民主主义与教育打印版
详细内容
'第一篇、打印版《教育学》常见考点
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第一章教育学
复习重点
1、概念：教育、教育学、制度化教育、非制度化教育、职业教育、普通教育、终身教育、教育民主化
2、教育学发展过程中一些教育思想家的论点和著作
常见考查要点
1、狭义的教育指学校教育。学校教育必须以教学为中心。2、学校的基本功能是培养社会所需的合格人才。3、制度化教育开始于近代。
4、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。
5、构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。
6、普及义务教育始于资本主义社会。德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。7、我国最早使用“教育”一词的是孟子。
8、古代中国学校教育的主要内容是“六艺”；我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。
9、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底。我国倡导启发式教学的第一人是孔子。
10、世界上最早专门系统地论述教学理论的专著是中国古代的《学记》。世界上近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。11、裴斯塔洛齐明确提出“使人类教育心理学化”。赫尔巴特强调教育的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学的基础。
12、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
13、夸美纽斯首先对班级授课制给予系统理论描述和概括。他提出“教学是把一切事物教给一切人的伟大艺术”。
14、学校教育产生与奴隶社会初期.
15、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是1904年《奏定初等小学堂章程》
16、世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》。17、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙教育家卢梭，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
18、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强
健体魄的人称之为绅士。其代表作为《教育漫话》
19、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，其代表作是《民主主义与教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，提出和谐教育理论。
21、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志。
22、我国首次规定中小学实行六三三学制是在1922年。学制为《壬戌学制》
23、为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为终身教育。
24、教育民主化的内涵包括：取消等级制度；实现教育机会均等；提倡教育结果的均等；教育自由化。
25、学校教育制度在形成上的发展经历的过程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。
26、原始社会教育的特点是：无阶级性；为生产劳动服务；在社会生活中进行；教育手段极其简单。
27、白板说：英国教育家洛克提出著名的白板说。认为人的心灵如同白板，观念和知识来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。
28、亚里斯多德主张按照心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的全面发展的教育，代表作《政治学》。
29、孔子关于教育的原则和方法有：注重修养、因材施教、启发诱导、学思行结合。30、1939年，苏联教育学凯洛夫提出以马克思主义理论指导编写了《教育学》一书，对我国教育产生了重大影响。
第二章教育与社会的发展
复习重点
1、概念：人力资本、学校文化、校园文化
2、分析教育与政治经济制度、教育与生产力、教育与科学技术、教育与文化的关系。
常见考查要点
1、人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。首次提出人力资本概念的是舒尔茨。
2、科技是第一生产力，促使科学技术再生产的主要途径是学校教育。但科学技术影
响教育的数量和质量。
3、决定教育领导权的是政治经济制度。“建国君民，教学为先”表明了教育与政治的关系。
4、在马克思看来，实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合。
5、学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是人们为了保证学校中教育教学活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。校园文化的核心是学校的精神文化。
6、校风是学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体。
7、学校组织和制度文化有三种主要表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。8、网络教育是平等的开放式教育，相反，传统的教育是金字塔型的等级制的教育。9、决定教育性质的直接因素是政治经济制度，决定教育性质的根本因素是生产关系。教育发展水平的最终决定因素是生产力。
10、教育与政治关系的演进，实质上就是政治民主化和教育民主化演进和发展的过程。
11、科技与教育在当今世界被认为视为社会发展的两大支柱。
12、学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。
13、学校文化的特征
（1）学校文化是一种组织文化
（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化为己任（4）学校文化的缩影是校园文化
14、信息技术对教育的影响是巨大的，尤其是第三次信息几乎是革命，他的标志是计算机和网络技术。
15、学生文化的特征有：过渡性；非正式性；多样性；互补性
第三章教育与个体的发展
复习重点
1、关键概念：个体身心发展、成熟、心理断乳期、发展关键期、个性、环境2、理解个体身心发展的一般规律
3、普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用
常见考查要点
1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指向积极方面发展的过程。
2、成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。
3、心理断乳期：指13、14岁——16、17岁的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如起来的身心变化惊慌失措，有些心理学家又把少年期称为危险期。4、发展关键期：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。
5、个性：个性，又称人格。是指个体稳定的心理特征，具有整体性和独特性，人的个性又是人的共同性和差异性在每个个体身上的具体统一。
6、环境泛指个体生活其中，影响身心发展的一切外部因素。包括：自然环境和社会环境
7、中国古代“内发论”的代表人物是孟子。认为人性是善的，一个人道德及其他方面的发展动力来自于内部。
8、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格塞尔。
9、个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键时期。10、教育的直接目的是促进人的身心发展。
11、个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，是其身心发展的动力。
12、康德认为：人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。
13、美国当代生物社会学家威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。14、人的力量是人的身体力量和精神力量的综合。
15、少年时期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的觉醒、独立精神的加强。
16、皮亚杰将个体认识发展划分的阶段为：感知运算水平（０－２岁），前运算阶段（２－７岁），具体运算阶段（７－１１岁）；形式运算阶段（１１、１２岁以后）。
17、高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是解决认识问题和价值问题。
18、衡量一个人的价值是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同社会的整体发展水平相一致。
19、人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的自我意识。
20、精神分析学派的创始人佛洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
21、个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性；个体身心发展的阶段性；个体身心发展的不平衡性；个体身心发展的互补性；个体身心发展的个别差异性。22、初中阶段个体发展的任务是：身体方面，进行青春期和保健教育，让少年懂得青春期生理变化的必然和意义；认知方面；重视抽象和概括思维能力的培养；情意方面，培养学生的道德理想和深刻的情感体验；自我教育方面，形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的所谓标准。
第四章教育目的
复习重点
1、概念：教育目的、德育、智育、美育、素质教育、培养目标、教学目标2、现阶段我国的教育目的3、制定教育目的的依据4、普通中学德育的要求
常见考查要点
1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；存在于一切教育活动之中。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求（总的质量标准和总的规格要求），是各级各类学校工作遵循的总方针。是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。
2、培养目标是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
3、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（一课、一单元、一学期等）工作者，希望受教育者达到的要求或者产生变化的结果，比较具体，具有可测量性，而教育目的不能测量。
4、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
5、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展智力和与学习有关的非认知因素的教育。
6、美育：培养学生健康的审美观、发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素养的能力。
7、素质教育：从社会和受教育者长远发展的要求出发，以提高全面学生素质为根本目的，引导受教育者生动、活泼、主动地发展，培养具有创新精神的高素质人才的
教育。8、现阶段我国的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。9、制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上。
10、普通中学的德育要求：帮助学生初步了解马克思主义理论和中国特色社会主义理论；爱党、爱祖国、爱科学、爱劳动、爱人民、爱社会主义；建立民主和法制的意识，养成实事求是、最求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；形成社会主义的现代文明意识和道德观念；养成不断适应改革开放形势的开放状态和应变能力。
11、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质，教育的最高理想通过教育目的体现出来。教育目的本质是培养社会所需要的人才。
12、教育目的的评价作用包括：评价学校的办学方向、办学水平；评价教师的教学质量、检查学生的学习质量。
14、教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。15、教育目的与教育方针的关系是：教育方针包含教育目的。16、教育目的的功能：导向、激励和评价。
17、孔子的教育目的：培养君子、士；是具有一定的道德标准的精神贵族和理想人格。孟子的教育目的：培养“大丈夫”；荀子的教育目的：培养贤能之士；培养“大儒”善于治国理政。墨子的教育目的：培养兼士，厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术。18、洛克的教育目的：培养绅士。卢梭的教育目的培养“自然人”；区分于封建社会的寄生虫，有丰富情感、身体强壮、心智发达、道德纯正、意志坚强，自食其力，独立人格。裴斯塔洛齐的教育目的：发展人内在的天赋力量，人尽其才，能在社会上达到应有的地位。赫尔巴特：德行是给予整个教育目的的名词。斯宾塞:教育的目的就是教会人怎样生活。乌申斯基认为：教育应该以人民的利益为最高标准，强调教育的民族性。蔡元培：培养完全人格，发展学生个性，实现社会改良。马卡连柯强调教育的社会性和时代性，认为教育的目的是培养有文化的苏维埃工人。凯洛夫提出要培养：全面发展的共产主义新人。
19、教育目的的三个层次：国家的教育目的；学校的培养目标、教师的教学目标。
第五章学生与教师
复习重点
1、概念：教师、学生、师生关系、教师的人格特征、教育能力、教育理念2、学生的本质属性、教师职业的特点、教师的专业素养
常见考查要点
1、教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
2、学生：学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定社会关系中具有特定社会属性的人，是教师工作的对象。
3、师生关系：是指学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中最基本的关系。
4、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等等。5、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
6、教育理念：教师对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。7、学生具有发展的可能性和可塑性。
8、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。9、教师的教育专业素养包括：（１）具有先进的教育理念；（２）具有良好的教育教学能力；（３）具有一定的研究能力。
10、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的条件。
11、教师最基本的权利是教育教学权。教师对学生的指导、引导目的是为了促进学生的自主发展。
12、在校外教育活动中，教师处于启发指导地位。
13、教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文献是《国际标准职业分类》。
14、“教学有法而无定法”反映了教师应具备创造能力的素养。15、每年的9月10日定为教师节的颁布始于1985年。16、教师中心论的代表人物是赫尔巴特。
17、教师劳动的复杂性主要是由工作性质、工作任务、劳动手段的特殊性、劳动过程的特殊性决定的。
18、《教师法》、《教育法》、《中小学教师继续教育规定》均规定了教师应接受在职培训。
19、学生的身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。
20、师生关系本质上是一种“人—人”关系。良好师生关系建立的首要途径是课堂教学。
21《中华人民共和国学位条例》颁布于1980年；《中华人民共和国义务教育法》颁布于1986年；《中华人民共和国教师法》颁布于1993年；《中华人民共和国教育法》颁布于1995年；《中华人民共和国职业教育法》颁布于1996年；《中华人民共和国高等教育法颁布于1998年；《教师资格条例实施办法》颁布于2000年；
《中华人民共和国民办教育促进法》颁布于2002年；
《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》颁布于2004年。
第六章课程
复习重点
1、概念：课程、国家课程、课程评价、课程设计、教学大纲、教学计划2、课程文件的三个层次、课程实施的结构、课程评价的几种模式和阶段
常见考查要点
1、课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义：特指某一门学科。
2、国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关。
3、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
4、课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。
5、教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。
6、教学大纲也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度
和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
7、教育改革的核心是课程改革。
8、把课程用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞。真正为课程论建立心理学基础的是赫尔巴特。
9、根据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开拓视野，发展特殊能力；研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。10、组织教学活动是课程实施计划展开的过程。
11、新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。
12、课程目标制定的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。13、课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。14、社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。
15、课程安排的原则有：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。
16、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。17、教学模式：在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。如：合作学习模式；发现式学习模式；范例教学模式；巴特勒的自主学习模式；自学──辅导式；传递──接受式。
18、中小学的教学科目的设置，基本以科学的分类为依据。
19、教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
20、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。课程评价的基本阶段有：把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析材料；报告结果。
21、当代世界各国课程改革的共同趋势是：重视课程内容的现代化、综合化；重视基础学科知识的结构化；重视能力培养；重视个别差异。
22、课程目标有四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性和操作性。
23、2001年，全国基础教育工作会议召开，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，明确了基础教育课程改革的指导思想，当年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了基础教育课程改革的目标和整体框架。这是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。
24、我国新课程改革建立合理的课程结构，在小学阶段以综合课为主，初中阶段设置综合与分科相结合的课程；高中以分科为主，开设选修课。
第七、八章教学
复习重点
1、概念：教学、课的类型、课的结构、班级授课制、测验的效度、测验的信度、测验的难度、测验的区分度、教学策略2、教学过程的本质3、教学原则4、教学方法
5、教学工作的一般程序
6、各类教学组织形式的优缺点
常见考查要点
1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2、课的类型是根据教学任务划分的课的种类根据教学的认识任务数，将课的类型分为单一课和综合课两大类。根据教学的任务，可以将课分为：新授课、巩固课、技能课、检查课。
3、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般情况下，课的基本部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
4、班级授课制：一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。
5、测验的效度：指一个测验能否测出他所要测量的属性或特点的程度。比如说你不可能用尺子去量体重。
6、测验的信度：同一个测量（或相等的两个、多个测验）对同一组被试测两次或多次，所得结果的一致性程度。
7、测验的难度就是指测验包含试题的难易程度；测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。8、教学策略是指为达到某种预测的效果所采取的多种教学行动的综合方案。主要有：内容型策略；形式型策略；方法型策略；综合型策略。
9、教学是学校教育工作中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。
10、教学活动的本质：教学过程主要是一种认识过程；教学认识过程具有特殊性（认
第二篇、教师资格考试教育学笔记(打印版)民主主义与教育打印版
教育学笔记
绪论教育与教育学
一、教育的定义（填空）
1、教育概论：英国教育家斯宾塞认为——教育是为完满生活做准备
美国教育家杜威认为——学校即社会
教育是对人的引导活动
2、广义的教育
（1）定义：泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品
德的社会活动
（2）包括：社会教育、学校教育、家庭教育
3、狭义的教育
（1）定义：指学校教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，有
目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向
发展的活动
4、学校教育的基本要素：
（1）教育者、受教育者、教育内容
（2）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾
二、教育学的研究对象和任务（填空）
1、教育学定义：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科
学民主主义与教育打印版
2、教育现象：包括教育社会现象、教育认识现象
3、教育规律：是教育内部诸多因素之间、教育与教育之外的其他事物之间内在的、本质的必然
联系
三、教育学萌芽阶段（选择、填空）
1、国内萌芽教育著作：《大学》又叫《学记》——世界最早的教育著作
国外萌芽教育著作：昆体良《雄辩术原理》——国外最早的教育著作
2、孔子的主要教育思想
（1）教育思想概述：孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用
（2）关于教育对象的观点：提出“有教无类”思想，招收学生不分贵贱
（3）关于教育目的的观点：以完善人格为教育的首要目的
（4）关于教育内容的观点：道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务
（5）关于教学原则与方法的观点：
<1>因材施教的教学原则
<2>启发诱导的原则
<3>学思结合的方法
<4>谦虚笃实的方法
（6）关于道德修养的方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善
（7）教师观：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
3、孟子的教育思想：持志养气、反求诸己、动心忍性
4、《学记》的教育思想
（1）世界最早的教育著作
（2）教育作用：《学记》把教育作用概括为——化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先
（3）教学原则
<1>教学相长的原则
<2>预时孙摩的原则：根据学生年龄施教，预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教
育原则
<3>课内外结合的原则：时教碧悠正业，退息必有居学
<4>长善救失的原则：因材施教
<5>启发诱导的原则：道而弗牵，强而弗抑、开而弗达
5、苏格拉底的产婆术：谈话法
6、柏拉图的教育思想：著有《理想国》
7、亚里士多德的教育思想：提出自由教育
8、昆体良的主要教育思想：著有《雄辩术的原理》又称《论演说家的教育》
四、教育学的创立阶段（选择、填空）
1、创立阶段时间：从17世纪欧洲文艺复兴开始
2、独立教育学形成的标志：夸美纽斯——《大教学论》，1632年出版
3、其他教育学著作
（1）洛克：《教育漫话》
（2）卢梭：《爱弥尔》
（3）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》
（4）赫尔巴特：《普通教育学》，在四方，把该书视为“科学教育学”的形成标志
（5）福禄倍尔：《人的教育》
（6）第斯多惠：《德国教师培养指南》
（7）斯宾塞：《教育论》
（8）乌申斯基：《人是教育的对象》
（9）杜威：《民主主义与教育》
五、教育学创立阶段的主要教育思想（简答）
1、夸美纽斯的主要教育观点（简答）
（1）夸美纽斯被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人，资产阶级教育鼻祖，教育史上哥
白尼
（2）提出了教育适应自然的原则：这是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则
（3）第一次提出了班级授课制
2、洛克的绅士教育思想：提出“白板说”
3、卢梭的教育思想：教育的目的是培养自然人而不是培养公民
4、裴斯泰洛齐的教育思想：主张教育过程心理学化，强调直观教学和自动教育
5、赫尔巴特的教育思想：
（1）被西方教育史称为“科学教育学之父”，是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学
为理论基础的教育家
（2）教学方法：四段教学法——明了、联想、系统、方法
（3）教学原则：教育性教学原则——思想教育和知识密不可分
6、杜威的教育思想
（1）杜威主张传统教育思想，是实用主义教育流派（又称现代教育派、进步教育教育派）的代
表人物
（2）杜威认为的教育本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造
（3）教学原则：提出“做中学”的教学原则
（4）与赫尔巴特思想的区别：赫尔巴特强调教师中心、课堂中心、书本中心
杜威强调儿童中心、活动中心、活动作业中心
六、教育学的分化阶段（简答）
1、马克思主义教育学的建立
（1）杨贤江：中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，著有《新教育大纲》是我国第一
本马克思主义的教育学著作
（2）克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家，著有《国民教育与民
主主义》（又称《国民教育与民主制度》）
（3）凯洛夫：主编的《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生了很大影响
（4）马卡连柯：提出平行教育原则
2、现代教育理论的发展
（1）赞科夫：
<1>著有《教学与发展》，以学生的一般发展（全面发展）作为教学出发点
<2>提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际。理解学习过
程、使所有学生都得到发展
（2）霍姆林斯基：著有《给教师的建议》
（3）布鲁纳教育思想（简答）
<1>著有《教育过程》
<2>提出结构主义教学理论，强调早期学习，主张培养直觉思维
（4）布鲁姆：著有《教育目标分类学》，提出掌握学习理论
（5）根舍因：著有《范例教学原理》，创立范例教学理论
（6）皮亚杰：著有《教育科学与儿童心理学》，提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论
七、当代教育学发展的基本趋势（简答）
1、教育学问题领域的扩大
2、教育学研究学科基础的扩展
3、教育学研究范式的多样化
4、教育学进一步分化与综合
5、教育学发展与教育改革的关系更加密切
八、当代教育学发展的主要派别（选择、填空）
1、文化教育学
（1）代表人：狄尔泰、斯普朗格
（2）主要观点
<1>教育是一个历史文化的过程
<2>教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整人格
<3>培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话
2、制度教育学民主主义与教育打印版
（1）代表人：乌里、洛布罗
（2）主要观点
<1>要研究制度，研究制度对人的影响
<2>对教育问题进行制度分析
<3>要把学校中“给定的”制度变成“建立中”的制度
3、批判教育学
（1）代表人：鲍尔斯、阿普尔、吉鲁、布厄迪尔
（2）主要观点
<1>当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是再生产着社会不平等的工具
<2>教育受社会的政治、经济和文化的制约
<3>教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙与解放，从而克服不公正的策略
九、学习教育学的意义（简答）
1、形成初步的教育信念和专业精神
2、掌握教育专业基础知识和技能
3、了解教育历史的思想遗产
4、了解教师职业及其环境
练习
18、孔子的教育思想有哪些（简答）
第一，孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用
第二，提出“有教无类”思想
第三，教育要以完善人格为教育的首要目的
第四，道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务
第五，对待学生要因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实
第六，修养道德要立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善
第七，孔子认为教师其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
19、夸美纽斯主要教育观点（简答）
夸美纽斯被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人，资产阶级教育鼻祖，教育史上哥白尼
他提出了教育适应自然的原则，这是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则
夸美纽斯第一次提出了班级授课制
20、杜威的主要教育观点是什么（简答）
杜威是实用主义教育流派代表人物
杜威认为的教育本质是教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造
杜威的教学原则是“做中学”，强调儿童中心、活动中心、活动作业中心
21、学习教育学的意义是什么（简答）
第一，形成初步的教育信念和专业精神
第二，掌握教育专业基础知识和技能
第三，了解教育历史的思想遗产
第四，了解教师职业及其环境
22、《学记》阐述了哪些教育思想（简答）
《学记》世界最早的教育著作，它把教育作用概括为——化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先
教育原则是：教学相长、预时孙摩、课内外结合、长善救失、启发诱导
23、孟子的道德教育方法是什么（简答）
持志养气、反求诸己、动心忍性
第一章教育的产生与发展
一、生物起源说（选择、填空）
1、提出人：立托尔洛、沛.西能
2、观点：认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象
3、缺点：把动物的学习等同于教育，完全否认教育是一种有目的、有意识的活动，否认教育的
社会性，是不科学的观点
二、心理起源说（选择、填空）
1、提出人：孟禄
2、观点：认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿
3、缺点：把无意识模仿等同于教育，无视教育的有目的、有意识，否认教育社会性
三、教育的劳动起源说（简答）
1、教育起源于人类的生产劳动
2、劳动为教育的产生提出了客观要求：为了使年轻一代更好发展，必须有教育的传递生活经验民主主义与教育打印版
3、劳动为教育的产生提供了现实条件：由于劳动才产生了手、脑。语言和教育内容
3、教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展
四、教育的发展概述（选择、填空）
1、教育是人类社会的一个永恒的范畴
2、教育的历史划分尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度
4、采用生产力与生产关系统一尺度把教育划分为：原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育
五、原始教育形态（选择、填空）
1、教育与生产劳动和社会生活融合在一起
2、教育无阶级性、平等性
3、教育内容简单
4、教育手段方法单一
六、古代学校教育（选择、填空）
1、奴隶社会教育
（1）奴隶社会就出现了专门的教育机构——学校
（2）我国是历史上最早出现学校教育的国家，教育内容是“六艺”
（3）欧洲奴隶社会教育：斯巴达教育、雅典教育
<1>斯巴达教育：教育内容几乎都是军事体育训练
<2>雅典教育：教育内容有政治、哲学、文学、艺术、体操
（4）奴隶社会教育具有鲜明的阶级性，脱离生产劳动
2、封建社会教育
（1）我国封建社会教育
<1>不仅有阶级性，还有等级性，例如唐朝“六学二馆”（等级性）
<2>教育内容是儒学、教育方法是死记硬背、教育组织形式是个别教育
<3>教育脱离生产劳动
（2）欧洲封建社会教育
<1>教会教育：培养教士僧侣，教学内容是“七艺”——“三科”“四学”
<2>骑士教育：培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”
3、古代学校教育特征（简答）
（1）古代产生了学校，教育成为社会的专门职能
（2）古代学校教育与生产劳动脱离，具有非生产性
（3）古代学校教育适应古代经济政治发展，有阶级性，封建社会的学校教育还有等级性
（4）古代学校教育适应古代思想文化发展，有道统性、专制性、刻板性、象征性
第三篇、2017年教师资格考试《教育知识与能力》中学精简打印版民主主义与教育打印版
2017中学教师资格考试《教育知识与能力》
第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学
◆考点1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。◆考点2：教育的概念
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。◆考点3：学校教育的三要素
1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点4：教育的属性1.教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。（3）存在教育的基本三要素。2.教育的社会属性
（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性◆考点5：教育的起源
※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”◆考点6：原始社会教育的特点（1）无等级性；
（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。◆考点7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是：
（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。◆考点8：20世纪以后的教育1．20世纪以后教育的新特点
（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势
第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。3.教育各时期发展特点
◆考点9：教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科◆考点10：教育学的萌芽★1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国
（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点：
“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学“学不躐等”：教学要循序渐进
（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B．西方
（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏
（3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则
（4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究
教学法的书
◆考点11：教育学的创立阶段★
※巧记：
1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；
2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。
3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父（现代：杜威）；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。
4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步：五步教学法；实用：实用主义。◆考点12：马克思主义教育学
（1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；
（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；
（3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；
（4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。◆考点13：现代教育理论的发展
（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论※巧记：
木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。
专题二教育与社会的发展
◆考点1：教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能◆考点2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响
1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战
（二）教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。
◆考点3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定
（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构
（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用
（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段补充：
（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨
观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯
观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。◆考点4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用
（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。◆考点5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用
（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性
（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象◆考点6：学校文化
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
专题三教育与人的发展
◆考点1：人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。◆考点2：个体身心发展的一般规律★
1.个体身心发展的顺序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体身心发展的阶段性（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）
5.个体身心发展的个别差异性（教育启示：因材施教）◆考点3：个体身心发展的动因1.内发论——内在需要
代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。2.外铄论——外在力量
代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果◆考点4：影响人的身心发展的因素内部因素
遗传——可能性（物质前提）个体主观能动性——决定性因素外部因素环境——现实
学校教育——主导作用★
1.学校教育——主导作用（为什么）
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。【概念】（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2.学校教育起主导作用的表现：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题四教育制度
◆考点1：教育制度的概念1.广义：指国民教育制度
2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、
人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。它处于国民教育的核心和主体地位。◆考点2：学制在形式上的发展1.前制度化教育——实体化教育2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”◆考点3：西方现代学制的类型
1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国
第四篇、教育公共基础题库答案打印版民主主义与教育打印版
1单选：狭义的教育主要是指（C）。A．家庭教育B．职业教育C．学校教育D．社会教育2单选：教育的本质属性是（C）。A．阶段性B．阶级性
C．培养人的社会活动D．生产性3单选：教育是（A）。A．人类社会独有的活动B．人类与动物共有的活动C．现代社会特有的活动
D．人类与其他高等动物独有的活动
4单选：在我国，“教育”一词最早见于（C）。A．《论语》B．《大学》C．《孟子》D．《学记》
5单选：最早将“教育”两个字作一词连用的是战国时期的（B）。A．孔子B．孟子C．庄子D．老子
6单选：（C）被看成是“文雅教育”的源地。A．印度B．埃及C．雅典D．斯巴达民主主义与教育打印版
7单选：古代斯巴达的教育目的是培养（C）。A．商人B．政治家C．军人D．官吏
8单选：古代西欧教育，（A）处于全部学科的“王冠”地位。A．神学B．算术C．文法D．辩证学
9单选：古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（D）。A．礼、乐、射、辞、书、数B．文法、修辞、辩证法、书数、射御C．算术、几何、文法、辩证法、天文、书数D．礼、乐、射、御、书、数
10单选：欧洲封建社会出现的两种类型教育是骑士教育和（C）。A．斯巴达教育B．雅典教育C．教会学校教育D．实科教育
11单选：强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活的教育是（D）。
A．古代印度B．古代埃及C．斯巴达D．雅典
12单选：人类出现专门的教育形式即学校是在（B）时期。A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．文明社会
13单选：隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（D）。
A．察举制B．举孝廉C．九品中正制D．科举制
14单选：我国古代教育中六艺中的礼，是包括政治、历史和以（“D）”为根本的伦理道德教育。A．忠B．仁C．义D．孝
15单选：我国早在4000多年前的夏代，就有了（B）教育的形态。A．家庭B．学校C．氏族D．社会
16单选：我国最早出现“学校”这种专门的教育场所是在（A）。A．夏朝B．商朝C．周代D．西汉
17单选：下列说法错误的是（B）。
A．斯巴达教育特别重视对其子女进行体操和军事训练
B．雅典教育只重视读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育
C．儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容
D．在欧洲封建社会里，教会教育的内容是“七艺”18单选：学校产生于（A）教育阶段。A．古代B．原始C．近代D．现代
19单选：以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（D）。A．巴比伦B．埃及C．斯巴达D．雅典
20单选：在欧洲封建社会，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，
因而教育上出现了两种类型的教育：（C）和骑士教育。A．斯巴达教育B．宗教教育C．教会教育D．雅典教育
21单选：在有史以来的教育中，除（D）以外，都具有阶级性的特征。
A．古代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育
22单选：（B）取代传统的“教”与“学”是我国教育现代化和传统教育学范式进行转换的一个语言标志。A．教授B．教育C．教育学D．教学
23单选：“活到老，学到老”反映的现代教育特征是（A）。A．终身性B．公平性C．大众性D．未来性
24单选：“活到老学到老”体现了（B）教育的思想。A．全民B．终身C．民主D．现代
25单选：19世纪初，资产阶级为了适应生产的需要，扩大了教育对象，采用了班级授课的教学组织形式，实施了“（C）”，使劳动人民的子女有了一定的受教育的机会。A．高等教育B．宗教教育C．普及教育D．骑士教育
26单选：20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（B）。
A．个性化B．教育技术的现代化C．个别化D．教育权利的平等化
27单选：当今世界，新科学技术在不断发展和深化，现代教育也酝酿着一场巨变，已有的现代教育思想和理论日益从理想和概念变为现实，现代教育要发生怎样的变化才能适应社会发展的要求?（D）。
①教育终身化②教育社会化③教育生产化④教育民主化⑤教育国际化⑥教育现代化⑦教育多元化
A．②③④⑤⑥⑦B．①③④⑤⑥⑦C．①②④⑤⑥⑦D．①②③④⑤⑥⑦
28单选：对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（C）。A．教育的终身化B．教育的多元化C．教育的民主化D．教育的全民化
29单选：社会主义教育事业的（C）主要表现在教育的领导权和教育目的的制定上。A．公平性B．民主性C．阶级性D．社会性
30单选：现代教育的（C）是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱经验的束缚。A．公共性B．生产性C．科学性D．终身性
31单选：信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台?（C）
A．一B．二C．三D．四32单选：终身教育是（D）。A．古代教育的特点B．中世纪教育的特点C．近代教育的特点D．现代教育的特点
33单选：自（B）阶段开始，自然科学就成为学校教学内容的组成部分。
A．原始教育B．近代教育C．现代教育D．古代教育
34单选：教育同生产劳动分离是（D）。A．原始教育的特点B．资本主义教育的特点C．社会主义教育的特点D．古代教育的特点35单选：在现代教育科学体系中，教育学是（C）。A．应用学科B．新兴学科C．基础学科D．边缘学科
36单选：教育学的研究对象是教育（A）。A．现象和问题B．方针C．政策D．理论
37单选：教育学就是研究（C），揭示教育规律的科学。A．教育事实和教育现象B．教育事实和教育问题C．教育现象和教育问题D．教育方针和教育事实
38单选：教育学萌芽的标志是（C）的提出。A．教育价值B．教育规律C．教育问题D．教育现象
39单选：推动教育学发展的内在动力是（D）的发展。A．教育规律B．教育价值C．教育现象D．教育问题
40单选：教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（C）。
A．教育的科学属性B．教育的生产属性C．教育的社会属性D．教育的艺术属性41单选：教育起源于（B）。A．人类早期的心理模仿B．人类的生产劳动
C．生物界老动物对幼小动物的照料D．问题还有待于进一步研究
42单选：马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（A）。A．劳动起源论B．生物起源论C．心理起源论D．生物进化论
43单选：教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（B）。A．神话起源说B．生物起源说C．心理起源说D．需要起源说
44单选：认为动物界也存在教育活动的学者是（C）。A．孟禄B．杜威C．利托尔诺D．斯宾塞
45单选：在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（A）。
A．生物起源说B．神话起源说C．心理起源说D．劳动起源说
46单选：美国心理学家孟禄认为模仿心理是教育的基础，但模仿心理说抹杀了教育的（C）。A．遗传性B．自然性C．目的性D．获得性
47单选：心理起源说是由（B）提出的。A．赫尔巴特B．孟禄C．利托尔诺D．华生
48单选：1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即（A）。A．认知目标、情感目标、动作目标B．认知目标、情感目标、审美目标C．认知目标、技能目标、动作目标D．认知目标、情感目标、技能目标49单选：结构主义课程理论的代表是（C）。A．杜威B．怀特海C．布鲁纳D．克伯屈
50单选：美国的教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》，下列选项对他评价不正确的一项是（D）。A．特别重视学生能力的培养B．提倡发现学习
C．他主张，无论选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构D．他的发现学习理论对培养学生的接受能力、主张儿童提早学习科学的基本原理，是容易推行的
51单选：苏联心理学家、教育家赞可夫著有《教学与发展》一书，下列选项中不属于他的主张的一项是（D）。A．系统地叙述了学生的发展进程
B．介绍了研究学生学习过程的情况
C．他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面
D．将教学看作一个系统，主张教学过程的最优化
52单选：维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C）。A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学
53单选：我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于20世纪（B）。A．50年代以后B．60年代以后C．70年代以后D．80年代以后
54单选：我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（C）。A．《教育学》B．《论共产主义教育》C．《新教育大纲》D．《民主主义与教育》
55单选：我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（D）。A．陶行知B．杨贤江C．徐特立D．蔡元培
56单选：下列选项中，对教育学发展阶段表述正确是（D）。A．孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作B．赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作C．1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼D．美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》
57单选：杨贤江于1930年出版的教育学著作是（C）。A．《新编教育学》B．《教育学》C．《新教育大纲》D．《实用教育学》
58单选：在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是（A）。A．杨贤江B．蔡元培C．李大钊D．王道俊
59单选：（B）标志着规范教育学的建立。A．夸美纽斯的《大教学论》B．赫尔巴特的《普通教育学》C．杜威的《民主主义与教育》D．凯洛夫的《教育学》
60单选：（C）提出著名的“白板说”，认为人的一切观念都来自后
天的经验，而不存在什么天赋。A．夸美纽斯B．卢梭C．洛克D．福禄贝尔
61单选：“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学，否则决不能成为一种有系统的学问”。这正是（C）的“教育学”超出他的前人和同代人的地方。A．培根B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特
62单选：1632年英国哲学家（A）首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。A．培根B．斯宾塞C．夸美纽斯D．赫尔巴特
63单选：被教育学者公认为是标志着教育学从哲学中独立出来的教育学专著是（C）。
A．赫尔巴特的《普通教育学》B．杜威的《民主主义与教育》C．夸美纽斯的《大教学论》D．凯洛夫的《教育学》
64单选：独立形态时期的第一本教育学著作是（C）。A．《雄辩术原理》B．《康德论教育》C．《大教学论》D．《论科学的价值和发展》65单选：夸美纽斯的《大教学论》被称为是（C）。A．“教育学的雏形”
B．世界上第一部系统的教育学理论巨著C．教育学成为一门独立学科的标志D．世界上第一本研究教学法的书
66单选：哪部教育著作被人们看做是教育学形成独立学科的开始?（A）。
A．夸美纽斯的《大教学论》B．洛克的《教育漫话》C．卢梭的《爱弥尔》
D．赫尔巴特的《普通教育学》
67单选：培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的（B）为教育学的发展奠定了方法论基础。A．演绎法B．归纳法C．辩证法D．阶级分析法
68单选：认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是（C）。A．苏格拉底B．夸美纽斯C．培根D．梅伊曼和拉伊
69单选：首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是（C）。A．培根夸美纽斯B．夸美纽斯赫尔巴特C．培根康德D．杜威卢梭
70单选：提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（B）。A．培根B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．赞科夫
71单选：下列属于夸美纽斯著作的是（B）。A．《教育漫话》B．《大教学论》C．《普通教育学》D．《民主主义与教育》
72单选：在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（C）。A．夸美纽斯B．卢梭C．洛克D．裴斯泰洛齐
73单选：最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（B）。A．泰勒B．夸美纽斯C．裴斯泰洛齐D．凯洛夫
74单选：最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家是（C）。A．洛克B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．杜威
75单选：“教育即生活”，“教育是儿童经验的不断增长”，“学校即社会”是（C）的基本观点。A．实验教育学B．文化教育学C．实用主义教育学D．批判教育学
76单选：被称为“现代教育学之父”的是（A）。A．赫尔巴特B．康德C．洛克D．夸美纽斯
77单选：杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（C）的代表。A．人文主义教育学B．存在主义教育学C．实用主义教育学D．要素主义教育学
78单选：规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版的代表作（A）。
A．《普通教育学》B．《大教学论》C．《爱弥儿》D．《教育学讲授纲要》
79单选：赫尔巴特在他的《普通教育学》中论述了教学的四阶段，即（C）。
A．明了、联合、系统、想象B．明了、联想、系统、手段C．明了、联合、系统、方法D．清楚、明了、系统、方法
80单选：教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（C）。
A．凯洛夫和赫尔巴特B．杜威和赫尔巴特C．赫尔巴特和杜威D．夸美纽斯和杜威
81单选：美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、（C）结论的五步，简称五步教学法。A．检验B．论证C．验证D．说明
82单选：强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（C）。
A．康德B．第斯多惠C．赫尔巴特D．福禄培尔83单选：实用主义教育学的代表人物是（D）。A．乌里B．梅伊曼C．瓦斯凯D．杜威
84单选：提倡“从做中学”的学习方法的教育家是（A）。A．杜威B．巴班斯基C．赞科夫D．布卢姆
85单选：提出“教育即生长”、“教育即生活”等教育观念的教育家是（A）。
A．杜威B．福禄贝尔C．陶行知D．陈鹤琴
86单选：提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法并提出了教学的教育性原则的是（A）。
A．赫尔巴特B．夸美纽斯C．洛克D．杜威
87单选：用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实科教育的教育家是（B）。A．卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特
88单选：在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（D）。A．赫尔巴特B．卢梭C．洛克D．杜威
89单选：在西方近代教育思想史上，最能体现实用主义教育思想的教育家及其著作是（C）。A．杜威和《普通教育学》B．赫尔巴特和《普通教育学》C．杜威和《民主主义与教育》D．赫尔巴特和《民主主义与教育》90单选：“产婆术”的提出者是（A）。A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．夸美纽斯
91单选：“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（D）相隔离。
A．教育与生活B．教育与经济C．教育与政治D．教育与生产劳动
92单选：“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是（C）的主张。A．儒家B．墨家C．道家D．老子
93单选：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”这句话实际上是说学生的本质是好的，就像玉石一样，但需要教师“精雕细刻”才能成材。这句话出自（A）。
A．《学记》B．《论语》C．《孟子》D．《荀子》
94单选：《学记》要求“学不躐等”、“不凌节而施”；提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，属于（A）教学原则。A．循序渐进原则B．巩固性原则C．因材施教原则D．直观性原则
95单选：《学记》指出“时教必有正业，退息必有居学”，这句话体现了（B）。
A．教育与政治的关系B．课内与课外相结合
C．启发性教学
D．教学应遵循学生的心理发展特点
96单选：《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”所阐明的教学原则是（C）。
A．循序渐进原则B．直观性原则C．启发性原则D．因材施教原则97单选：道家主张教育要（C）。A．有教无类B．非攻
C．“复归”人的自然本性D．建国君民、教学为先
98单选：反映亚里士多德教育思想的著作是（B）。A．《理想国》B．《政治学》
C．《论演说家的培养》D．《民本主义与教育》99单选：世界上最早的教育理论著作是（C）。A．《论语》B．《理想国》C．《学记》D．《大教学论》
100单选：我国的教育专著《学记》中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的（B）相结合的教育思想。A．游戏与学习B．课内与课外C．学习与思考D．学习与行动
101单选：西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家是（A）。
A．苏格拉底B．亚里士多德C．柏拉图D．德谟克利特
102单选：西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（D）编写的。
A．苏格拉底B．亚里士多德C．柏拉图D．昆体良
103单选：下列哪一项是亚里士多德的思想（C）。A．美德是否可教B．教学具有教育性C．人的和谐发展和年龄分期D．教育即生活
104单选：要解决《学记》中提到的学生学习“过少、过急、过难、过易”的问题，应当贯彻（C）原则。A．教学相长B．综合课程C．长善救失D．藏息相辅
105单选：中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D）。
A．孟子B．荀子C．墨子D．孔子
106单选：中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D）。
A．孟子B．荀子C．墨子D．孔子
107单选：中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C）。A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》
108单选：主张“有教无类”的中国古代教育家是（A）。A．孔子B．孟子C．荀子D．韩非子
109单选：在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（A）。A．教育者B．受教育者C．教育措施D．教育内容
110多选：从横向看，教育的基本形式有（ABCDE）。
A．家庭教育B．学校教育C．自我教育D．社会教育E．自然形态的教育
111多选：广义的教育包括（ABC）。A．学校教育B．社会教育
C．家庭教育D．全民教育E．素质教育112多选：下列属于教育艺术特点的是（ABE）。A．情感性B．创造性
C．民主性D．主体性原则E．审美性
113多选：动物虽然有类似于人类教育的现象，但本质上不同于人的教育，这是因为（ABCD）。
A动物没有意识，其“教育”是无明确目的和意图的B．动物没有语言，是在无言语状态下进行的“教育”C．动物的“教育”只是一种环境适应，不能对环境进行改造D．动物对后代的爱护、照顾和抚育活动是出于一种本能，这与人类的教育不同
E．动物的“教育”只是一种实际行为
114多选：关于教育本质的探索的基本学说有（ABCD）。A．“上层建筑说”B．“生产力说”C．“社会实践说”D．“教育文化说”
115多选：关于现代教育本质，我们可以作如下理解（ABC）。A．教育自身是一个动态的系统B．不能采取孤立的就教育论教育的方法
C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的D．教育是研究教育现象的科学。
116多选：教育的具体而实在的规定性主要体现在（ADE）。A．教育是人类所特有的一种有意识的社会活动B．教育具有经济功能C．教育具有政治功能D．教育是人类有意识地传递社会经验的活动E．教育是以培养人为直接目标的社会实践活动
117多选：教育是以人为直接对象的传递社会经验的活动，这说明（ABCD）。
A．教育不同于以人为直接对象但不是以传递社会经验为主要内容的活动
B．教育不同于其他以精神产品为直接对象的活动C．教育不同于其他以物质产品为直接对象的活动D．教育不同于向人以外的对象传递社会经验的活动E以人为直接对象的传递社会经验的活动就是教育118多选：人的本质特点在于（ABE）。A．自然性与社会性的统一B．受动性与能动性的统一C．交往性与道德性的统一D．选择性与创造性的统一E．共性与个性的统一
119多选：人的教育活动和动物"教育活动"的本质区别是（AD）。A．社会性B．模仿性
C．规律性D．意识性E．复杂性
120多选：社会主义教育事业的阶级性主要体现在（ABC）。A．社会主义主义教育与宗教分离B．教育领导权为人民所有
第五篇、教育学考试重点完美打印版民主主义与教育打印版
①教育学就是通过对于教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针政策就有所不同。
②教育的产生和发展大体可以分为以下四个阶段：
1、教育学的萌芽阶段。
2、教育学的独立形态阶段。
3、教育学的发展多样化阶段。
4、教育学的理论深化阶段。
在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。他大约出现在战国末期。比外国最早的教育著作，古代罗马帝国教育家昆体良写的在《论演说家的培养》还早三百年。
1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》这是近代最早的一部教育学著作，在这本著作中，他论证了班级授课制度。
1762年法国启蒙家卢梭在他的著作《爱弥儿》系统阐述了他的自然主义教育思想。德国哲学家康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。
斯宾塞在他的著作《教育论》中提出教育的任务是教导人们为完满生活做准备。
“实验教育学”这个术语是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。
德国教育家拉伊1908年出版的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。美国出现的实用主义教育学说是杜威所创立的，他的代表作是《民主主义与教育》我国新民主主义革命时期，杨贤江出版的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
美国教育学家卢姆把教育目标分为：认知目标，情感目标，动作技能目标三大类。美国教育学家布鲁纳出版《教育过程》并提倡发现学习。
③常用的教育学研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法等等
所谓的历史法就是就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
最早将“教”“育”二字用在一起的是孟子
④教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可以成为教育者。
受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者即是教育的对象，又是学习的主体。
教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式从奴隶社会开始就有了教育的阶级性。
自从有了人就有了教育
教育的历史发展分为三大时期：古代教育、现代教育、未来教育
⑤教育：广义的教育是指，凡是有目的地增强人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中，学校里，亲友间，社会上各种有目的的影响。
狭义的教育是指，专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。它是根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的，有计划，有组织的引导受教育者主动学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质，健全人格的一种活动，以
便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展，心理发展，社会发展。
人的发展的规律性具有哪些特点？顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性⑥教育如何顺应人的发展的规律？
1、遵循人的顺序性，人的顺序性要求教育要循序渐进地促使学生的发展
2、需要稳定性，人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不是时机地采取有效措施，促使学生健康的发展。
3、人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育
4、人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣，爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由的发展。
5、人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、质、德、美等方面全面和谐的发展，把学生培养成完整和完善的人
影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育、个体的能动性
⑦遗传在人的发展中的作用：
1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
3、遗传因素的差异性对人的发展有一定的影响
4、遗传因素具有可塑性
⑧环境在人的发展中的作用：
1、环境是人的发展的外部条件
2、环境的给定性与主体的选择性
3、环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
⑨个体主观能动性在人的发展中的作用：
1、个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的
2、个体能动性是人的发展的内在动力
3、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
⑩教育对人的发展的主导作用：
1、教育是一种有目的地培养人的社会活动
2、教育主要通过文化知识的传递来培养人
3、教育对人的发展的作用越来越大
11、文化：
广义的文化是人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物质生产与精神生产的全部内容。中义的文化是指与经济、政治有别的全部精神生产的成果。狭义的文化专指文学艺术。
文化概念的主要内容包括：文化观念和行为模式
文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性、持久性。
12、文化对教育的制约与影响：
1、文化知识制约教育的内容和水平
2、文化模式制约教育环境与教育模式
3、文化传统制约教育的传统和变革
13、教育的社会变迁功能
教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
教育的社会变迁功能分别表现在：教育的经济功能，教育的政治功能，教育的生态功能，教育的文化功能。
教育的社会流动功能：分为横向和纵向。教育的社会横向流动功能：是指社会成员因受教育和训练，能够在社会领域、职业岗位与社会组织中作水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换其工作地点，单位，任务。改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位。教育的社会纵向流动功能是指在社会成员因受教育的培养和筛选，能够在社会阶层、科层结构中作纵向的提升，包括职称晋升，职务升迁、薪酬提级，改变了其社会层级地位与作用。
14、教育目的：广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育的目的是指由国家提出的教育的总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
15、教育目标的层次结构：这一目标体系有四个层次构成：一是国家或社会所规定的教育总目的。二是各级各类学校的培养目标。三是课程目标。四是教学目标
16、教育目标的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依赖自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
17、教育目的的价值取向的基本类型
1、个人本位论。代表人物：卢梭，福禄培尔，裴斯泰洛齐。个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。
2、社会本位论。代表人物：托尔普，涂尔干，凯兴斯泰纳。社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育所追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
普通中小学教育的性质是基础教育：他的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
普通中小学教育的组成部分：体育，智育，德育、美育、综合实践活动。
18、教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
包括两个方面：各级各类教育机构与组织的体系，教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
教育制度的特点：客观性；取向性；历史性；强制性
学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代学校教育制度的类型；双轨学制、单轨学制、分支型学制。
我国现行学校教育制度的演变
从清末开始，鸦片战争后，清政府采取“废科举，兴学校”，制定现代学制。
1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个学制
1904年，“癸卯学制：————正式实施的第一个学制
1912年颁布的“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本
1922年颁布的“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本
我国现行学校教育制度的形态：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育。
1993年《中国教育改革和发展纲要》确定了20世纪末教育发展的总目标：简称“两基”“两全”“两重”。
我国现行学制还要进行下述改革：
1、适度发展学前教育；
2、切实普及义务教育；
3、继续调整中等教育结构；
4、大力发展高等教育；
19、课程是有一定的育人目标，特定的知识经验和预期学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
20、课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设臵的文件。
21、课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开放等方面的指导性文件。
22、教科书也称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。
周代的学校逐渐形成以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为课程的教学；春秋时期孔子注重整理“六经”；宋以后，提倡以“四书”为学校主要课程
课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。
完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。
所谓的结果性目标即明确告诉人们学生的学习结果是什么。
所谓体验性目标即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。
所谓的表现性目标即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。
课程内容：是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
课程内容组织除这些逻辑规定外，还应处理好以下逻辑组织形式的关系
1、直线式与螺旋式
直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线式前进。螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，是课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度即同一课程内容前后重复出现。
直线式和螺旋式是课程内容组织的两种基本逻辑方式，他们各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年级的学生。
2、纵向组织和横向组织
纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知，从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。
横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生的发展的阶段，以学生发展阶段所需要探索的，社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个相对独立的专题。
3、逻辑顺序与心理顺序
世界各国课程改革发展的趋势：
1、追求卓越的整体性课程目标
2、注重课程编制的时代性、基础性、综合性、选择性
3、讲求学习方式的多样化
23、教学是在一定教育目的规范下的，教师的教育学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划的组织和引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性，简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学时学校教育的主要工作
孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”初步形成了把“学”“思”“行”看做统一的学习过程的思想，这是我国最早的以学为主的教学过程思想。
《中庸》明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程理论。
苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”
赫尔巴特的教学过程思想：明了、联合、系统、方法
席勒对其发展组成：分析、综合、联想、系统、方法的教学过程
赖因对其发展：预备、提示、联合、总结、应用的教学过程。上述教学过程俗称五段教学法
学生掌握知识的基本阶段分为两种模式：一种是以师生授受知识为特征的传授/接受教学；一种是在教师引导下以学生主动探索知识为特征的问题/探索教学。
传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段如下：
1、引起求知欲2、感知教材3、理解教材4、巩固知识5、运用知识6、检查知识、技能和技巧
问题/探索教学中学生获取知识的基本阶段：
1、明确问题2、深入探究3、作出结论
24、教学过程中应当处理好的几种关系
一、间接经验和直接经验的关系
1、学生认识的主要任务是学习间接经验
2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
二、掌握知识和发展智力的关系
1、智力的发展与知识的掌握二者相互依存相互促进
2、生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效的发展智力
3、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
三、掌握知识和提高思想的关系
第六篇、教师资格证教师资格考试教育学经典笔记打印版民主主义与教育打印版
教育学笔记标注重点
绪论教育与教育学
一、教育的定义（填空）
1、教育概论：英国教育家斯宾塞认为——教育是为完满生活做准备
美国教育家杜威认为——学校即社会
教育是对人的引导活动
2、广义的教育
（1）定义：泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想
和品德的社会活动
（2）包括：社会教育、学校教育、家庭教育
3、狭义的教育
（1）定义：指学校教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，
有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动
4、学校教育的基本要素：
（1）教育者、受教育者、教育内容（2）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾
二、教育学的研究对象和任务（填空）
1、教育学定义：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社
会科学
2、教育现象：包括教育社会现象、教育认识现象
3、教育规律：是教育内部诸多因素之间、教育与教育之外的其他事物之间内在的、本质的
必然联系
三、教育学萌芽阶段（选择、填空）
1、国内萌芽教育著作：《大学》又叫《学记》——世界最早的教育著作
国外萌芽教育著作：昆体良《雄辩术原理》——国外最早的教育著作
2、孔子的主要教育思想
（1）教育思想概述：孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用
（2）关于教育对象的观点：提出“有教无类”思想，招收学生不分贵贱
（3）关于教育目的的观点：以完善人格为教育的首要目的
（4）关于教育内容的观点：道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务
（5）关于教学原则与方法的观点：
<1>因材施教的教学原则
<2>启发诱导的原则
<3>学思结合的方法
<4>谦虚笃实的方法
（6）关于道德修养的方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善
（7）教师观：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
3、孟子的教育思想：持志养气、反求诸己、动心忍性
4、《学记》的教育思想
（1）世界最早的教育著作
（2）教育作用：《学记》把教育作用概括为——化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先
（3）教学原则
<1>教学相长的原则
<2>预时孙摩的原则：根据学生年龄施教，预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集
体教育原则
<3>课内外结合的原则：时教碧悠正业，退息必有居学
<4>长善救失的原则：因材施教
<5>启发诱导的原则：道而弗牵，强而弗抑、开而弗达5、苏格拉底的产婆术：谈话法
6、柏拉图的教育思想：著有《理想国》
7、亚里士多德的教育思想：提出自由教育
8、昆体良的主要教育思想：著有《雄辩术的原理》又称《论演说家的教育》
四、教育学的创立阶段（选择、填空）
1、创立阶段时间：从17世纪欧洲文艺复兴开始
2、独立教育学形成的标志：夸美纽斯——《大教学论》，1632年出版
3、其他教育学著作
（1）洛克：《教育漫话》
（2）卢梭：《爱弥尔》
（3）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》
（4）赫尔巴特：《普通教育学》，在四方，把该书视为“科学教育学”的形成标志
（5）福禄倍尔：《人的教育》
（6）第斯多惠：《德国教师培养指南》
（7）斯宾塞：《教育论》
（8）乌申斯基：《人是教育的对象》
（9）杜威：《民主主义与教育》
五、教育学创立阶段的主要教育思想（简答）
1、夸美纽斯的主要教育观点（简答）
（1）夸美纽斯被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人，资产阶级教育鼻祖，教育史
上哥白尼
（2）提出了教育适应自然的原则：这是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则
（3）第一次提出了班级授课制
2、洛克的绅士教育思想：提出“白板说”
3、卢梭的教育思想：教育的目的是培养自然人而不是培养公民
4、裴斯泰洛齐的教育思想：主张教育过程心理学化，强调直观教学和自动教育
5、赫尔巴特的教育思想：
（1）被西方教育史称为“科学教育学之父”，是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理
学为理论基础的教育家
（2）教学方法：四段教学法——明了、联想、系统、方法
（3）教学原则：教育性教学原则——思想教育和知识密不可分
6、杜威的教育思想
（1）杜威主张传统教育思想，是实用主义教育流派（又称现代教育派、进步教育教育派）
的代表人物
（2）杜威认为的教育本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造
（3）教学原则：提出“做中学”的教学原则
（4）与赫尔巴特思想的区别：赫尔巴特强调教师中心、课堂中心、书本中心
杜威强调儿童中心、活动中心、活动作业中心
六、教育学的分化阶段（简答）1、马克思主义教育学的建立
（1）杨贤江：中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，著有《新教育大纲》是我国
第一本马克思主义的教育学著作
（2）克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家，著有《国民教育与民主主义》（又称《国民教育与民主制度》）
（3）凯洛夫：主编的《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生了很大影响
第七篇、小学教育学考点与要点归纳(打印版)民主主义与教育打印版
本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。
1．教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2．学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”(2)现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
②强化普及义务教育并延长义务教育年限；
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；
④高等教育的类型日益多样化；
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
⑥教育制度有利于国际交流；
3．古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化
4．20世纪以后世界教育的特征政教合一的官学体系，并有了“国学‟‟与“乡学‟‟之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到
5．历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想
教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。
(2)西方古代的教育学思想在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。
柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。
亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。
6．教育学的建立与变革(1)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。
(2)规范教育学的建立从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
②杜威与他的《民主主义与教育》
作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。
本章的重点是识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。
本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育。
1．我国小学教育的历史发展学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
(1)我国古代的小学教育我国的小学产生于殷周时代。小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。小(2)我国近现代的小学教育1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等发展变化的基本特征是：
①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。
③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。
④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
(3)建国以后的小学教育建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。
(1)义务教育的概念2．义务教育
义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。
(2)义务教育的意义①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。
②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。
③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。
(3)义务教育的法律保证《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。
《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行3．《义务教育法》的基本内容与实施
的责任与义务等方面作了具体的规定。
(1)义务教育的指导思想
“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”
(2)义务教育的实施对象及年限凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。
(3)义务教育的学制“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。
(4)义务教育的管理体制我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。
4．小学教育在义务教育中的地位
5．教育目的的意义小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。
教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。
6．制定小学教育目的的依据
(2)少年儿童身心发展的规律(3)人们的教育理想7．我国小学教育目的表述(1)特定的社会政治、经济、文化背景1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本组成部分。
8．全面推进素质教育
本章的重点是识记义务教育的基本内容，理解小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点是理解素(2)素质教育是促进学生全面发展的教育
(1)素质教育是面向全体学生的教育
质教育以及素质教育与小学教育的关系。
1．身心发展的概念本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教育在
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。
2．身心发展的动因(1)内发论
(2)外铄论需要、兴趣、情感、意志等的发展。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展．指内发论者一般强凋人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我的价值，关注的重点是人的学习。国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育
(3)多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展足个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动巾产生作用的结果。3．身心发展的一一般规律(1)身心发展的顺序性(2)身心发展的阶段性(3)身心发展的不平衡性。
(5)身心发展的互补性(4)心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(6)互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方
(7)个体身心发展的个别差异性
(1)遗传及其作用
的作用表现在：面的超常发展得到部分补偿。4．影响身心发展的因素及作用遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它
(2)环境及其作用④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一①遗传素质为人的发展提供了可能
人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。
第八篇、教育学天津考试打印版民主主义与教育打印版
《教育学》简单识记题
1、我国并且也是世界上最早的一部教育专著是《学记》。
2、我国最早提出“教育”一词的是孟子，“教育”的基本解释是对人的引导活动。
3、学校最早出现于中国。
4、英国教育学家洛克的教育著作是《教育漫话》，并提出了著名的“白板说”。
5、一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以1806年赫尔巴特的《普通教育学》为标志，因此，他被称为“科学教育学的奠基人”。
6、《民主主义与教育》的作者是杜威，他主张以儿童为中心，教育方法是活动教学。
7、卢梭通过教育代表作《爱弥尔》，提出了艺人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想。
8、裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心里化”口号的教育家。
10、独立形态的教育学是以夸美纽斯的《大教学论》为开端的，他提出了班级授课制，首倡教育适应自然的原则。
11、教育的生物起源说的代表人物：利托尔洛和沛·西能。
12、教育的心理起源说的代表人物：孟禄。
11、古罗马昆体良的教育著作是《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》。
9、提出结构教学理论和发现法的教育家是布鲁纳，其著作是《教育过程》。
11、第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作是《国民教育与民主主义》，作者是克鲁普斯卡娅。
12、《给教师的一百条建议》的作者是苏霍姆林斯基。
14、发展性教学理论的提出者是赞科夫。
15、古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。
16、古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育。
17、1995年我国政府第一次明确提出了科教兴国战略。
18、1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》首次在中央文件中明确使用素质教育的概念。
19、1986年通过的《义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育，有“六三制”和“五四制”两种学制。
20、未成年公民是指未满18周岁的人。
21、童年期：6、7岁至11、12岁；少年期：11、12岁至14、15岁。
22、教师职业专业化始于1890年。
23、率先提出综合课程主张的是怀特海。
24、隐性课程一词最早是由杰克逊在1966年提出的。
25、班级授课制在我国正式实行一般认为是在清朝末年（1862年）的京师同文馆。
绪论教育与教育学
1、广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。
2、狭义教育指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3、广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
4、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
5、从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。
6、从狭义上来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
7、学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前任所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
8、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。
9、学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。
10、当代教育学发展的基本趋势。
第一、教育学问题领域的扩大。
第二、教育学研究学科基础的扩展。
第三、教育学研究范式的多样化。
第四、教育学的进一步分化与综合。
第五、教育学发展与教育改革的关系更加密切。
11、学习教育学的意义。
一、形成初步的教育信念和专业精神。
二、掌握教育专业基础知识和技能。
三、了解教育历史和思想遗产。
四、了解教师职业及其环境。
6、20世纪教育学的主要流派有实验教育学、实用主意教育学、文化教育学、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学和制度教育学等，其中主张文化陶冶的教育学流派是文化教育学。
第一章教育的产生和发展
1、原始教育形态的基本特征。
（一）
（二）
（三）
（四）教育与生产劳动和社会生活融合在一起教育的无阶级性、平等性教育内容简单教育手段和方法单一
2、古代学校教育的基本特征。
①古代学校教育成为社会专门职能。
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
③古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。
④古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
3、现代学校教育的基本特征。
生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。
4、现代学校教育的两种国家形态：资本主义教育与社会主义教育。
5、现代学校教育的两种历史形态：工业社会的教育与知识社会的教育。
6、当代中国教育是从1949年开始的，其历史定位是有中国特色的社会主义现代教育。
7、教育历史划分的三种尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一的尺度。
8、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。
9、教育改革是实现我国教育现代化的战略目标和工作方针。
10、我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
11、教育的劳动起源说：劳动为教育的产生提供了客观需要和现实条件。
12、今后我国教育发展的任务是什么？
一是积极发展学前教育；二是依法实施九年义务教育；三是普及高中阶段教育；四是把职业教育放在更加突出位置；五是全面提高高等教育质量；六是发展继续教育；七是重视和支持民族教育事业；八是关心和支持特殊教育。
13、理论联系实际阐述如何实现我国教育改革发展的战略性目标？
战略性目标：“两基本，一进入”。基本建成学习型社会，基本实现教育现代化，进入人力资源强国行列。
应完成以下六项任务以保障战略性目标的实现：
一是加强教师队伍建设；
二是保障经费投入；
三是加快教育信息化进程；
四是推进依法治教；
五是加强和改善党和政府对教育工作的领导，切实履行推动教育事业优先发展、科学发展的职责；
六是着眼于教育改革发展全局和人民群众关心突出的问题，以加强薄弱环节和关键领域为重点，提出了政府启动实施的重大项目和改革试点。
第二章教育与社会的发展
1.试述教育的相对独立性。
一、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。这种不平衡主要表现为两种情况：一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍作用。另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起着催生作用。
二、教育具有历史继承性，每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。
2.教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用具体体现在哪些方面？
作用：教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。
1）教育在社会发展中具有先导性的作用；
2）教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位；
3）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；
4）教育是实现人的全面发展目标的根本途径。
地位：教育在社会主义现代化建设中处于优先发展的战略地位，要积极推进教育现代化进程。
3.教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。
4.教育具有本体功能和社会功能。
5.教育对政治的作用。
1）教育促进人的政治社会化；
2）教育培养专门的政治人才；
3）教育促进现代政治民主化。
6.教育对经济的作用。
1）教育为经济发展提供良好基础；
2）教育再生产劳动力；
3）教育再生产科学知识；
4）教育促进现代经济的发展。
7.教育对文化的作用。
1）教育具有传递-保存文化的功能；
2）教育具有传播-交流文化的功能；
3）教育具有选择-提升文化的功能；
4）教育具有创造-更新文化的功能。
8.教育对科技发展的作用。
1）教育具有传播科学技术的功能；
2）教育具有创新科学技术的功能。
9.政治对教育的作用。
1）政治制度决定着教育的性质和目的；
2）政治制度决定着教育事业的领导权；
3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；
4）政治制度决定着部分教育内容。