小课题研究结题展示简报
详细内容
'第一篇、小课题结题例证
小课题研究结题展示简报
广东教育学会中学思想政治课教学专业委员会教育科学“十二五”规划课题广东省思想（品德）政治及道德与法
课题题目：
课题组成员：
工作单位：
课题编号：
立题时间：
结题时间：
治科小课题（例证）结题材料
材料目录
1.小课题成果鉴定申请表„„„„„„„„„„„„„„„„第1页
2．小课题结题报告„„„„„„„„„„„„„„„„„„第10页
3．小课题立项申报评审书、立项证书及课题实验方案„„第13页
4.小课题问卷调查表„„„„„„„„„„„„„„„„第23页
5．小课题阶段性实验报告„„„„„„„„„„„„„„第28页
6．课题论文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第33
7．小课题反馈调查表„„„„„„„„„„„„„„„„第60页
8．课题实验成绩材料„„„„„„„„„„„„„„„„„第63页
9．课题组活动及其成果的部分相关材料„„„„„„„„第65页
附件：小课题成果鉴定申请表
附件一：小课题研究开题论证记录
附件二：小课题研究过程记录（一）：读书与文献资料查询
附件三：研究过程记录（二）：调查调研情况
第二篇、结题工作会简报小课题研究结题展示简报
西宁市东方小学编2012年12月《生本理念下学生前置性作业的设计研究》
课题结题
十二月十四日下午，我校召开了生本理念下学生前置性作业的设计研究》课题报告会。会议由任启红校长主持，并在会上比较全面地回顾了两年来的研究过程，就课题的结题工作也做出了比较具体的安排和要求。
经过一年多的缜
密工作，课题的预期
成果已经基本完成。
该课题本着“新课标、
新教材、新教法”的
思路，对课堂前置性
作业进行了一次比较
全面、系统地梳理和研究，这将为我校进一步做好教师教育工作，特别是新教师教育，提供一套比较完整的教学资源。
抄报:教育局
第三篇、2014.10.23张英小课题研究讲座简报小课题研究结题展示简报
贯彻落实课改理念创新特色教学模式
教科研工作为使我校教科研
工作顺利开展,进一步规范课题
研究，不断提升水平。10月23
日下午，我校邀请了县教科局教
研室张英老师对和硕县第一中
学教师进行了小课题研究的讲
座。这次讲座由田莉副校长主
持，学校全体教师聆听了讲座。
张英老师的讲座主要讲了三个方面问题：（1）对教科研的认识，
（2）如何促进教师的发展，（3）如何选择课题。她认真分析了我县近几年来开展课题研究的经验做法、成果，并针对课题研究的困惑与思考进行了解读。同时，他还与今年我校课题结题的各课题组成员进行了交流，对他们的课题前期工作发表了自己的看法。张英老师的讲座，给大家指明了课题研究的要义和具体做法。与会者认真听讲作笔记，收益非浅。
近年来，我校在抓好教学常规管理的基础上，大力倡导教师提高教育教学科研水平，积极开展教学研究活动，积极参加省市县课题立项申报工作。我校注重课题立项研究工作，以科研促教学，以质量出效，相信此次专题讲座将继续推动我校课题实验研究工作再上一个新台阶。
和硕县第一中学
第四篇、玉堂小学2014第61期—心理课题结题活动简报小课题研究结题展示简报
情况简报
第62期
都江堰市玉堂小学2014年10月21日扎实研究硕果累累
——记玉堂小学心理研究课题结题会
2014年10月17日，对我们玉堂小学来说是个不平凡的日子。这一天，我校的1+1心联精品特色小屋建设课题“小学生人际沟通兴趣培养的研究”的心理研究课题顺利结题了。我校的1+1心联精品特色小屋建设课题“小学生人际沟通兴趣培养的研究”的心理研究课题从2012年6月到2014年10月，历时两年多一点。两年多来，在1+1的援助下，在都江堰市教育局保健所的牵头下，在我校行政的领导下，课题组老师发扬一不怕苦，二不怕累的精神，精诚合作，反复研究，达成了我们的课题目标，实现了四个提升：一，实现了心理咨询室功能的提升；二，实现了老师心理辅导能力的提升；三，实现了学生人际沟通能力的；四，实现了我校老师教育教学水平的提升。研究出了“小学生人际沟通兴趣培养”的系列课程及课程教学模式，形成了相对完善的成果集。课题的成功结题，更新了我校的教学理念，提升了我校的整体办学水平。
（照片附后）
活动在学生、领导、老师的共同参与下拉开帷幕
翁水萍老师给学生上心理辅导课
学生兴趣盎然的参与到心理活动中
翁水萍老师作课题结题报告
保健所曹德成主任讲话
教育学会高志军秘书长讲话
1+1心联行动四川基地程静主任讲话
学校王力校长讲话
报送：教育局信息工作群中小学生心理健康教育群团少工委群承办单位：玉堂小学责任编辑：翁水萍电话：15828476629
第五篇、课题研究工作简报2013第4期小课题研究结题展示简报
0河南省基础教育教学研究室课题研究工作简报
2013年第4期（总第4期）
河南省基础教育教学研究室课题管理办公室2013年10月9日目录
研究动态
省基础教研室举办第五期学术沙龙
省基础教研室召开2013年全省校本教研暨课题成果交流会
信息快递
河南省教育厅公布2013年度河南省基础教育教学研究项目立项课题
省基础教研室公布2013年度河南省基础教育教学课题研究优秀成果
省基础教研室多名教研员荣获2013年度河南省教育科研优秀成果奖
省基础教研室课题研究工作简报征稿启事
研究计划
2013年第四季度校本教研及课题研究工作要点
省基础教研室举办第五期学术沙龙
根据省基础省级重大课题和部级规划课题课题组的计划，省基础教研室于2013年8月30日在本单位三楼中型会议室举办了第五期学术沙龙。
本次沙龙邀请的演讲专家为省基
础教研室地理学科教研员、特级教师杨
惠茹，省基础教研室邵水潮主任、魏现
州书记、曲忠厚副主任、李海龙副主任、
课题组主要成员、各学科教研员、省实
验中学、省第二实验中学、郑州市中原
区教研室、郑州十一中、郑州中学、郑
州市二七区实验小学的教师代表等30
余人参加了会议。会议由省基础教研室课题办申宣成博士主持。
9点至10点30分，杨惠茹老师作小课题研究结题展示简报
了“校本课程开发：基于未来人才培养
视角的再思考”的主题报告。报告从未
来人才培养的视角出发，论述了校本课
程开发的必要性、可行性和实施策略。
杨老师以开阔的学术视野和鲜活的个人
经验为大家提供了一场学术的“盛宴”。
其对问题的深度思考以及活泼的演讲风
格给参加沙龙的教师留下了深刻的印象。演讲环节过后，邵主任对报告给予了高度的评价。之后，大家围绕校本教研课程开发、新的职称评定条款等问题展开了热烈的讨论。
省基础教研室召开2013年全省校本教研暨课题成果交流会
2013年9月29—30日，河南省基
础教育教学研究室在濮阳市召开了2013小课题研究结题展示简报
年度全省校本教研暨课题成果交流会。
本次会议由省基础教研室主办，濮
阳市基础教研室承办。省基础教研室各个
学科的教研员、各市级课题管理负责人、
全省61所校本教研实验校的校长和重点培育学科的教师代表、校本教研专项课题主持人以及濮阳市的教师代表共400余人参加了会议。会议聚焦课例研究这一专题，交流了校本教研的经验，分享了课题研究的成果，明确了后续工作的任务。
29日下午2点30分，所有参会代表集中在濮阳四中开会。会议由省基础教研室副主任李海龙主持。濮阳市教育局正县级干部杨学俭首先致辞，他回顾了濮阳市在校本教研方面的成绩。接着，省基础教研室主任邵水潮总结了我省校本教研工作的进展，他指出，校本教研工作是我国基础教育课程改革重要的制度设计，也是省基础教研室近几年的工作重点之一。在多年的工作实践中，省基础教研室已经形成了明确了的工作思路，即以实验校为基地，以点带面，整体推进；以课题为引领，加强研究，提升品质；以机制变革为抓手，激发活力，提高效率。在这一工作思路的指引下，河南省的校本教研工作取得了显著的成绩，具体体现在以下五个方面：
一是形成了新的校本教研工作机制。根据校本教研实验校的管理规定和课题研究的规划，我们的学科教研员定期到联系的实验校听课评课、调查指导。部分学科还组织区域性的校本教研交流活动，如小学语文学科4月底在商丘举办了“河南省小学语文学科实验基地学校校本教研经验交流会”，会议取得了很好的效果。二是发表了一批有形的研究成果。2012年到2013年，课题组的主要成员有5篇文章在全国中文核心期刊上发表，其中申宣成博士的《语文综合性学习的设计》全文1万多字，被中国人民大学报刊复印中心全文复印。在河南省教育厅7月份公布的2013年度河南省优秀教育成果中，省基础教研室荣获一项特等奖、四项一等奖。在
2013年度河南省教育规划课题评审中，我们又有一项课题被批
准为重点研究课题，一项课题被批准为一般研究课题。三是组织了5期学术沙龙活动，从2013年2月开始，我们省基础教研室平均每两个月组织一次学术沙龙活动，参加人员不但有省基础教研室的员工，还邀请了郑州市的部分校本教研实验学校的教师，大家围绕校本教研这一专题进行了深入了研讨。学术沙龙活动不但营造了浓郁的研究气氛，而且部分内容已经形成文字在核心期刊发表。四是培养推介了一些区域校本教研的典型。如商丘李斩棘老师发起的商丘小语交流群、濮阳曹洪彪老师领军的新概念快速作文都在全国有了一定的影响力。五是在全国教研系统联席会议上介绍了经验。在去年年底召开的首届全国教研系统负责人联席会议上，我们省做了典型发言，向全国的同行介绍我们省的校本教研、教师培训和指导建设方面的经验。可以说，通过扎扎实实的校本教研活动，我们接了地气、长了底气、聚了人气、增了活力。
在明确工作成绩的同时，邵主任还对校本教研的后续工作提出了明确的要求。一是进一步把校本教研教研工作做深做细；二是保质保量、按时按点地完成课题研究任务。
邵主任讲话之后，省基础教研
室的申宣成博士作了《读课style：
教师如何做课例研究》的专题报告，
报告从什么是课例研究、为什么要
做课例研究、如何进行课例研究三
个方面展开论述，并以生动的案例
重点阐述了课例研究的三种方法，
即专题分析法、情境填空法和结构
复盘法。报告以鲜明的实践取向赢得了与会代表的赞扬。
最后，省基础教研室课题办主任杨伟东对课题研究工作进行了具体的安排。他首先了介绍了2013年省基础教研室课题的结题和立项工作，结合具体的例子指出了我省课题研究工作中取得的成绩以及存在的问题。而后，杨主任明确了后续的研究任务，要求各个省级校本教研实验校和校本教研专项课题的主持人务必在10月31号之前提交相关的论文和案例，并结合样例具体阐述了论文、案例的
内容和格式。
9月30上午，会议分两个会场进行，中学组在濮阳四中，小学组在濮阳实验小学。小课题研究结题展示简报
濮阳四中会场首先由濮阳四中岳彩波校长介绍该校的校本教研经验，他发言的题目是《搭建校本教研平台，构建生态和谐教育》。在介绍的过程中，岳校长还让骨干教师姚俊松等现身说法，介绍了他们的专业成长经历。之后，五中的张双军校长介绍该校的校本教研经验，他发言的题目是《立足校本本色贵，推进教研研出新》。之后，与会代表分学科到12个班级听课，听课之后，省基础教研室的教研员组织了评课活动。
濮阳实验小学会场首先由濮
阳实验小学校长魏存智致欢迎辞。
接着，濮阳市实验小学副徐相瑞介
绍了该校的校本教研经验，她发言
的题目是《实施主题性校本教研，
促进学校内涵发展》。之后，濮阳市
昆吾小学的副校长介绍了该校的经
验，她发言的题目是《一体系、三为本、两特色，努力提升校本教研新高度》。经验交流之后，与会代表分学科到14个班级听课，听课之后，省基础教研室的教研员组织了评课活动。
这次会议围绕课例研究的专题，既有专题报告，又有分学科的听课评课，因而针对性和实效性很强，会议得到了与会代表的一致好评。
上述会议材料都可以到省基础教研室网站下载，
网址：/channels/31.html。
河南省教育厅公布
2013
年度河南省基础教育教学研究项
第六篇、小课题研究结题报告小课题研究结题展示简报
小课题研究结题报告
——“如何培养学生质疑解疑的能力”研究
崇文教育集团安居街校区杨建梅
、、课题研究的背景小课题研究结题展示简报
宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。
终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。
综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。
二、课题研究的理论依据
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题三、课题研究的途径及具体方法1.创设氛围，激发质疑兴趣为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。2.教学中使学生敢于发问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程”。
在阅读教学中，教师应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。我在每教一课书时，试着在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表达的形式等方面提出质疑；熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。
4.教给学生质疑、解疑的方法
当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我在课题的实践中努力教给学生以下质疑的方法。
（1）课始，抓住课题质疑
课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，出示课题后，我就问:“同学们，读了题目你想知道什么？”引导学生进行质疑，学生之后提出许多问题，如文章讲了我的伯父鲁迅先生的几件事？鲁迅是个什么样的人？为什么以“我的伯父鲁迅先生”为题？等等。这样，不仅一下子抓住了文章的主要内容，而且为更好地理解课文作了铺垫。另外，有些课题本身就是学生疑之所在。如《这片土地是神圣的》这篇文章，“神圣”是什么意思？“这片土地”指的是哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方称作是“神圣的”？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。（2）课中，抓住关键词句质疑在教学课文内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文《少年闰土》一文，在文中有这样一句话：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”有的同学读到这儿的时候产生了疑问：这句话是什么意思呢？通过联系上文，学生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。别的“我”的朋友和我一样，都是少爷，更多的时候看到的只是院子高墙上的一片天空，没有像闰土那样，生活在乡间，可以和大自然亲密接触，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狭窄。所以“我”这样说。学生在质疑、解疑的过程中读出了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。同时也培养了学生学习的自主性，在自主探究中解决了问题，学会了用联系上下文的方法来解疑。在学习《老人与海鸥》一文时，关键处随机点拨，抓住重点词句进行教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。为了让学生能够解决“从哪儿可以体会到老人对海鸥的深厚感情”的疑问，我把句子“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤”换成“老人把饼干丁放在湖边的围栏上，并呼唤海鸥”，让学生读一读，这样行不行？学生一读就发现第一个句子细致地写出了老人对海鸥的关爱，他把海鸥当做了自己的孩子般悉心照顾。接着让学生模仿老人来做一做喂海鸥的动作，学生在兴味盎然的活动中更加感受到了老人对海鸥的一片深情。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。（3）课尾，抓住首、尾段质疑。有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如《詹天佑》一文，引导学生从首段去发现问题:为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，通过通读课文，学生不仅对这
个问题有了深入地理解，而且对詹天佑这个人有了更深刻的认识，对文章的写法有了总结，有了收获。
（4）在课文内容看似矛盾处质疑。
有些课文的内容看起来似乎有点“自相矛盾”，其实这正是作者着力用笔之处。教师引导学生在这地方提问并为他们解决疑难，可以让他们把握文章的精髓，把文章理解得更透彻。例如在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我引导学生提问：“鲁迅救助了车夫后本应感到欣慰，但为什么他脸上的表情变得严肃起来呢？”经过学生的提问和教师的释疑，学生就能体会到鲁迅先生对黑暗旧社会的痛恨……这些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教师引导学生在“自相矛盾”的地方提问，有利于培养学生分析、解决问题的能力。
（5）重视培养学生的思维品质。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高
四、课题研究的成果
1、在研究实验过程中，学生已经学会了多种提问方法：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问……。同时我班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。
2、本课题的研究活动，提高了我在教学中注重学生质疑的意识和能力,我能逐步转变自己的角色,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥语文教师在教学中的主体作用，促进了我专业化水平的提高。3、在新课程改革这一大背景下，把学生质疑能力的培养和课堂教学有机地结合起来，初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略,逐步转变了学生的学习方式。4、本学期我一直围绕课题在进行教学，教学中研究出了一些质疑的教学策略：（1）、创设氛围，激发质疑兴趣。（2）、消除学生心理障碍，使学生敢于发问。（3）、给予质疑的时间，让学生能够质疑。（4）、教给学生问“问题”的方法当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我在前人研究的基础上结合了我班学生的实际情况教给学生以下质疑的方法。（1）课始，抓住课题质疑（2）课中，抓住关键词句质疑（3）课尾，抓住首、尾段质疑。（4）在课文看似矛盾处质疑。（5）、重视培养学生的思维品质。五、研究存在的不足及思考1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经验也存在差异，学习活动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。3、教师该如何让后进生在课堂教学中能够积极地参与学习？这是我实验自始至终都未能很好解决的困惑！总之，我们的课题研究经过本学期的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。
第七篇、小课题研究结题报告小课题研究结题展示简报
小课题研究资料
《农村小学生英语口语的现状及其对策的研究》
结题报告
一、课题的界定
英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述能力。小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力,我根据我校农村小学生的特点，研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说英语的习惯。
二、课题提出背景
1、英语口语的重要性随着社会的高速发展和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，以成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此，英语也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色,提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需要。
2、《小学英语课程标准》的要求2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。
3、农村小学生英语口语的现状
（1）农村小学英语课程开设晚，重视程度不够。在我国，长时期存在着城乡差别，农村比城市落后，农村的小学英语课开设较城市晚，起步慢。由于它是一门新课程，学校重视还不够，还没有与语文、数学放在同等的地位；同时英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。我校是从三年级才开设英语的，每周2节课，这样将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。
（2）学习英语口语意识不强在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写，轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。甚至有些教师也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。就我这来看每次的英语考试听力也就在40分，根本没有口语表达测试。
（3）学生没有良好的语言训练空间农村的家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业。他们绝大多数都不会说英语。平时，学生所听、所想、所说的都是母语汉语接触，英语的机会要比城市少得多；虽然近几年政府、学校在学校的硬件上下了很大的功夫，教学环境有了极大的改观，学校的教学资源、多媒体教室，语音室、教材配套的挂图、卡片都有了保证，但英语教师的缺乏，教学任务的繁重，在一定程度上制约了学生口语锻炼的机会。且对于目前六年级的学生来说有点太晚。
（4）学生的焦虑心理大多数学生在进行口语表达时，本来所学的英语知识有限再加上内心焦虑紧张，表达是语无伦次，错误百出。
这样学生就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错。使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口，避开了各种语言交流的实践活动，
三、理论依据
英语是一种交际的工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。学好口语至关重要。口语是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段是新的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。
四、课题研究的目标
1、转变英语教师在英语教学中的观念，优化教学的组织形式，使之趣味化、生活化，能够考虑小学生英语学习所需要的条件因素，并大量的、充分的创设这些条件，来培养学生的日常交际的基本能力和养成良好的口语交际习惯，全面提高小学生运用英语的素质。
2、探索提高英语口语交际的途径，初步构建小学口语表达的教学模式。
3、提高学生对英语学习的兴趣和英语学习的实际效果，让学生在生活中能够自觉的吸纳相关信息，更新知识，提高英语口语表达的
能力。
五、研究的步骤：
本课题的研究时间（2013-9-1至2014-5-31）
１、准备阶段（2013.9.1——2013.9.30）学习相关教育理论，客观分析小学生英语口语能力现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计，制订并完善课题方案。
2、研究阶段（2013.10.1——2014.5.25）制订实施计划，有目的地进行英语口语表达的教学研究。
3、总结阶段(2014.5.26——2014.5.30)全面总结课题研究工作，整理资料，汇报成果，并结题。
六、课题研究的实施过程
如何在小学阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能提高学生的英语口语表达能力呢？我从以下内容研究：（一）理论学习。我作为农村小学的一名英语教师，一人教三个班，时间很紧，我都是利用课余时间来钻研课题研究所要用到的先进的教育教学理论知识，用科学的理论和经验指导我的课题研究。（二）课堂教学形式的多样化。我要充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、表演等方式，增加口语交流机会，鼓励学生大胆开口，积极参与。“学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践中去。”英语课堂教学中怎样能在有限的时间内有效的提高学生的口语表达能力，对于我们每个老师来说都是值得研究和重视的。在我不断的学习和实践中发现，要能够在课堂教学中提
高学生的英语口语表达能力，从以下几方面做起比较有效。A、注意听的训练要想学会一种语言，第一步就是听。听是语言交际的前提。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。并且由于小学生所掌握的英语词汇比较少，教师要用表情和肢体的动作，以及身边所有的事物来帮助学生了解老师所说的话。例如，我在上六年级上册的内容《what’syourhobby?》这课时，做了以下的尝试：我事先让同学们收集相关的hobby的内容，在课堂上让学生去说，无论是母语还是英语，在一定的程度上，提高了学生想说话的信心。同时通过我的动作，学生听懂了这些话。我又鼓励学生去当小老师，学生都愿去尝试，学生活跃了起来，融入到了课堂教学。这样的训练对他们来说，既新鲜，又简单，学生易于接受，也乐于接受。B、提供说的空间我充分利用每节课开始的“Justtalk”，为学生提供说的空间。学生可以根据已有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是根据某一话题进行自编自演对话。一开始我采取由师生之间双向活动，逐渐变换为学生之间或小组之间活动。学生在真实的生活环境中，感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了学过的知识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦，也为新内容的教学作好铺垫。C、学唱英语歌曲英语语调的曲折犹如音乐曲调的婉转起伏，英语节奏与音乐之间有着微妙的内在联系。因此，我把英语口语教学与音乐融为一体。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生在机械，呆板，
第八篇、吴有德-小课题研究结题报告小课题研究结题展示简报
《初一数学学习主动性的实践研究与作业练习的落实探索》
小课题研究结题报告
（课题编号：nfkt2014-05）
作者单位：晋江市南峰中学
姓名：吴有德
联系电话：13505058141
《初一数学学习主动性的实践研究与作业练习的落实探索》
结题报告
课题《初一数学学习主动性的实践研究与作业练习的落实探索》经过一年的研究和实践，形成了比较系统的问题对策，通过实验，效果良好，现将《初一数学学习主动性的实践研究与作业练习的落实探索》结题情况汇报如下：
一、背景、现状和意义
1、课题提出的背景及意义
我校地处经济有点发达的农村里，小学学习较好、能力较强的学生大多去读私校、名校。所以本地的学生大多习惯较差，学习不好。外地民工大量涌入，其子女跟随来我校就读。多数家长由于工作压力大，对学生学习重视不够；部分家长文化程度太低，对孩子教育感觉有心无力。另外,学生家长常年在外或早出晚归,可以说对学生的管理非常少。当今社会信息发达,丰富多彩,学生的目光从学校转移到了社会,因此学生的学前教育、生活习惯、行为习惯和学习习惯受到了极大的不良影响。作为农村中学数学教师，我们在平时教学和观察中发现，有70﹪的学生数学学习成绩不理想，这中间有多半以上的学生有厌学数学的情绪。许多“后进生”在数学学习中找不到任何“成功感”，对教师的教育督促和批评充满排斥和对抗，作为我们教师必须面对这个事实，应积极了解农村中学生数学学习厌学形成的原因。作为数学课学习来说，要采取有效方法，帮助树立学习信心，端正学习态度，使他们体会学习的乐趣，并将学生的作业和练习落实到位，真正起到巩固和提高的作用，从而提高数学学习成绩。
2、国内外同类问题的研究现状
通过文献搜索了解到本课题研究仅仅停留在调查分析或解决策略的理论方面上，没有深入实践、制定各类情形的案例解决方案，另外关于本课题研究有的还较多地停留在现象表述及成因分析的基础上，其中从生理、心理层面上进行研究的居多。而我准备通过本课题研究，主要想在方法实践方面，初步形成可以拿过来就用的，适合我校的可操作性的东西，同时力求从情感、态度、价值观层面上促使农村初中生的厌学情绪得以改善，力争有所突破。
目前，通过文献搜索了解到本课题研究仅仅停留在调查分析或解决策略的理论方面上，没有深入实践、制定各类情形的案例解决方案，另外关于本课题研究