生合作准备，再推荐一个代表来讲台上授课。三天后，我问学生有没有什么问题，学生说没什么问题。看着她们挺有信心的样子，我很高兴。为了不影响学生的学习，让学生参与授课的过程中教师一定要做好充分的指导工作：
（一）、指导学生精心备课，提高学生参与积极性
课堂教学效果如何，症结在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入研究教材，精心设计课堂教学，才干取得良好的教学效果。各课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目的，控制课文的重点内容。只有知道学生识字什么，才干弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动自己。教学目的决议课堂教学的方向。课堂教学目的明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，增强教学的针对性。
（二）、提前安排学生预习
语文新课标中，明确提出培育学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学材料，从搜集到整顿，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为了学习课文奠定了必定坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行改正、引导、巩固等，就可以实现教学的目的。
此外，在学生上完课以后，教师要对本课的内容做一个适当和补