写名人的抒情散文
详细内容
第一篇:《写景、写人类抒情散文的教学》
第一章：写景抒情类散文的学习学习目的：
1、引导学生掌握写景类散文的阅读方法，快速并准确地捕捉作者的思想情感。2、引导学生探究此类散文的出题要点与掌握应对试题的知识要点学习重点与难点：1、阅读方法的归类2、此类散文的出题点3、应该掌握的知识要点设计课时：四课时学习环节：
一、复习归纳环节
A、课前预习：请同学们复习《故都的秋》与《晨昏诺日朗》，完成如下思考题。（高四册）《故都的秋》复习题
1、通读全文，说说作者对北国之秋抒发了怎样的情感。（通读全文，寻找本文的文眼。）2、依据文章第2与13节，完成下两表。表一：
的真意。
3、本文描写了“北秋”的几个画面，请用简明的语言，分别给它们起名。
4、北国之秋有“清、静、悲凉”特点。你能从作者描绘的某一幅画面中，体会出其特点吗？5、请用自己的话，简要概括第13段中作者欲表达的观点。6、请以其中某一幅画面为例，说说作者是怎样描写画面的？
7、请说说文中第2段中“秋并不是名花„„”一句的含义与表达效果。
《晨昏诺日朗》预习题
2、阅读全文，说说作者想表达的情与理
3、文中第4段插入两匹马，似乎与本文无关。请说说作者的用意。4、文中处6段联想到雁荡瀑布，请简要说说其作用。
5、仔细阅读全文，说说作者对“诺日朗”的情感变化过程。
6、总结两篇写景抒情散文，说说其写作的共同点与相异点。说说其写作特征，对读懂其它同类文章，有何启示？附：说明:
本环节主要从所学同类作品中，归纳并认识此类写景类散文的共性特点，为后续阅读积累方法。B、课堂交流C、小结归纳
二、新课学习环节
1、运用方法，尝试《荷塘月色》的阅读。阅读要求：（1）、找出作者的思想情感，以及为了表达此情，他选择了那些景点？（2）、用简明的文字，概括作者笔下描绘的画面？并说说作者在景中隐含了的情感？（3）、细究画面，说说作者是怎样描写景物？（4）、细读文本，说说本文成为佳作的理由。或本文如果作为考试样文，可以从那些角度出题？
景色描写之美；语言运用之美；情感抒发之美；想象联想之美等
2、课堂交流展示3、老师指导与点拨
4、反思总结，撰写并交流学习体会。
请说说你是怎样读懂此文的？在阅读时，我关注了那些点？我读此类文章的感悟是什么等。
5、现场测试:
《荷塘月色》预习测试题
1、作者说“这几天心里颇不宁静”。这“不宁静”具体表现为怎样的心情。你是从那里得出此结论的？
2、带着这“不宁静”的心理，作者会选择怎样的景点与景物去展现心情？3、文中主体景物是“荷塘”，主要描绘周边的小路、外围、里边。请选择“月下荷
塘”与“荷塘里的月色”两段，说说作者是怎样具体描写与怎样表达心情的？
4、文中辅助景物是“江南采莲”。请说说作者在文中写作此事的作用。5、文章开头与结尾都写到了妻与儿，说说如此用笔的作用。6、说说第五段最后一句的表达效果。
7、本文语言优美，说说其优，美在何处？想想我们的写作，如果让语言优美起来，
你有什么策略？
三、拓展延伸环节：
自学《世间最美的坟墓》一文，完成如下练习。（1）、文中作者想表达怎样的思想情感？（2）、有此情感，作者怎样抒发情感？先描写坟墓（实景与环境）、再描写参观者，再进行坟墓比较。（3）、作者描写了什么景色？又是怎样描写景物？景中隐含了作者怎样的情感？景与情有何关系？（4）、表面上是写坟墓之美，实际是写人物之什么美？（5）、若将本文当作高考第二语段使用，出题者可能从那些角度出题？
附：一、怎样读懂散文？1、散文的特点：形散神不散。“形”是承载情感的外在物质，有景、物、事、人，往往采用叙述与描写的表达方式等；“神”是寄寓于外在物质内的作者的情感，往往采用抒情与议论的表达方式。形是散的，要使其“不散”，借助线索。
因此，要读懂散文，必须研究三大要素：“线索、外在物质、内在情感”。2、如何把握三大要素？（1）、“线索”：它是贯穿全文情节发展的脉络。它可以是人、事、物、情感、时间、空间。它可以通过疏理文章结构，找到线索脉络。如《合欢树》，以树为线索；《灯笼红》，以灯笼红为线索；《荷塘月色》，以情感为线索。
（2）、“外在物质”：它不是文章的核心，但作者却把大量笔墨用到了景与物描写上。它是作者抒情的载体，因此，研究情与物、景的关系，多问几个为什么，可以帮助理解作者的情感。
如：以《一日的春光》为例，作者眼里的海棠是什么样的：“香得不妙，宁可无香”、“浅浅的红，红得‘乐而不淫’，淡淡的白，白得‘哀而不伤’”、“玲珑娇艳”、“乱烘烘的在繁枝上”。我们从这些修饰性词语中，可以看到作者对海棠花的喜爱，进而表达对春天的喜爱。同时用这些形容词、修饰性词语再次印证我们对文章主题的判断。（3）、“情感”：情感是内在的，它有两种抒情方式。即“直接”与“间接”。
有的文章，直抒胸臆，因而只要从文中寻找表现作者的情感词语与寻找作者情感体验后的感受，即可得到作者的情感。
有的文章，委婉含蓄。或融情于景、或托物抒情、或移物就情。如要把握作者情感，就得研究“情与景”、“情与物”之间的关系。
融情于景：就是通过有声有色的景物描写，把情完全融合在写景的文字之中。因此看到集中描写的景物，就得思考“这里有作者什么寄托？他想用此景渲染什么情？”。如《荷塘月色》，“月下荷塘”“荷塘里的月色”的描写，就想表达作者远离尘世的喜悦之情。
托物抒情：即将人拟人化，赋予物以人的精神品格、性情、风貌。此类文章，往往
采用象征手法，因此，在阅读时，对于蕴含着作者主观情感的物，要思考：“作者为什么要写它？”“寄寓了作者什么情感？”“它在文中有什么作用”等。如《白杨礼赞》是白杨，象
征了北方农民的品性。
移物就情：即作者描摹的物或景。它是为抒情或议论服务的。如《合欢树》《又见鹭
鸶》《灯笼红》等。读此类文章，就得思考“作者或作品中人物对此景此物有何情感?”“作者写此景此物的意图是什么？”
总之，如何把握散文的内在情感，可以归纳如下：
1、寻找文眼。即关注富含情感性的词句与作者发表的议论性语句。有的语句散布在描写与叙述之后，有的在文末。尤其是文末句，重点研究。
2、研究主体物与情感的关系。主体物的特征虽不是文章的核心，但作者却把大量笔墨用到了景与物描写上。它是作者抒情的载体，因此，研究情与物、景的关系，多问几个为什么，可以帮助理解作者的情感。
如：以《一日的春光》为例，作者眼里的海棠是什么样的：“香得不妙，宁可无香”、“浅浅的红，红得‘乐而不淫’，淡淡的白，白得‘哀而不伤’”、“玲珑娇艳”、“乱烘烘的在繁枝上”。我们从这些修饰性词语中，可以看到作者对海棠花的喜爱，进而表达对春天的喜爱。同时用这些形容词、修饰性词语再次印证我们对文章主题的判断。3、关注主体物与他人、他物的关系。
写景抒情类散文中的其他人物景物的描写在文章中的作用，一般说来，在文章的开头起到引题、对比、烘托或衬托的作用。用在文章中间部分会起到对比、反衬等作用。无论起到什么作用一定和文章的主体事物及文章的主题紧密相连。
我们来看《一日的春光》中作者在文章所写的他人、他物：作者写冬天的寒冷是为了衬托自己对春天的期盼，写大觉寺的杏花为了衬托春天的短暂，并为写海棠花做铺垫，与海棠花形成对比，突出表现作者对海棠花的喜爱。写幼稚园的孩子，也是为了描写作者对春光的喜爱。
从本质上讲，写景抒情类散文中的他人他物实际上在文章结构上所起到的作用和内容上的作用是等同的。比如2005年广东高考试题《壶口的黄河》开头部分，作者就从太湖等著名景物写起，就是为了突出壶口的黄河更具有中国精神，这个主题。4、其它方法：题目猜想法、口头表述法，对熟悉文本，也是相当有用的。
第三部分：叙事写人类散文的指导
沉入文本，把握作者的思想情感
――――叙事写人类散文的阅读
教学目标：
1、让学生掌握叙事写人类散文的阅读方法，快速并准确地捕捉作者的思想情感。2、培养学生动手圈划的习惯与落笔书写的能力，为高考解题奠定基础。教学设想：
从高考试题入手，结合语文教材中的叙事写人散文，总结出行之有效的策略。再用练习，运用验证，达成准确捕捉信息的目标。在实际操作中，要求用笔圈划，根据题干，表述答案，达成习惯的培养与能力的堤升。教学难点：阅读方法的总结与运用。教学重点：信息捕捉与落笔书写。
学情分析：文学类作品阅读，学生最大的障碍是读不懂文本，即使读懂，却不知如何表达。
读懂是解题的基础，表述是解题的关键，为此作专题训练。课前准备：1、请学生复习《合欢树》《想北平》《胡同文化》三篇散文，说说作者的文中表达的思想情感。并思考，你是怎样读懂这三篇文章的？
2、阅读2008年上海高考第二语段“灯笼红”，完成习题3。（教学考P63）教学过程：一、教材复习1、《合欢树》
1－3：母亲照料我，并日益老去。4－6：子欲养而亲不在
7－12：看望邻居与合欢树。二、点评学生“灯笼红”的答案三、总结此类散文的阅读策略
(一)、阅读策略
此类散文以记人、叙事为主，内容往往是作者亲眼所见或亲身经历。阅读此类文章，要还原事件本身，体验作品情感，感受作品艺术。
叙事写人类速读策略一：默想文本题目，弄清事件原委审视散文题目，想想作者写作的内容。如《合欢树》《邂逅霍金》《癞六伯》（教学考P67）等。
此类散文，往往是“画龙点睛”。“画龙”就是运用叙述与描写的表达方式，勾勒事件的过程，描绘其间的细节。“勾勒事件”就是要弄清事件发生的“时间、地点、人物、原因、经过、结果”，留意事件过程的“顺序、倒序、插序、补序”。“描绘细节”就是将画面写得栩栩如生，惟妙惟肖。对事件的描写，主要是场面描写、细节描写、环境描写。
记人往往是通过叙事实现。它可以是多事、多人。事与事的连缀，让人物逐渐清晰；人与人的交叉，让故事走向复杂。我们欲把握人物怎样，可以从了解事件入手，再研究人与人之间的关系，最终把握人的特性。
叙事写人类速读策略二：透过事件表象，把握情感本真
“点睛”是主旨升华之处。此类文章的主题，有的隐晦，深藏在人物与事件中，通过把握内容，品味描写，找到主旨。有的显豁，可以从“议论与抒情”句子中，找到文章的主题。
速读举例：家乡的大灶
一、
1、太阳斜挂在“芦秸”梢头，草屋顶上的炊烟日渐稀落。吃晚饭的声声呼喊，一阵紧过一阵。玩兴未尽的伙伴们收起地上的“陀螺”，回家吃饭。（环境描写）
2、母亲在门口骂了，“吃饭都不晓得，看你身上的泥巴，明天衣服你自己汰”。我弓起身子，从母亲举起的手下溜进屋子。手在木盆中浸了一浸，拿起饭碗，赶忙盛饭。
3、“谁把白米饭都盛光啦”，我嘟哝着嘴问。
4“谁叫你才回来”！（2－4场面描写）
5、乡下生活条件差，每人的口粮都是固定的，但往往是吃不饱的。父母总是用玉米粉或大麦粉代替口粮，撒在白米或籼米上。现今城里稀罕的“珍珠玉米饭”或“麦香米饭”，在我们乡下，那是常态。粗糙的玉米或硬性的麦饭，哽噎喉咙，难以下咽。兄妹们常为争夺锅底的米饭而争执。（插叙）
6、我家的灶台是用泥砖垒成的，外涂石灰水后，倒也白净。灶上画着轮船破航的画，上写一句“大海航行靠舵手”。侧面是“农业学大寨”，下面是用黑色灶墨调制画成的几朵草
第二篇:《常用抒情散文写作格式》常用抒情散文写作格式
抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。以事抒情课本中多划为
记叙文范畴，因而只设计了借景抒情的四式和借物抒情的两式。
1．参游式。
本式的套路模式为：参游起因→参游见闻
本式的特点，作者是文中的穿线人，由作者的目击联想来描写景物、抒发感情。典型篇目：《难老泉》、《雨中登泰山》（兼有两式特点）等等。
使用本式，题旨有的在行文中显出，如《难老泉》，有的在文末点明，如《雨中登泰山》。选用哪种形式，主要据个人行文的习惯而定了。
使用本式应注意三点：一要注意众多的景物应以作者行踪为线串联起来，移走换景，景不离步；二要注意每进一步，地点要交代明确，描写要虚实相间，这样才能清晰而深广；三要注意描写手法的使用，众多的景物要详略得当，详处着力描写，略处简要概述。
2．静赏式。
本式的套路模式为：进入景点→依次静赏→赏景联想→离开景点。
这一式的代表篇目是《荷塘月色》。作者由于心里不宁静而想起荷塘，经过小煤屑路进入荷塘，这是进入静景的欣赏地点。接下来依次先赏月下荷塘，次观塘上月色，再览塘周树影。这是从下到上，从中间到四周地赏景。赏景之后触发了作者的思乡之情，又由江南水乡的采莲，想起《西洲曲》中的句子，相比今天游荷塘，却没有当年采莲的生气。这是赏景的联想，以加深写景的含义。用这一式应注意三点，一要注意进入景点的缘由要自然，最好能点到主题上；二要注意多角度写主要的景物，至少要有三个角度；三要注意使用联想，旨在与开头所交代的缘由相照应，用抒发情感的方式来深化主题。忽视了这三点，这篇文章就成为一张简单的多镜头照片了。
本式多用于写静景，故称静赏式。可用来写山写水，画雨绘云，草原树林都可如法去写。
3．象征式。
本式的套路模式为：物的概述→物的性格→由物及人。
本式的代表篇目是《白杨礼赞》、《茶花赋》等。其主要特征是用物来象征人，形在写物，旨左象征之人；二是卒章显志，篇末点旨。用白杨象征抗日精神，用童子面象征祖国新貌。
4．情索式。
所谓情索，就是以情为线索，来连缀景物。本式的套路模式为：情的缘起→情的积蓄→由情至人→情的归结。
如朱自清的《春》，这一式看似处处写景物，实是处处借景抒情，只是为情感找一个假托物而已。运用这一式的关键是要善于将景物特征分解成若干个方面，从若干个点上来抒情。这一式还可称并列式，因为几幅画或几个方面是平列关系。如《井冈翠竹》。
5．怀念式。
本式的套路模式为：睹眼前景→思从前景→抒怀念情。
这一式实质上是借联想来写怀念中的景物，表达寄寓在这一景物上的情思。郑振铎的《海燕》应用这一式时应抓住它的主要特点，即从一景联想到相关、相似或相同的另一景。另一景中寄寓着作者的主要情感。这样，就使文章内容的含量增大，不至于无话可说，寥寥几语就把话说完。运用这一式抒写怀念家乡、母校、亲友之情均可。
常用记人散文写作格式
记写人物的方法种种，而常用的不过如下五种：引联式、转情式、议证式、寻访式、纪传式。1．引联式。
本式的套路模式是：睹物思人→联想回忆→睹物议人，总结全篇。如《一件珍贵的衬衫》就是这一式的典范篇目。使用这一套路的关键是联想回忆的触发物应找好，如：一张照片、一本日记、一封书信等，凡是一件记录着被回忆者品格与某些特殊经历的物品，均可作为引起联想的触发物。其次是所回忆的故事要能反映出一个人的某些品质，并且要与引起你产生联想的触发物相照应。切莫写成触发物是触发物，主体部分人物的行为与触发物无干。
第三是结尾“睹物议人”，它的作用之一是总结全篇点出文旨；作用之二是与开头照应。因此，从什么地方联想开去还应再回到什么地方去。其思路图实质上是一种倒叙的形式。只不过它是因物而引出回想，不是因事而引起的回想。
2．转情式。
本式的套路模式为：恨的产生→恨的淡化→爱的萌生→爱的发展→爱的深化。或者反过来：爱的产生→爱的淡化→恨的萌生→恨的发展→恨的深化。
这一式是学生必修式，因为用这一式写出的文章就是复杂的记叙。用这一式去落实大纲中有关复杂记叙的要求，是事半功倍的。而且这一式又是记事、抒情、记人三种文章的通用式。例如，用本式写“我的朋友”、“我的好老师”，“我的理想”等都是得心应手的。可以说，这一式不仅在记人套路中，甚至在整个记叙、抒情套路中都属于当家套路。
运用这一式应注意四点：①开始的贬抑应适度，为下文由恨转爱留余地，埋伏笔，不然下文就无法转了。因此开始的恨一定是误解，是偏见一类的东西。②要注意以后的每次感情变化的原因要可信、自然。③要注意结尾的褒扬升华要有方，杨朔是做了个梦，当别人都在做梦时，你就可以清醒地写篇日记，沉思着凝望远方等待。④要注意加工题材，原有的材料不可能都是由五个阶段构成，初学习时，一定要对材料进行补充。缺少的部分，可根据已占有的材料所形成的思维定势适当用虚构来补充。这一式，初、高中学生经过两三次训练就可以熟练掌握。掌握了这一式，学生作文的思
路会有一个飞跃性的进步。
3．议证式。
本式的套路模式为：阐明中心→叙写事实→总结照应。
运用这一式的第一步是用抒情的笔调，表露你对所写人物的总评价，点明文旨。第二步是从三个不同方面具体叙写人物事迹，落实文旨。第三部是总结全文的记叙，照应文章开头，再一次抒情议论、升华中心。能集中代表本式的名篇是《谁是最可爱的人》，这一式的设计，意在落实大纲中关于学会夹叙夹议的写法的要求。
4．寻访式。{写名人的抒情散文}.
本式的套路模式为：寻访缘由→寻访经过→寻访结果→寻访感想。
本式是以寻访为由头，用寻访经过去歌颂主人翁。这一式又可细分为定点寻访和移步寻访。如《驿路梨花》就是定点寻访，寻访的扬所就是小茅屋。移步寻访的典型篇目是《猎户》，本来要寻访A——董昆，由此回忆起B——幼年记忆中的尚二叔，顺路先访百中老人，最后才去见打豹英雄董昆。由此引发出保卫家乡、保卫丰收果实的感想。
这一式的特点是多线索，在一主线之上，支线横