春酒教案设计

八年级语文教学设计

春酒

琦君

学习目标：

知识与技能

1、品味文章的关键性词语和句子，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

2、理解文章表达的“思乡’这一主旨。

过程与方法

1、通过“读——品——悟”三个教学环节来引导学生深入理解文章内容。

2、学生通过自己读、品、悟李艾提高自己的学习语文的能力。

情感、态度与价值观

品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。

教学重点、难点：

1、理解细节描写对表现文章主题的作用。

2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

3、体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。

教具准备：多媒体

教学时数：一课时

教学流程：

一、创设情境导新课

1.播放歌曲《乡愁四韵》

2.导语：

同学们，一曲《乡愁四韵》让我们感受到了著名的乡愁诗人余光中的浓浓的思乡盼归之情。有一位台湾著名女作家，她五岁识字，七岁读唐诗，十岁读《诗经》、《论语》、《左传》，十八岁之前接受了完整的古诗文训练，诗词造诣很高，她的作品先后多次获得台湾文艺奖、中山文艺奖等。著有散文、小说、儿童文学近30余种，她的名字总是与台湾散文连在一起，她写的最出色的是她的怀旧散文，作为一名海外游子，她临终前唯一的心愿是：一定要把骨灰送回故乡。大家知道这名台湾女作家是谁吗？对，琦君，今天就让我们随着琦君的散文《春酒》，一起走进浙江，走进温州，一起去体会那里的风俗和人情之美，一起去体会那份浓浓的乡愁。

3.板书课题、作者。

二、读——明大意

学生自由朗读课文，用句式“从课文中我读到了„„”说话。

（可以从选材、语言、主题、情感、结构、手法等对课文内容进行概括。）

学生小小组交流——代表发言。

教师小结：通过发言，可以感受大家，对这篇散文已经有了初步的理解，真为大家的表现感到高兴。

PPT展示作者情况。

琦君（1917——2006），现当代女作家。原名潘希真。生于浙江温州。毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学

作品30余种，是电视连续剧《橘子红了》的作者。自去台湾之后，琦君50年再也没有回到温州。她说：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”2006年6月7日凌晨，琦君临终前一直在病榻上念叨着：“我想回到自己的家乡呵……”

师小结：这份浓浓的“乡愁”是通过回忆童年，回忆故乡表达出来的，那么，她到底“苦念”家乡的什么呢？

三、品——知情趣

有感情地朗读课文。

师：有人说：“读琦君的散文是一种享受。”她的文字清新、质朴，文笔如行云流水，细腻温情。尤其她散文中的人物，个个活灵活现，形神兼备。接下来交给大家一个任务：出示ppt:

老师想在咱们班成立一个摄制组，根据课文中的描写，对童年的琦君、母亲、乡邻中任选一人拍摄几张相片。如果你是摄影师，你最想选择哪个人或物？给他拍摄哪几个镜头？并说说你的镜头要表现的是什么？

如果我是摄影师，我最想拍摄的对象是。

我要拍的这张照片的理由是。

我的这个镜头想表现的画面是。

先默读独立思考——再小组讨论——代表发言交流。

师：小结。（拍摄人物往往要关注人物的动作、神态、语言、服饰等细节，看哪组同学眼光独到，最有摄影师的潜质。）

“细节是最鲜活的花朵”，生活中真正感人肺腑、令人刻骨铭心，让人产生心灵震撼的往往不是引起轰动的大事件，大场景，而是看似不起眼的一个词，一句话，一举手，一投足——这也就是我们经常说的细节描写。

我们来了解一下什么是细节描写：

PPT展示：

细节描写。细节描写是抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写当中。正确运用细节描写，对表现人物、记叙事件、再现环境有着极其重要的作用，它是最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的特点展示出来。

这儿在学生的发言下形成板书：

儿时、故乡喝春酒——酒味醇

（道地家乡味）喝会酒——人情美

课文中有一个句子很好地概括了这些美好的情感，在课文的什么地方？（板书：道地家乡味）

师小结：这杯春酒啊，荡漾着我儿时纯真的童趣，散发着母性温柔的光芒，流淌着乡邻间朴实的情意。这些蕴含在春酒中最美好的情感正是充满着道地家乡味的春酒啊。它承载着对家乡最温情的怀念，光阴荏苒，他还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？

四、悟——会意蕴

精读结尾两段，体会作者浓浓的乡愁。

1.齐读结尾两段，思考：如果删去结尾两段，会不会影响全文情感的表达？（可从时间、结构、语言、立意、抒情、视角等角度思考。）

学生独立思考，小组讨论，全班交流。形成共识：

（1）内容上：前八段“我”小时候的生活，那时在浙江老家，和母亲在一起有欢乐的童年；后两段写“我”的现在，现在在美国，“我”已失去母亲，和儿子生活在一起。因为有了这两段，文章结构分成了两部分，前面的热闹、快乐美好反衬后面的冷清、伤感、失落。

（2）视角的转换。前八段，从儿童的视角记录童年时期的新年，文字活泼，感情基调快乐而温馨；结尾两段变成了成人的视角，由“喝”母亲泡的八宝酒，变为喝自己泡的八宝酒，这样文章就变得立体、丰厚起来，由简单的回忆童年时期新年的美好转化成抒发浓浓的乡愁，文章也变得深沉凝重起来。

这儿形成板书：、

现在、美国酿春酒——没有家乡味

（3）情感抒发。文章抒发了两种情感：童年的新年，那是有关儿时的，与母亲在一起，喝着母亲的甜美的春酒的，春满了温馨和甜美；美国的。现在的，没有母亲，喝着用美国葡萄酒不出美味的春酒的。充满了思念和感伤。

两种情感，一先一后，一轻一重，相互映衬，尤其是末两段得情感。

师小结：总的来看，如果删去，虽可以独立成章，但不是作者的写作目的，加上末两段，文章的立意就变化了深刻了，原来，作者是借回忆童年来抒发乡愁的。这才是本文的写作目的。也就是说前面的记叙描写，都是为后面的抒情服务的，是为表现主题蓄势；前面是文章形的体现，后面是文章魂的揭示。

2.研读最后一段，感受对童年乐趣的怀念和对母亲的怀念。

PPT展示：

琦君曾这样深情的说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我怎能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，今生永不再写。“

师：标点符号也能表示深刻的含义，真可谓是小标点，大讲究，下面我们重点体会两个标点的作用。

（1）究竟不是道地家乡味啊。

（2）可是叫我到哪儿去找找真正的家醅呢？

学生交流，后形成共识：

（1）这个句号有作者强烈的情感蕴含其中，却用了一个简单的句号而不是叹号，句号是感情的有意控制，叹号却是感情的直接出发，一个小小的句号蕴含的是作者多少惆怅、不舍、怀念、伤感和无奈的乡愁啊。

（2）以戛然而止的疑问结束全篇，给文章留下了空白，给读者留下了广阔的思维空间，让读者在一声声的询问中去思考、品味那份浓浓的乡愁。

师小结：通过精读最后两段，我们感受到的是琦君那份浓浓的乡愁，而这份乡愁却是通过通过叙事角度的转化，情感的转折，甚至是通过标点符号的使用表现出来的，使我们更深层次的理解了文章的中心。

五、总结

读文章，就是读作者，读社会，就是与作者进行心灵的交流。

同学们，父爱天高，母恩难报，最难忍受思乡情。这是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感基础。事实上，正是这种特有的情感基础，才让我们中华民族一代一代繁衍壮大，成为伟大的民族。

六、作业：

1.积累“思乡”的诗句。

2.读一些琦君的其他散文。

七、播放《思乡曲》结束这一节课。

八、板书设计：

春酒

（怀旧思乡的酒）

琦君

儿时、故乡喝春酒——酒味醇

（道地家乡味）喝会酒——人情美

现在、美国酿春酒——没有家乡味

教学反思：

在这节课中，充分的体现了学生的主体地位，老师只是一个导演的角色，通过通过“读——品——悟”三个教学环节循序渐进的带领学生理解了课文内容，完成率教学任务，还带领学生做了以下几个方面的训练。

1、引导了学生进行说话训。如，在：“读——明大意”这个环节里面，用“从课文中我读到了……”的句式说话，既让学生初步了解了课文的大意，又训练了学生的口头表达能力。

2、指导了学生的写作。如，我是摄影师这一环节，“细节是最鲜活的花朵”，生活中真正感人肺腑、令人刻骨铭心，让人产生心灵震撼的往往不是引起轰动的大事件，大场景，而是看似不起眼的一个词，一句话，一举手，一投足——这也就是我们经常说的细节描写。让学生了解什么是细节描写，体会细节描写在作文中的作用。还有在“悟——会意蕴”这一环节，结尾两个自然段能否删去，在这里告诉学生，明白写文章的目的后，往往只需一两句话就能使立意高远深刻。这堂课充分的从课文中学习了写作，事半功倍。

3、还体会了标点符号的作用。“究竟不是道地家乡味啊。”这个句号有作者强烈的情感蕴含其中，却用了一个简单的句号而不是叹号，句号是感情的有意控制，叹号却是感情的直接出发，一个小小的句号蕴含的是作者多少惆怅、不舍、怀念、伤感和无奈的乡愁啊。“可是叫我到哪儿去找找真正的家醅呢？”以戛然而止的疑问结束全篇，给文章留下了空白，给读者留下了广阔的思维空间，让读者在一声声的询问中去思考、品味那份浓浓的乡愁。

惟一不足的是，本文是一篇很美的散文，有很多的语言值得细细品味，在“品”者个环节之中，只强调了作文的教学，没有带领学生欣赏语言的美。这是一个遗憾。

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