回乡偶书续编故事
详细内容
篇一:《改写回乡偶书》
改写《回乡偶书》
年轻时，我就怀揣着梦想，背上行囊，离别了家乡。历尽了千辛万苦，终于闯出了一番事业。如今我已是耄耋之年，对于功利已经看淡，唯一使我念念不忘的便是那久别的家乡了。
日行千里，但归心似箭。终于就要回到我日思夜想的家乡了。眼见家乡就在眼前，我无法抑制内心的激动，牵着马儿疾步奔去。
虽然我的两鬓都已经稀疏斑白，但家乡的口音却没有改变。老家的孩子们见有陌生人来，将我团团围住，呆呆地看着我，还不时地上下打量着。两个活泼的孩子笑呵呵地问：“老爷爷，您是谁？从哪里来？到这里来有什么事？”
看着两个孩子满脸的稚气，我忍不住笑着说：“我呀！就是这里的人，年少的时候就离开了家乡，现在回来看看亲人们，还有这里的山水草木。”
听了我的话，孩子们高兴地拽着我的衣襟往家里走，口中不停地喊道：“爷爷，爷爷，来客人啦！一定是您的老朋友！”
望着家乡的亲人，一种久违的亲情油然而生，正所谓落叶归根呐！人到饱经沧桑时才能更能体会到这
浓浓的乡情，因此才会有“宁爱本乡一捻土，莫恋他国万两金”这样的感慨呀！
篇二:《改写古诗《回乡偶书》》改写古诗《回乡偶书》
夕阳中，一条悠长的田间小路，路旁长满了绿油油的庄稼，一望无际。“我终于回来了！”贺知章满怀激动的说，一个小男孩过来问他：“老爷爷，您从哪里来啊？”贺知章笑答道：“我的老乡是在这里，年轻时去了东城，老了才回来。”男孩又问：“那，老爷爷，您还会回东城吗？”贺知章说：“不回了，不回了，以后我就在这里住了，再也不回东城了。”“老爷爷，您在东城有多长时间啦？”贺知章说：“将近40年了。”小男孩说：“40年！”贺知章说：“恩，这40年里我天天都在思念着家乡，今天，终于回来
了。”“老爷爷，走了这么久，您一定累了吧？上我家里歇歇脚，好吗？”贺知章说：“呵呵，好啊。”小男孩又说：“你一定有许多趣事和故事吧？讲给我听，好吗？”“好啊！”贺知章说。
他们边走边笑，消失在这美丽的夕阳中„„
德惠市实验小学四年级:刘思霖
篇三:《人教版二年级语文《回乡偶书》教学设计》《回乡偶书》教学设计
一、教学目标：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：多媒体课件
四、教学时数：一课时
五、教学过程：
㈠谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）
2、介绍背景。（出示课件）
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
4、据题质疑：
⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？⑵看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）㈡自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
⒉检查反馈：（课件）
⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏
③分组读诗④齐读古诗
㈢细读品味，感悟理解
⒈学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1）指名读。
（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰
引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？
生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？
生2：这时他的心情如何？
（以上问题让其他生来回答）
（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
（7）总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
⒉学习第二句：（课件出示第三四行）
（1）出示句子，指名读、齐读
（2）学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
生：（试说：我是抓住„„。师补充口头提问：客在这里指谁？[结合看图]何处是什么意思？谁再来说说？）
师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？
生：（略）
师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）谁能通过朗读来表达这种感情？
（3）指导朗读古诗
3、串讲诗意，体会情感：
⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
⑶小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
4、挖掘课程，欣赏佳作
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。）
㈣表演想象，拓展延伸
（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提
示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。⑶师模仿“记者”，采访“贺知章”。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
2、齐背古诗，并边背边想象情景。
㈤示范指导，培养习惯
1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。
三、自主选择，培养能力。（任选一题）
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
1.背诵并默写古诗。
2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
3、自编故事，再与伙伴交流。
篇四:《二年级语文《回乡偶书》教案》25、古诗两首回乡偶书
科目：语文班级：二年级上学期语文第25课
教学目标：1、认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
2、体会诗人所表达的思想感情；懂得热爱家乡的思想感情。
教学重难点：有感情地朗读和背诵古诗。
教具准备：课件课件链接：无
教学过程：教学过程：
一、动体验，激趣引入：
课件出示贺知章画像。
师：你知道这是谁吗？
学生回答。
课件出示贺知章简介，简介作者生平，学生认识作者感兴趣的事件。（贺知章：唐朝诗人，一生仕途顺利，八十多岁衣锦还乡，唐玄宗曾亲自赐诗送别，十分风光。踏上了故乡的土地，有感而发，写下了两首《回乡偶书》。）{回乡偶书续编故事}.
张翠红：（设计意图：简单了解作者，激发学生学习古诗的兴趣。）
二、读诗悟情
1、出示《回乡偶书》,教师范读
师：打开书，做到独立识字。不认识的字看树叶中的拼音。（自由读生字、读课文）学生自由朗读古寺。
指名读诗。
师：还有三个字宝宝要求我们会写。（课件出示：音、客、何）
怎样记住他们呢？
学生分析字形
师指导书写生字。强调各的撇捺要舒展开。
生书空。
（设计意图：识字、写字排除学习困难。）
2、初读古诗，了解大意
再读诗，想一想：古诗讲了一件什么事？
学生分小组交流。
指名学生回答。
引导学生说出：诗人很小就离开了家乡，八十多岁回到了家乡，儿童们都不认识他了，笑着问他：“你从哪里来呀？”
（设计意图：充分放手，给学生探究、交流的时间和机会。）
你还有哪句不明白？
（“乡音无改鬓毛衰”是什么意思？）
出示课件，理解“乡音”和“无改”。
用肢体语言解释“鬓毛”。
出一个难一点的问题：你能不能用“虽然„„但是„„”说一句话，还可以解释这句诗的意思？
给学生充分的时间想后指名学生说。
许婷：（设计意图：教师引导学生学习，突破本课理解上的难点。）
3、读出节奏
知道了什么意思，就读的更好了。会读了吗？
学生练读。
指名读。
课件出示节奏，学生读。
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来
（设计意图：简单了解诗意后，鼓励学生读出节奏，为下一步读出感情做准备。）
4、读出韵味
诗人离开家乡时间长吗？你怎么知道的？
诗人回到家乡什么心情？带着自己感觉到的心情读一读。
指名说并读一读。
（指导学生带着不同的语气读。）
一个“笑”突出了儿童的高兴心情。我们一起是着读一读吧！
齐读古诗。
（设计意图：指导学生个性化的朗读，读出不同的韵味，进一步感悟作者复杂的感情。）
5、表演古诗
贺知章和儿童之间会说些什么吗？两个同学合作演一演吧！
自由结组，合作表演。
全班表演。给表演好的小组以掌声。
6、你能从诗句中找出反义词吗？
设计意图：体现语文的工具性，工具性与人文性并重。）
三、拓展阅读：
我们刚才介绍贺知章的时候就说了他写了两首《回乡偶书》。想知道另一首吗？出示另一首《回乡偶书》。
回乡偶书
离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。{回乡偶书续编故事}.
唯有门前镜湖水，
春风不改旧时波。
师范读。学生自由练读。
（设计意图：拓展同一作者，同一题材的诗，对理解本诗，了解作者有很大帮助。）
四、作业：{回乡偶书续编故事}.
选择其中的一项完成：
1、古诗配画。
2、对古诗进行故事续编。
3、课外阅读贺知章其他的诗。
（设计意图：这种作业形式能体现层次性。）
五、板书设计：
回乡偶书
（热爱家乡)
儿童贺知章
（笑）
篇五:《古诗诵读《回乡偶书》》古诗诵读回乡偶书[教学目标]
认知目标：
学会生字，了解古诗大意。
能力目标：
理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：
想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
[教学准备]生字卡片；多媒体课件
[教学过程]
一、谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，上学期你们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）
2、介绍背景。（出示课件）
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
4、据题质疑：
⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
二、自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
2、检查反馈：（课件）
⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏③分组读诗④齐读古诗
三、细读品味，感悟理解
1、学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1）指名读。
（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？
（5）看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”
与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
（6）指导朗读：想象一下，假如你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
（7）总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句：（课件出示第三四行）
（1）出示句子，指名读、齐读
（2）学生运用自学，再集体交流问题
A、哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？（试说：我是抓住„„。
B、客在这里指谁？[结合看图]何处是什么意思？谁再来说说？
C、幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？
D、你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）谁能通过朗读来表达这种感情？
（3）指导朗读古诗
3、串讲诗意，体会情感：
⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？（指名讲，同桌互讲，全班交流）{回乡偶书续编故事}.
⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）{回乡偶书续编故事}.
⑶小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
4、挖掘课程，欣赏佳作
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。）
四、表演想象，拓展延伸
同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：假如你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
1、（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
⑶师模拟“记者”，采访“贺知章”。
同学今天学的真不错，那么同学学了这首古诗后还有什么其他收获？（生谈）
2、齐背古诗，并边背边想象情景。
五、示范指导，培养习惯
1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。
六、自主选择，培养能力。（任选一题）
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
1.背诵并默写古诗。
2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
3、自编故事，再与伙伴交流。
[教学板书]
古诗回乡偶书
唐.贺知章
篇六:《回乡偶书教案与反思》教学设计：
古诗诵读：回乡偶书
二（2）班曾娟
教学目标：
1、引导学生认识诗中生字。
2、指导学生正确、流利地朗读古诗，有感情诵读古诗。
3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的方法与兴趣。教学重难点：
理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入揭题。
1、课件出示《咏柳》，齐读。引出作者-------唐朝著名诗人贺知章，简介诗人。今天我们要来学习贺知章另外一首有名的古诗。
2、板书课题：回乡偶书。指名读，齐读。
二、明确学习古诗的朗读要求。
1、准确地朗读；2、有节奏地朗读；3、有感情地朗读；4、吟诵。
三、初读古诗，读准字音。
1、学生自读古诗，读准字音，特别是生字，多读几遍。
2、检查自学情况：出示“偶、鬓、衰、客、何”，指名读，领读，齐读。
3、指导注意识记“偶”和“鬓”，并范写“鬓”理解记忆。
4、指名读诗，分小组读诗，全班齐读，注意读准每个字音。
四、再读古诗，读出节奏。
1、自由试读，读出节奏。
2、指名读。
3、课件出示停顿斜线，男女生赛读，全班齐读。
五、理解诗意，感情朗读。
1、师范读，让学生感受其中的轻重起伏，体会老师表达的情感。
2、指名说感受。
师：只有理解了诗意，体会了诗人蕴含在诗中的情感，你才能读出感情。
2、理解课题：运用组词的方法理解。
“回”：回家；“乡”：家乡；“偶”：偶然；“书”：书写。{回乡偶书续编故事}.
“回乡偶书”：诗人回到家乡，很是感慨，偶然写下了这首诗。
3、诗人为什么感慨？又有哪些感慨呢？
4、出示一、二句：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
用自己的话说说第1、2行诗意。自己说，同桌互说，指名说。用“虽然--但是”这组关联词语放进这句诗中说说。（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。）贺之章离开家乡足足有50年之久，但是他的家乡口音一直都没有变，这说明什么？（说明他时时刻刻想着自己的家乡，热爱自己的家乡。）
指导朗读。指名读，女生读，男生读，齐读。
5、出示三、四句：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
自读这两句，说说哪个字体现了诗人无奈悲伤的心情。（客）
说诗意。指名说，自己说。
看图，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口遇到孩子们时的情景。你猜猜他们在说什么？师生合作演一演，再学生演一演。感情朗读三、四句。
6、用自己的话说说全诗的意思。
7、想想作者贺知章此时的心情。师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？
生自由练习。指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）
生再试读。可以站起来，自由加动作。指名朗诵。
六、诵读古诗。
（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）全班起立配乐朗诵。
七、练习检测。
1、试着把这首诗编个故事，再演一演。
2、从诗中摘录两组反义词。
板书设计：
回乡偶书
（唐）贺知章
思乡
客少小离
游子老大回
教学反思：
古诗诵读：回乡偶书
二（2）班曾娟
我从复习《咏柳》导入，引出作者——贺知章，通过介绍贺知章的生平，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。
古诗的教学主要是朗读，因此我在对学生的朗读指导上是有层次感的。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情，有感情的朗读。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
师生互动，深入理解诗意。在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
一、在朗读方面，我没有更具体地指导孩子的朗读，读的还不够，孩子们没有更好地感悟到作者想要表达的情感。
二、情境表演这个环节设计的很好，可是我和学生都没放开来表演，以至于没有达到预期的效果。另外，应该我先开口问，学生可能会更好反应。
三、课文当中的插图很好，可是我没有回归课本，没有充分利用好插图，应让更多的孩子参与进来。
四、对学生的评价语言还不够多，也不够多样化，比较笼统。应有针对性评价，评价的实效性有待提高。
总之，通过这次上课让我有了上好古诗课教学的经验和信心！