事物的答案不止一个,,,公开课教学设计
详细内容
《事物的正确答案不止一个》课堂实录 苏教版初中语文（洪编）教材多媒体教学执教者：常州市花园中学季蕾 学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。 2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。 教学设想：本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。 课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。 教学过程： 师：大家先来看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？ 师（微笑）：你们说，范伟答错了吗？ 生（齐声）：没答错。 师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？ 生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。 生2：因为他们思维的方式也不一样。 生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。 师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。 师：快速浏览课文，我们将以小组合作的形式做一档tv10“人物”节目。请看大屏幕！【多媒体课件出示“知识链接”的活动要求：浏览课文，以小组合作的形式做一档tv10 “人物”节目。（提示：1、请各小组选派代表充当以下角色：罗迦•费•因格、主持人。sp;2、主持人：串联整台节目，既能与作者交流，又能与班级同学互动；串联词既与课文内容有关，又能引人思考。罗迦·费·因格：反应灵活，语言流畅，符合人物身份。3、各组同学要帮助本组推选的代表准备发言提纲，把握人物观点，设计人物语言，整个活动时间控制在5分钟左右。）】 生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》） 师：哪一组先来表演？ 师：好，让我们掌声有请赵航一组！其余同学准备好两样东西：第一是你们的眼球，齐刷刷地射过来；第二是你们的点评，我们将评出最佳主持人和最佳的罗迦·费·因格的扮演者。 主持人甲：《人物》栏目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“《人物》栏目，NumberOne！”生（齐声）：《人物》栏目，NumberOne！主持人甲：欢迎大家来到《人物》栏目现场。首先我们一起来做个游戏。这象什么？（用两支笔交叉成十字） 观众1：象数学中的加号和乘号。 观众2：象红十字。 观众3：象十字路口。 主持人甲：显而易见，事物的正确答案不止一个。今天我们就请来了这篇文章的作者罗迦·费·因格先生。让我们以热烈的掌声请出本期嘉宾罗迦·费·因格先生！ 生（热烈鼓掌） 罗迦甲（挥手微笑着上台，并幽默地向大家作揖。） 主持人甲（两人互相拥抱）：Nicetomeetyou.Sitdownplease.罗迦甲（就坐）：Nicetomeetyoutoo.Thankyouverymuch. 主持人甲：罗迦·费·因格先生，您对中国教育的看法怎么样？与美国的区别在于何处？罗迦甲：中国的教师在教学的过程中，直截了当地把答案告诉给学生，不给学生留一点想象、思考与探索的机会，导致学生的思维受到约束。我们美国的教师总是让学生自己去思考问题，最后自己得出结论，而且有不同意见可以随时提出，不论对错都予以嘉奖，给学生营造一个充分发挥想象的空间。其实中国的孩子很聪明，很富有创造力，只是还没有把自己的潜能发挥出来。打个比方，就象每个人都有一个金矿，但不是每个人都能把金子变成Money. 主持人甲：非常幽默。您刚才所提到的教育问题虽然存在，但是已经引起我国教育界人士的极大关注，我们之所以施行素质教育，就是为了让这种教育理念融入教与学。罗迦·费·因格先生，近期您有什么既定目标呢？ 罗迦甲：目前我有两个目标：第一，我想在中国投资办实业。把我在美国一些好的经验，好的做法，好的创意带到中国来，培养一批富有创造力的企业管理人才；第二，我想和中国教育界合作，架起中美教育之间友谊的桥梁，让两国的孩子可以互通有无，互相交流。我想对中国所有的孩子说：“我们每个人的潜能就象是地下的岩浆，如果不释放出来，谁也不会知道它的能量有多大。我们每个人都有丰富的创造力，关键是你是否善于捕捉生活中的“一闪之念”，善于捕捉闯入脑际的新思想，新方法，新概念，我建议大家为自己准备一本奇思妙想记录本，把它们定期整理。持之以恒的话，你肯定会受益匪浅的。 主持人甲您所说的对我们太有启发了，我想大家一定会这样去做的。现场的观众都等不及了吧。那就把提问的机会留给他们吧。 观众1：我周围有很多同学害怕写作文，罗迦·费·因格先生，您认为怎样才能将创造性思维运用到写作中去呢？ 罗迦甲：许多同学的作文千篇一律，缺乏新意，无法引起阅读者的阅读兴趣。我们应该充分发挥想象力，多元思维，写出题材新，构思新，角度新，立意新，写法新的好作文。这样的写作创造的是思想，收获的是快乐。这样的作文是让人耳目一新的。大家可以尝试一下的。师：感谢他们精彩的表演。还有哪一组愿意上台表演？ 师：杜晓冬一组。掌声欢迎他们！ 主持人乙:观众朋友们，大家好！欢迎收看本期“人物”节目。今天我们有幸请到美国实业家罗迦·费·因格先生做我们的嘉宾，让我们以热烈的掌声对他的到来表示欢迎。生（热烈鼓掌） 罗迦乙（健步走上讲台，挥手向所有观众致意） 主持人乙（与嘉宾亲切握手，用笔记本卷成话筒）：请坐。您是第几次来中国？您对中国的总体印象怎样？ 罗迦乙：（翘起拇指）：我认为中国是一个很文明、有着丰厚的历史底蕴，具有很大发展潜力的国家。另外，我觉得中国的朋友们真是太热情了，美味的食物也给我留下了深刻的印象。 主持人乙：罗迦·费·因格先生，您认为创造力和知识哪个更重要？ 罗迦乙：那当然是创造力比知识更重要。伟大的科学家牛顿曾说过他之所以能取得那么伟大的科学成就，就是因为他站在了巨人的肩膀上。而在我看来，这个巨人就是伟大创造力的化身。当然，创造力也要由牢固的知识打下基础的，还需要那么一点点的灵感，一点点的奇思妙想，这样把三者巧妙地结合在一起，就形成了伟大的创造力。 主持人乙：那是不是我们每个人都拥有创造力呢？ 罗迦乙：Sure。我们每个人都拥有非凡的创造力。我们不可以把创造力仅仅视为发明大王爱迪生，音乐家贝多芬那些名人的专利，我们只要留心观察生活中的事物，我们去发现，我们去探索，我们去思考，我们去体验，这样我们每个人都有所收获的。 主持人乙：您讲得太精彩了！罗迦·费·因格先生，我们把热心观众提的问题放在了三个气球中，请您选中一个气球，并当众踩破它，Ok？请工作人员上场！ 主持人乙（接过纸条，当众展开）：您在《事物的正确答案不止一个》这篇文章中提到“具有创造性思维的必需要素之一是精通各种知识，”而我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，您是不是把话说得太绝对了呢？ 罗迦乙：这个问题真是Verygood!我们不禁要问，知识从何而来？知识就是从实践中来。我们只有精通各种知识才能把事物融会贯通在一起。当然，中国的黄道婆发明的纺织术是中国响当当的一块牌子。我们不能排除这个特殊的例子。 主持人乙：Thankyouverymuch.下面一个板块是观众自由提问。谁先来跟我们的嘉宾零距离交流一下？ 观众1：您是美国知名的实业家，怎么会想起来写《事物的正确答案不止一个》这篇文章呢？罗迦乙：众所周知，整个社会已经进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培养人的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。我写这篇文章就是要告诉读者，任何人都不能没有创造力，任何行业都不能没有创造力，当然也包括我们搞实业的，任何人经过努力，都可以成为一个富有创造力的人。 观众2：在您成功的时候，您最想感谢谁？罗迦乙：我 FONT-FAMILY:隶书;mso-hansi-font-family:宋体;mso-ansi-language:EN-GB">您最想感谢我的母亲。是她给了我生命，给了我思想，给了我创造的智慧。 主持人乙（起身）：不知不觉中我们的节目已经接近尾声了，让我们再一次用热烈的掌声对罗迦·费·因格先生表示感谢。如果你想了解更多的人物资讯，那就下周同一时间锁定我们tv10“人物”节目。不见不散！（挥手告别） 师：欣赏了两组同学的表演，你手中的遥控器会锁定哪一组呢？大家一起来评一评谁是最佳主持人，谁是最佳的罗迦·费·因格的扮演者。 生1:我们小组认为赵航是最佳主持人。他语言流畅幽默，举手投足很有风度，很得体，而且设计的问题很有深度，能引人思考。 生2:我们觉得杜晓冬是最佳主持人。她的主持风格很活泼，能够调动起场上场下观众的热情，能够很好地控制现场的节奏和气氛。 生3:我们认为魏子涵是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他语言幽默，表情很丰富，思维敏捷，富有感染力。 生4:我们小组认为鲁威是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他自然大方，对答自如，能够和场上的观众打成一片，能够掀起场上的几次高潮，让每个人都很兴奋。生5:我觉得赵航、鲁威好。 生6:杜晓冬比赵航好。另外，我们认为魏子涵应该是最佳罗迦·费·因格的扮演者。 师：真是“公说公有理，婆说婆有理”。可是你们都忘了，今天我们学的是哪一课呀？生（齐声）：《事物的正确答案不止一个》。 师：对啦。我建议为所有上台表演的同学鼓掌，为他们的勇气，为他们的才华，为他们精彩的表演！ 生（热烈鼓掌） 师：好！让我们聪明的大脑动起来；让我们灵巧的双手动起来，一起来做一做“思维体操”，判断一下，你是不是一个富有创造力的人？ 生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》） 师（击掌）：现在我们开始全班交流。先做仿句练习。谁先来？ 生1:生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。 生2:生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。 生3:生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。 生4:生活是一团线，编织着人生的纵横交错。生5:生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。生6:生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。 生7:生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。 生8:生活是一张照片，记录着真实的市井百态。 生9:生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。 生10:生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。 生11:生活是一支梭，穿透了人生的层层壁垒。 生12:生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。 生13：生活是一场梦，模拟着人生的虚虚实实。 生14：生活是一幅画，临摹出人生的曲折漫长。 生15：生活是一面镜子，折射出人间的善恶美丑。 师：你们说，我们同学回答得精彩不精彩？ 生（齐声）：精彩！ 师：其实，生活就是一本书、一幅画，我们每个人既是读者又是主角，它需要我们慢慢地去填补，去创造，去品味。好，24点，怎么算？ 生1:5×6－（3＋3）＝24 生2:（5＋3）×（6－3）＝24 生3:3×5＋6＋3＝24 生4:（5－3÷3）×6＝24 生5:（5－3＋6）×3＝24 师：大家真聪明。下面让老师看看你们的小手巧不巧，心思细不细？拿出你们的剪纸作品上台来。 生1:我们小组剪的是《全世界人民手拉手》。这5个小人代表着五大洲，他们手拉着手，心连着心，代表世界呼唤和平，人类需要团结。让我们的地球母亲处处充满爱！ 生2:这是我们的作品，一个圆。你们说它象什么？给它取名。【下面的同学给出了多种答案：旭日、月饼、硬币、月球、圆桌、粉笔的横截面、圆形按钮、间隔号„„】 生3:我们小组剪的是《星光灿烂》。我特意选择了蓝色的蜡光纸，代表浩瀚的星空，这幅作 品中一共有22个星星，当中的一颗星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光灿烂》，你们知道是谁唱的吗？ 生（齐声）：罗中旭！唱几句！生3：那我就唱大家熟悉的几句吧。【全班同学用掌声为他打节拍】 师（鼓掌）：刚才我们放飞想象，多元思维，在讨论交流中碰撞出了创造的火花，展示了多种多样的创造成果。可见，事物的正确答案的确„„ 生（齐声）：不止一个。 师：只要我们大胆质疑，勇于探索，执着追求，我们就能把创造之梦变成现实。师：（展示实物：充电热水袋）谁能告诉大家这是什么？ 生：充电热水袋。只要插上电源，将冷水加热成热水，就能保温6-10小时。 师：这样的创意你想到过吗？一起来看看课后作业。 《事物的正确答案不止一个》教案 教学目的 1、学习做一个富有创造性的人。 2、理解本文的中心论点和分论点。 3、学习理解并运用事实论据。 4、帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。重点难点 1、重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学过程 一、情境导入： 1、请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？ 2、看看这样的结果可能吗？ 2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周） 3、从这个小练习中，你得到了什么启示？ 4、教师评价归纳： 面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。 二、学生自由朗读课文，整体感知： 1、同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？ 明确：题西林壁（苏轼） 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 2、你认为本文的中心论点是什么？ --------不满足于一个答案，不放弃探求。 三、新课讲授： 1、默读课文，思考： 作者的观点是不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要，作者是否在文章一开始就提出了这个观点？--------不是。 作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？ 从生活中的现象谈开去，生动有趣，吸引读者读下去；为后面“放矢”和“树的”作了很好的铺垫，显得自然顺畅。 2、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。 明确：-因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 3、既然许多事物的正确答案不止一个，作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢？请在文中找出答案。 4、为了证明自己的观点是正确的，作者用了什么办法来证明自己的观点？------举例子事物的答案不止一个,,,公开课教学设计 文中列举了几个例子，请同学们用自己的话简单概述一下这几个例子。明确：（1）约翰•古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。 （2）罗兰•布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。 5、我觉得文中的例子太少，你还能为作者举几个例子来证明作者的观点吗？请模仿文中举例子的方法文作者在写一个论据。 例如： 牛顿：苹果砸头的故事，发现了万有引力。 鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。 伽利略：摆的定律 黄道婆：纺织 瓦特：蒸气机的发明。 6、无论是作者，还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人，那么我们在座的这些人是否也具备这种创造力呢？ 下面我们一起来做一个实验，让同学们相信你自己就具有这种创造力：一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个角？（用一张纸代替桌面，让学生尝试试验） 教师小结： 由此可见，并不只是那些卓有成就的人，我们任何人都是具备创造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同，还是出现了富有创造力和缺乏创造力的区别。 7、同学们，你们想让自己也拥有创造性思维并取得一些成就吗？ 作者在文章的结尾告诉了我们创造型思维的必须要素，我们可以按照他的说法去做，让自己的创造性思维得到充分的展示。我们一起来朗读一下文章的最后一段，了解一下创造性思维必需具备那些要素？ ---创造性思维必需的要素有： ①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。 ③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。 四、回顾全文，思考作者是如何让自己的观点得到读者的认可的，引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。 1、本文的论证思路： 2、作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的？ 举例论证： 约翰•古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。 罗兰•布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。 五，课堂小结 学习完这篇文章之后，我想同学们一定会信心大增。只要我们热爱生活，善于发现生活中的问题，多想想为什么。坚持下去，同学们的发现能力和创造能力一定会不断提高。 《事物的正确答案不止一个》教学案 希哲中学徐远瑞 教学目的 1、学习做一个富有创造性的人。 2、理解本文的中心论点和分论点。 3、学习理解并运用事实论据。 4、帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。 重点难点 1、重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学过程 一、情境导入： （一）来看小品《卖车》中的一段话 1、赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？ 范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。 高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 2、赵本山问：“你家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 3、赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。” （二）出示一幅漫画。 （三）观察图形 （四）苏轼的《题西林壁》 通过观察和阅读，你得到了什么启示？ 教师评价归纳： 面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。 今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。 二、简介作者 三、明确重点字词。。 四、学生自由朗读课文，整体感知： 1、认真朗读课文1-3节，找出表明作者观点的语句。 2、围绕这个观点，作者阐述了那几个问题，在文中划出概括性的语句。 四、明确重点字词。 五、新课讲授： 默读课文，思考： 1、文中表明作者观点的语句是哪一句？ 因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要。 事物的正确答案不止一个 2、作者是否在文章一开始就提出了这个观点？--------不是。 作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？ 从生活中的现象谈开去，生动有趣，吸引读者读下去；为后面“放矢”和“树的”作了很好的铺垫，显得自然顺畅。 3、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。 明确：-因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 4、既然许多事物的正确答案不止一个，作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢？请在文中找出答案。 5、创造性的思维需要哪些必需的因素？ 6、为了证明自己的观点是正确的，作者用了什么办法来证明自己的观点？------举例子 文中列举了几个例子，请同学们用自己的话简单概述一下这几个例子。 明确：（1）约翰•古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。 （2）罗兰•布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。 7、我觉得文中的例子太少，你还能为作者举几个例子来证明作者的观点吗？请模仿文中举例子的方法文作者在写一个论据。 例如： 牛顿：苹果砸头的故事，发现了万有引力。 鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。 伽利略：摆的定律 黄道婆：纺织 瓦特：蒸气机的发明。 8、无论是作者，还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人，那么我们在座的这些人是否也具备这种创造力呢？ 下面我们一起来做一个实验，让同学们相信你自己就具有这种创造力： 一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个角？（用一张纸代替桌面，让学生尝试试验）事物的答案不止一个,,,公开课教学设计 教师小结： 由此可见，并不只是那些卓有成就的人，我们任何人都是具备创造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同，还是出现了富有创造力和缺乏创造力的区别。 9、同学们，你们想让自己也拥有创造性思维并取得一些成就吗？ 作者在文章的结尾告诉了我们创造型思维的必须要素，我们可以按照他的说法去做，让自己的创造性思维得到充分的展示。我们一起来朗读一下文章的最后一段，了解一下创造性思维必需具备那些要素？ ---创造性思维必需的要素有： ①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。 ③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。 四、回顾全文，思考作者是如何让自己的观点得到读者的认可的，引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。 1、本文的论证思路： 2、作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的？ 五、开心试验，训练发散思维。 六，课堂小结 学习完这篇文章之后，我想同学们一定会信心大增。只要我们热爱生活，善于发现生活中的问题，多想想为什么。坚持下去，同学们的发现能力和创造能力一定会不断提高。 二十一事物的正确答案不止一个 第一课时 1．了解创造性思维的要素。 2．理清文章思路。(重点) 3．了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。(难点) 4．品味课文语言。(重难点事物的答案不止一个,,,公开课教学设计 ) 一、新课导入 古猿从树上下来，开始直立行走，制造并使用工具，是创新；瓦特改良蒸汽机，把人类带入蒸汽时代，是创新；邓小平提出中国特色社会主义理论，是创新„„那么，怎样去寻找和发现新的答案呢？《事物的正确答案不止一个》一文会帮你突破传统思维方式的束缚，放飞创造力的翅膀，去发现新的事物，去创新„„ 二、自主预习 1．走近作者 罗迦·费·因格(RogervonOech，一般译作“罗杰·冯·奥奇”)，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》(AWhackOnTheSideOfTheHead)《创造性纸牌》(CreativeWhackpack)等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 2．了解背景 许多人在生活、学习的过程中因受传统思想影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识，而不会活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。为了澄清这些认识误区，树立人们的自信心，作者写了这篇文章。 3．朗读课文，解决重点字音。 汲取(jí)依赖(lài)驾驭(yù)．．． 罗迦(jiā)恭喜(gōng)压榨(zhà)．．． 根深蒂固(dì)孜孜不倦(zīzī)．．． 锲而不舍(qiè)持之以恒(héng)．． 渊博(yuānbó)不言而喻(yù)．．． 4．解释词语。根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。 不言而喻：不用说就可以明白。 持之以恒：长久地坚持下去。 轻而易举：形容事情容易做。 一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。 毫不相关：一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极细微。 行之有效：实行起来有成效。指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。 止步不前：停止脚步不往前进，比喻不对事物做更深的研究。 灵感：一种人们自己无法控制、创造力高度发挥的突发性心理现象。在文艺、科技活动中，由于长期勤奋学习、努力实践，不断积累经验和学识而突然产生的寓有创造性的思路。 5．本文主要论述的是什么问题？作者为什么在篇末才给出创造性思维所必需的要素的全部答案？ 明确：第一问：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。 第二问：关于创造性必需的三个要素，经过课文由具体到抽象，由个别到一般的逐层论述后，最后才给出答案。这符合人们由“分”到“总”的思维规律和具体到抽象的认识规律，便于读者理解和把握。 三、合作探究 (一)整体感知 初读课文，理清作者思路。 明确：否定“正确答案只有一个”的思维模式——倡导“正确答案不止一个”的思维方式——寻找第二种答案——创造性思维的论题提出——创造性思维必需要素——发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识——列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏的事例论证——结尾点明中心论点：只要具备几个要素，“任何人都拥有创造力”。 (二)论点探秘 《事物的正确答案不止一个》一文的论点究竟是什么？文章是怎样对其进行论述的？明确：从论文的结构来看，一般情况下，都要提出问题、分析问题、论证问题、得出结论。那么本文中是如何提出问题的呢？如果非要说“事物的正确答案不止一个”是中心论点，那么，从文章开头到“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”这个地方这篇文章就应该结束了。因为实质上，在这段话里，作者已经得出了一个论断，已经说明清楚了“事物的正确答案不止一个”，也就是“不满足于一个答案，不放弃探求”。而文章从这之后的段落，实质上都是在讲“创造性思维有哪些必需的要素”。“创造性思维有哪些必需的要素呢？”就是作者在本文中提出来所要解决的论题。只不过，他用了一个大家都很关注的“事物的正确答案不止一个”事例，引出论题，可以引起大家加倍的重视，同时，这个事例引出来后，为“创造性思维”的“必需的要素”论证，也提供了一个很有说服力的论据。然后引用别人的话：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在6分钟之后，也可能在6个月之后，6年之后。但当事人坚信它一定会出现。”论证了“创造性思维”的“必需的要素”之一，也就是知识的重要性。再指出创造性因素应该还要会运用知识，要有持之以恒的毅力，要有信心等因素。最后得出结论：“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识„„一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。” (三)句段品味 选择你认为写得好的句子，读出来并品味或赏析。 明确： 1．不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？ 品味：这一段话，承上启下，通过设问，提出下文论述的中心。 2．富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。品味：这句话告诉我们，要充分相信自己是一个具有创造力的人。 3．任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所获得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。 品味：这段话结构明晰。三句话，第一句话告诉人们，要坚信自己拥有创造力；第二句话提出要拥有创造力的三个要求；第三句话强调能做到这三点的人，一定会成为富有创造力的人。 4．“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 品味：这一段文字的观点是：“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”这句话指出“正确答案只有一个”这种思维模式的危害性。这段文字的思路明晰，先进行一番细致的分析，最后得出一句结论性的话。这段文字能引起读者的共鸣，我们的头脑中往往也存在着“正确答案只有一个”这种思维模式，我们可以对照作者的分析进行一些自我解剖。 四、板书设计 事物的正 确答案不 止一个提出问题(1～3)：事物的正确答案不止一个事物的答案不止一个,,,公开课教学设计 分析问题(4～12)：创造性思 维的要素学识渊博 运用知识 持之以恒， 有信心 解决问题(13)：任何人都具有创造力 五、课外拓展 同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格所说的“事物的正确答案不止一个”。《龟兔赛跑》的故事还记得吗？请把你从这个故事中提炼出来的观点写在下面。(至少两个) 答案：言之有理即可。示例：不要盲目狂妄自大，骄傲必落后；只要持之以恒，没有什么不能成功。 解析：此题考查学生对材料的理解。同一个故事，不同的角度理解就可以读出多种启示，做这类题目，我们可以从不同的角度身上读出不同的人生启示，比如读《龟兔赛跑》，我们可以从龟身上得到启示，也可以从兔身上得到启示，当然我们也可以结合社会特点得到启示。 第二课时 1．鼓励学生做一个富有创造力的人。 2．理解本文的结构特征。(重点) 3．学习本文的写作特色。(难点 ) 一、新课导入 从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。 二、自主预习 本文采用了哪些论证方法来证明论点？ 明确：①例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰·布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。②引证法：第5自然段和第10自然段。 三、合作探究 (一)归纳主题 本文由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。 (二)写作亮点 1．开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。文章从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。 2．围绕中心，逐层展开论述。这是本文在论述过程中的一个显著特点。本文的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。 3．结构严谨，过渡自然。文章开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和创造性思维的关系，展开对产生创造性思维必须具备的条件的记述；然后用两个问题引出富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后归纳全篇。全文顺流而下，过渡自然。恰当地运用衔接词，也是使文章过渡自然的原因。 4．通俗易懂、深入浅出是本文的又一特点。本文论述的是一个创造学上的问题，全文闪耀着辩证法的光辉。从创造学角度看，文章论述的是转换思维视角、不同概念的组合等问题。但全文并没有出现这些名词术语。文章开头由一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，层层深入地剖析，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者予以深刻的启示。 5．语言上，注意用词的准确，保证论述的严密。如副词，像“总是孜孜不倦地汲取知识”，“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”等；再如关联词语的运用，使论述滴水不漏，像“如果你认为正确答案只有一个的话„„就会止步不前”“但这并不是说”“即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚”等。 四、板书设计 设置问题，生动形象 围绕中心，逐层论述 结构严谨，过渡自然深入浅出，通俗易懂 用词准确，论述严密做一个富有 创造力的人 五、课外拓展围绕“换个角度看问题”的内涵，请仿照例句写一句话。 例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生；其实，换个角度也可看作：荆棘虽多，但棘上却盛开着美丽的玫瑰！ 仿写：________________________________________________________________________答案示例：彩虹虽灿烂，但其前总有暴风雨肆虐；其实，换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有灿烂的彩虹！ 《事物的正确答案不止一个》课堂实录 第一部分：故事导入 （一上课，我就在黑板上写下了三个名字：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。叮嘱学生抄写下来） 师：孩子们，记住，这是古希腊三位最著名的哲学家。他们是三代师徒。他们的思想对世界产生了重大影响。我讲讲他们的故事啊。一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们说：“请大家闻闻空气中的味道。”一位学生很快便举手回答说：“是苹果的香味。”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。这时已有半数的学生举起了手。苏格拉底回到讲台，又重复刚才的问题。这一次，除了一名学生外，其余的学生都举起了手。苏格拉底问那位没举手的学生说：“难道你真的什么气味也没有闻到吗？”那位学生肯定地说：“我真的什么气味也没闻到！”这时，苏格拉底对大家宣布：“他是对的，因为这是一只塑料苹果。”这位学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。 （生笑） 师：再讲一个；柏拉图是亚里斯多德的老师。曾经，柏拉图讲述自己对人的含义的定论:“人是没有羽毛的两脚直立的动物。”于是，亚里士多德便想出了办法来推翻老师的谬论。他将一只公鸡的毛全部拔光立于众人面前，和他的老师开了一个玩笑：“这就是老师的‘人’！”有人说亚里斯多德对老师不尊重，亚里斯多德就说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”（师板书。请学生抄） 师：其实类似的话我们的古书中也有。讲过的。比如尽信书则── 生：不如无书。 师：那好。记住这些话。这是我们学习的原则。现在请大家谈谈对《事物的正确答案不止一个》的初读印象。 第二部分：课文“体检” 生：我觉得主题很好，这篇文章能够拓宽我们的思路。 师：同感。这文章在思想上对我们是很有启迪作用的。 生：比较吸引我的是开头，很精彩。 生：我读了这篇文章，觉得很受教育，他讲的观点我赞成。 生：我觉得这篇文章有点儿杂乱。 生：我觉得也是。开头说事物的正确答案不止一个，但写着写着好像又不是写这个的。„„ （师板书：杂乱） 师：看来大家有褒也有贬。褒的是文章的主题，贬的是写法。那这样，我们来给文章做个体检。体检懂吗？ （生笑，说“懂”） 师：我们体检可以检查出身体的问题，课文也该体检。它们是不是好文章呢？不一定哟！怎么体检？一个最简单的方法是理清各个自然段之间的关系。 师：现在咱们做第一个事情。弄明白这文章到底想讲什么问题？请读题目。 （生读） 师：文章是在讲事物的正确答案不止一个的问题吗？先看文章开头的这个例子，用了四个段落，很长的，什么地方做总结了？找出来。 生：3自然段的最后一句和4自然段。 生：3段末尾，读„„ （生读） 师：关于不满足于一个答案的问题，后文还提到了吗？找！ 生：没有！没有！ 师：这就怪了。读4段── 师：这个小段落的核心句是哪句？读── （生读：创造性思维又有哪些必需的要素呢？） 师：这叫做议论文的“中心论题”。请勾画批注。 师：看来，这篇议论文的中心论题并不在题目中。我们进一步，为了对这个中心论题进行论述，作者从哪些方面进行了阐述呢？我们一般可以在哪里去找？ 生：结尾！ 师：聪明！一般来说，写文章也好，做报告也好，演讲也好，辩论也好，正常的情况下，作者都一定会在结尾进行梳理性的总结。看结尾。读！ （生朗读） 师：谁告诉我，分论点有几点？文段中有什么标志没有？ 生：三点！两个分号就是标志。 师：聪明！聪明！现在我要请一个更聪明的孩子，把这三点归纳提炼出来，用四五个字。概括是语文能力中的高层次能力，很难。谁来？ （请了一个基础比较好的孩子） 生：第一点是经常保持好奇心。 师：你把这句话读一遍，再说。 （生读：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识） 生：哦哦哦，该归纳为“积累知识”更好。 师：为什么？ 生：“积累知识”是目的，“保持好奇心”是原因。 师：这就是优秀学生，自我调整的能力很强！赞赞赞！ 生：第二点是运用知识！ 师：好！ 生：第三点是„„ 师：这个句子字数多，归纳很难。教你一个方法，可以把各个分句中的关键词提取出来进行整合。 生：发展小灵感！ 师：漂亮！漂亮！ （师板书：积累知识、运用知识、发展小灵感） 师：好，我们继续体检。现在分别找出和这三个小分论点相对应的段落。 生：讲“积累知识”的是第五自然段。 生：讲“运用知识”的是6、7、8自然段。 生：讲“发展小灵感”的是9段到12段。 生：6段和9段是承上启下的段落。 师：非常好。请把“承上启下”这四个字旁批在这两个段落的旁边。 （师板书。叮嘱学生不要写错） 师：读6自然段，告诉我，哪一个词提醒我们这个段落要承上启下，但主要任务是“启下”呢？ （生齐读） 生：“但”字！ 师：好！理一理，对于启下，作者有几个方面的意思？ 生：两个方面。一是要有活用知识的态度和意识。二是持之以恒地进行尝试。 师：好。那请静静地读7、8段，这是两个事例论证段，你来评价一下，这两个事例能够证明6段中的分论点吗？ （生静静读） 生：我觉得能证明，挺好的！ 生：我觉得这两个例子都只能证明“要有探求新事物，活用知识的态度和意识”，并不能够证明“要持之以恒地进行各种尝试”。 生：我也觉得是这样的。罗兰.布歇内尔的例子甚至还说“此后不久”，难道他没有持之以恒地进行尝试吗？ 生：这两个例子比较重复，可以举出不同性质的例子出来。 师：同意！最严重的问题是观点和事例不能完全呼应。作者对事例的阐释重心略微偏离了。如果强调“持之以恒地进行尝试”，那么，段落与段落之间就更加严丝合缝了。这是杂乱的原因之一啊。 师：我们再看第三点。第三个分论点讲的是“发展小灵感”的问题，但请同学们找找，课文到底是从哪一段开始才讲这个问题的？ 生：是从11段的末尾最后一句才开始的。 师：那9段、10段、11段在讲啥呢？ 生：讲的是“是否存在富有创造力和缺乏创造力之分”的问题。 师：你怎么看作者这么安排？ 生：我觉得跑题了。不好！ 生：我认为这是我们感觉“杂乱”的原因所在。作者好像悄悄改变了论题，扯了半天才扯了回来。 师：我的感觉也是这样。就好像我们在一条主轨道上跑步，跑着跑着，跑没了，跑到另外一条道上去了。玩了半天，又回来了。这叫啥？叫跑偏了。 （师一边表演一边说，全班同学狂乐） 第三部分：总结 师：好了，孩子们，大家很聪慧，现在我们总结一下。通过体检，我们发现这课文确实有些毛病。我们可以给作者开出药方，建议作者作如下修改：1、缩短“开头的引子”，努力三言两语即可，不要喧宾夺主。2、调整第二个分论点的表述或者调整两个事例的表述，使其对应。3、重新考虑9、10、11段的位置。或者删去。4、重新拟标题。 师：好，那现在我们给课文重新拟一个标题。作为议论文，标题直接就是论点或者点明论题是比较合适的。 生：怎么才能成为一个有创造力思维的人 生：创造性思维有哪些要素？ 生：创造性思维要素探幽 „„ 师：希望这节课给大家一些启示。有一位大诗人说，孩子们，你们不要完全相信你们的课本，因为这些课本是从老课本那儿抄来的。而老课本又是从更老的课本抄来的„„记住亚里斯多德的话── 生：吾爱吾师，吾更爱真理！ 师：记住，尽信书── 生：不如无书！ 师：下课！ （课中花絮：当我讲到“塑料苹果”的时候，陈一戈使劲举手起来指瑕，说古代不可能有“塑料苹果”。全班大笑。我也大笑。改之。不是塑料苹果，乃蜡苹果也。是我的口误。孩子真聪明！） 13事物的正确答案不止一个
教案
备课组 初三 学科 语文 执笔
课题 课时安排 一课时
教学目标
知识
方面 1.能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
2.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3. 理解本文的中心论点和分论点。
情感
态度
方面 1. 肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2. 培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
能力
方面 1. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2. 引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点分析
自读程序分三步体现循序渐进的原则。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)
教学过程
一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）
（也可由电视连续剧《宰相刘罗锅》中的刘墉断乾隆皇帝为一歌妓打死地痞一案导入）
二、初读课文。（学习字词，找出观点）
1.注意下列加点字的读音和写法和含义
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事无成 持之以恒 推敲 不言而喻 轻而易举 锲而不舍
2.师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总括性的语句。(学生默读)
师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。（关于本文的中心论点：要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)；习题二。）
三、研读课文
1.．关于本文结构：
（一）提出问题。（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。
（二）分析问题。（3～12段）
第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（10～13段）：拥有创造力的主要根据。
（三）解决问题。（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在
（应注意下面的三点： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结作用。第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。）
2.．关于本文的开头：
可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢” “树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
3．关于本文的论证方法：
(1)例证法：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
4.．关于课后习题：
(1)习题一：
第一问答案见第4自然段中的有关文字。
第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。
第三问答案见第13自然段。
四、拓展练习
1．师：请大家看这样一个故事。（投影）
（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、
果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（最后一段3点。）
五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。学完课文之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
六、布置作业。
1. 完成课课练。
2. 以《关于“○”的断想》为题，写一小论文。（200字左右）。
[补充] 1．关于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 关于“锲而不舍”的出处：
《荀子•劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”
教后心得：