点燃学生习作的热情(一)

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《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。在想像的空间孩子是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探索、想像，有时甚至还会去异想天开。
由此，我不禁想到：要让学生想自己所愿想，说自己所想说；让学生在有交流欲望时自由、充分地交流，在交流过程中相互启发，共同进步，增强信心，积累素材，激发兴趣。“我一定能行”的必胜信念，是学生快乐学习的精神动力，更是作文兴趣产生的思想基础。因此，要培养学生习作的兴趣，必须重视作文的指导工作。对于如何做好习作的指导工作，我是从以下几点入手的：
一、习作指导生活化，突破时空，走进学生的生活
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是，一篇作文往往是分两课时完成教学。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看，责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉――生活。
因此，习作教学首先要打破“一篇习作教学两课时完成”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。我们的习作指导要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天、前一周甚至前几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息、精心构思、充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可以是两周，甚至可以是一个月。这样，学生所写之作当然不是“空话”，不是“套话”，而是他们眼中五彩缤纷的世界与生活。
二、营造氛围，开拓思路，体验自由作文的乐趣
新课程改革对作文提出了这样的要求：允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。我们应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，组织学生进行小组讨论交流，调动学生在生活中的积累。
试举一例：全校卫生大检查前一天，又要上作文课了。我迟迟不到教室，而是提前做了一番设计：文明班级流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己命题把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。

顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。