一路花香读后感

一路花香读后感

关注‚人‛的发展，让成长之路花香弥漫

2009年11月初，雪舞北京城。银装素裹下的京城，别有一番韵致。

伴着漫天飞舞的雪花，带着满心的渴望与期待，我们一行五十人走进了百年学府——北京师范大学，参加了由北京师范大学教育培训中心组织的‚中原区中小学幼儿园骨干校（园）长高级研修班‛。大雪的遗迹未曾消逝殆尽，为期两周的研修却在圆满中画上了句号。研修虽已结束，由研修所引发的思考、感悟却刚刚开始……

研修期间，共聆听了21场各尽其妙、各具风范的专题报告。不管是专家学者，还是教授博士，不管是知名校长，还是特级教师，都在用他们特有的一种方式向我们传递着他们的教育思想和职业情怀。每一种思想、每一个观点的背后都跳动着一颗清灵明慧的心，他们对教育问题的深刻认识不能不唤起我们的思考与警醒；每一次交流、每一回分享都浸润着他们对教育事业深沉真挚的情怀，无时无刻不感染、影响，甚至震撼着我们每个人的心。虽然做报告的人身份不同，风格各异，专题内容也各不相同——有讲课改教学的，有说学校管理的，有谈师德建设的，有论校长素质的，有分析心理健康的，还有阐述科技人文的……这些内容看似互不关联、各不相干，认真梳理，细致琢磨，你会发现其实这些报告是从不同的角度在述说、诠释着同一个命题，一条红线将这些内容串联成珠，那一场场报告就似一颗颗晶莹夺目的珍珠在这条红线之上熠熠生辉。这个命题就是——成长与发展，这条红线就是——关心‚人‛的成长，关注‚人‛的发展。

关心‚人‛的成长，关注‚人‛的发展，是教育的一种情怀，也是教育的终极目标。可是，在如今这样‚一个技术统治一切的时代，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了。教育成为了‘训练’的代名词，成为了塑造‘单向度的人’的工艺流程。真正的教育应该是关注完整的人的成长与发展的教育。‛（肖川《教育的使命与责任》）肖川教授的这番话直指当今教育弊端的实质，重新昭示了教育的真义，阐释了教育的价值，那就是教育要从关心‚人的生命成长‛出发，给每一个鲜活的‚生命‛以‚成长‛的动力，让每个‚生命‛成长不息、发展不止，风景无限、美好无边！

一、让学生的成长之路一路花香。

‚以学生为本‛、‚为了每位学生的发展‛是新一轮基础教育课程改革的核心理念和鲜明主题。随着新课程的深入推进，这一核心理念已渐入人心，‚以学生发展为本‛、‚为了每位学生的发展‛也成为了不少学校的办学理念和校训时尚。但真正走进学校、深入调研后，不难发现，这一理念尚停留在表面和口头，在实践中还存在着许多偏差和误区，有不少学校存在着学生课业负担过重、学生得不到应有的尊重、师生关系不够和谐、课堂的主人是教师等诸多问题。如何关注学生的生命成长，促进学生的全面发展？这次研修中，一些专家为我们提供了好的建议，一些特级教师也用自己的亲身经历为我们支了不少的高招。

1、让每个学生生活在阳光下。

北京东城区史家胡同小学的卓立校长在论述《校长素质和学校品牌建设》时说的一番话深深地铭刻在了我的心中，他说——不要过早地把学生拴在分数的战车上，要让学生生活在阳光下，用阳光的方法教育学生，让学生具有阳光般的性格。卓校长的这番话不禁使我想起了罗曼〃罗兰的一句名言——让每个人在阳光下都有一个位臵。就学生的本质属性而言，每一个学生都是具有发展的可能性与可塑性的活生生的个体，他们有自己独特的内心世界，有适合自己的学习和发展方式，有自己的潜能和个性，有属于自己的芬芳和精彩。在人性的光芒下，他们每个人都能投射出属于自己的影子。我想卓校长说的‚阳光的方法‛，就是学校和教师要用爱心关怀、理解、尊重、激励每一位学生，使他们能成为性格活泼、自信自强、勤于学习、善于合作的一代新人。‚阳光‛的教育方法强调对学生的理解和信任，暗含着对

学生生命和人格的尊重和关照，对学生潜能和差异的肯定和重视，它与以人为本、以学生发展为本的教育理念相契合。

卓校长不光是这样说的，更是这样做的。我们有幸走进了集学园、乐园、花园于一体的北京市东城区史家胡同小学。超前的教育理念、一流的办学条件、优雅的育人环境、和谐的校园文化令人叹为观止，开放式的图书阅览环境、具有古典风尚的书法教室、摆放着各种现代设施的数字科技馆，让我们触摸到了这所名校在学校发展内涵、校园文化建设、全面推进素质教育进程中所显现出的独特魅力。‚一切为了孩子，一切为了明天‛是史家小学的办学思想，在九十年代初卓立校长就前瞻性地提出了‚和谐教育‛的理念。卓校长告诉我们——实施和谐教育需要建立良好的师生关系，学校的一切工作都是为孩子服务的，这是创设学校中人与人和谐关系的基础，校长和老师要爱所有的学生，要给特殊的学生特殊的爱……卓校长还自豪地说，史家小学的孩子最大的特点就是阳光，校园里到处都可以看到孩子们快乐的笑脸。因为考察安排在周日，只有一些学生来校准备建校七十周年的演出，还有一些学生在参加特长班，从孩子们洋溢着自信的小脸上，从他们声情并茂的诵读声中，从他们吹奏出的美妙旋律里，我感觉到生活在这所学校里的孩子是幸福快乐的，是充满阳光的。因为只有充满阳光的学校、阳光的教师，才有可能培育出阳光般的学生。

哲学家苏格拉底弥留之际说的最后一句话是:‚每个人的身上都有太阳，只是要让它发光。‛阴霾密布的时代，苏格拉底这句振聋发聩的话熠熠发光。这句话对从事教育职业的我们不无启发。教师的工作性质其实就是向学生播撒阳光，使学生的生命健康成长。要想播撒阳光，教师自己要有阳光，‚阳光‛应成为每一位教师的情感与心态。教师不光要释放出光和热，照亮自己幸福的事业之路，同时也照亮学生的成长之路。每一个学生都是一个新的太阳，教师要用阳光的方法引导、教育每一个学生，让他们身上的太阳也能放射出万丈光芒。

雪后的北京依然料峭，走出北京史家胡同小学的一瞬间，我觉得一缕和煦的阳光照进了我的心田，一曲和谐之音正在我的心中唱响。

2、做学生生命中的贵人。

北京市广渠中学宏志班管委会主任——高金英，就是一位富有教育智慧的阳光教师。她的报告《做学生生命中的贵人》，如涓涓细流润湿了我们的心田。生命中的贵人，一句温馨的话语不禁勾起了我生命历程的画卷——如果没有中学班主任的培育熏陶，没有两位老校长的栽培重任，没有几位教研员的指导举荐……哪里会有今日的我，一路走来，有太多的贵人助我前行。贵人，在我看来，就是那行船的风，背靠的树，登高的梯……

亲其师，信其道。学生时代，对学生影响最大的莫过于朝夕相处的教师了。教师的每一句话、每一个眼神、每一个举动，无不影响着学生，影响着教育教学的效果。教师是学生成长的引路人，身为引路人的教师，理应成为学生生命成长中——贵人。

做学生生命中的贵人，首先要在自己的教育理念里丢弃或远离教育的急功近利，静下心来教书，潜下心来育人。把学生真正当作人来培养，而不是当作学习与考试的机器来看待。不仅为学生的现在负责，更要为学生的将来和终身负责，为他们的终身幸福着想。在‚宏志班‛十几年的教学生涯中，高金英老师爱生如子、以情育人，积累了丰富的教育教学经验，也探索出一套独特的班级管理模式，她注重培养学生树立健全人格，提高学生的人格修养。用高老师自己的话来说——一个有人情味的教师就是有人格魅力的老师。她正是用自己的人格魅力去感染、影响着每一个学生，使学生具备了文明的举止、良好的习惯以及健康积极向上的人生态度。

做学生生命中的贵人，还要具备高尚的师德，努力为提高学生素质服务。高金英老师在报告中指出——现代师德的核心是服务，集中表现为为提高学生素质服务。包括：强化学生一路花香读后感

的主体意识，做学生成长的引路人，为学生发展创造良好的环境。要提高学生的素质，教师就要提高自身为学生服务的素质和能力。高金英老师认为教师的能力是基础。现代师德必须具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；兼收世界文化精华，继承民族文化传统的传承能力；把握社会发展方向的创新能力。人格是动力。健全的教师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂。现代师德必须强调独立自尊性和民主利他性着两个人格特性。价值观是方向。师德在促进教师主体内在知、情、信、德、行诸因素协同发展，舍弃旧传统，在弘扬新道德的过程中，其必备的价值取向不能丧失，如科学精神、人文意识、奉献品质、创新观念。高老师的深情讲述让我们对师德的内涵又有了更深刻的理解。

做学生生命中的贵人——应成为我们每一位教师的职业愿景和价值追求。当然，要做学生的贵人，仅仅心怀美好的愿景是不够的，还要拥有做贵人的实力和素养。一位教师只有具备了完善的人格魅力、深厚的品德修养、丰富的知识技能以及更细致耐心的品性，才有可能成为学生生命中的贵人；一位教师只有具备了强烈的使命意识，努力为学生的健康成长提供有力保障，为学生的快乐学习营造轻松氛围，为学生的个性发展提供展示平台，为学生的成长需要建设良好环境，也才有可能成为学生生命中的贵人。

教师要做学生生命中的贵人，那么，我们教研员就要做教师成长中的贵人，我们自己要做同事工作中的贵人、朋友生活中的贵人，还要做自己一生永远的贵人。贵人是一种境界，贵人是一种能力，能成为贵人更是一种自豪！

3、用心读懂每一位学生。

很喜欢《读你》这首经典歌曲，百听不厌。‚读你千遍也不厌倦，读你的感觉像三月……‛千遍万遍，读你不厌。歌曲中涌动的分明是一份无怨无悔的执著，一份至真至爱的情谊。

人们常说，教师是一本厚厚的内涵丰富的书，学生可以从这本书里读懂很多很多。然而，对教师来说，学生不也是一本书吗？一本时刻变化的活书，一本读不完、读不厌的书。每个学生都是一本书，教师要读好、读懂、读透学生这本书。北京人民大学附属小学副校长——钱守旺在报告《我的学校，我的兵》中就谈到了‚读懂学生‛的问题。他动情地说：‚孩子的内心是一个神秘的世界，是一个我们成人不了解的世界。当我们变成大人的时候，别忘了做孩子时候的感觉。‛钱校长的意思是，大人不要用成人的眼光看待孩子、用成人的标准来要求孩子、用成人的思维理解孩子、用成人的心理教育孩子、以成人之心度孩子之腹。陶行知先生曾说：‚我们必须变成孩子，才配做小孩子的先生。‛教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，在他们的心灵世界中耕耘、播种、浇灌，让他们的心灵绽放出真诚善良、美好光明、积极向上的花朵。而要走进学生的心灵世界，首先要能读懂学生。可以说，读懂学生，是教育好学生的前提，只有读懂了学生，才能有针对性地开展教育，才能真正发挥教育的优势和功能。

教师该如何读懂学生呢？钱校长在报告中谈到了六个‚读懂‛——读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、读懂学生的情感。这六个读懂对我们搞好教育教学工作颇有教益。因为，只有读懂了学生的特点，我们才能因人而异、因材施教；只有读懂了学生的基础，我们才能关注差异、以学定教；只有读懂了学生的需要，我们才能量体裁衣、按需设教；只有读懂了学生的思路，我们才能因地制宜、顺学而导；只有读懂了学生的错误，我们才能对症下药、因势利导；只有读懂了学生的情感，我们才能动之以情、晓之以理。只有读懂学生，教育才有基，教育才能取得实效；只有读懂学生，课堂才有根，教学才会富有生机。

读懂学生、了解学生应成为每位教师的‚基本功‛，读懂学生，教师就能读懂教育，读懂社会进步。刘兼教授不断强调：‚教师要用心去读懂学生，教师每读懂一个学生，就为自

己的专业成长迈进一步。‛我想，每个教师也是一本内涵丰富的书，身为教研员的我们也应该用心读懂每一位教师，教研员每读懂一位教师，也为自己的专业成长迈进了一步。

读你，你是一本书，有我读不尽的内容。读你，你是一幅画，有我看不尽的风景。读你一生，我无悔无怨。

4、构建学生的精神家园。

中国青年政治学院党委书记——陆士祯报告的题目是《未成年人的思想特点及其教育》。首先，陆教授指出，当下，全社会都面临构建精神家园的任务。目前未成年人的成长深受物质、社会地位的影响，而人的终极满足是精神满足，中小学的主要任务就是要为一代人的精神家园打下基础，引导青少年寻找可以安放灵魂的地方。看来随着时代的变迁，学生发展不光面临新机遇，也面临新挑战。

接着，陆教授逐一分析了如今少年儿童发展呈现出的新特点，主要有：（1）发展日趋个性、多样，与社会之间的互动频繁、深入；（2）思想活跃，价值多元，崇尚自我，反感束缚，但实际能力相对不足；（3）人生目标和价值追求主动，但是单一，缺乏远大的理想信念支撑的扎实动力，心理较为脆弱；（4）处于寄托家庭、社会期望值最大、最受社会瞩目的社会角色状态，生存压力大；（5）道德的自觉性本质随社会发展日益呈现，道德能力水平、对社会的适应能力持续提高。

少年儿童发展的这些新特点对学校的思想道德教育也提出了新的挑战。可是目前学校的思想道德教育仍存在着德育目标内容脱离少年实际、德育过程形式脱离儿童少年的主体性、德育结果上道德认识与行为严重脱离等诸多问题。学校德育工作的相对滞后势必会影响学生的成长和发展。这就要求学校的思想道德教育必须与时俱进、与生俱进。一是要根本上服务于学生的科学发展，为学生构建好人生支撑，包括物质支撑、精神支撑、社会支撑。二是以少年儿童发展为本，改革思想道德教育的方法。陆教授给出的建议是：（1）要把对少年儿童单纯的道德教育转化为科学成长发展的辅导。（2）抓好常规教育，突出实效：重视班集体的建设，发挥少先队组织的作用；以课堂为主渠道，使每一个教师都自觉进行思想道德教育，实现优势互补；重视心理素质培养，实现与道德教育的有机结合；延伸教育时间空间，重视网络虚拟载体建设；以社会为课堂，以社区为阵地，引导孩子接触社会，接触大自然，接触现代科学技术；从孩子兴趣出发，开展孩子们喜闻乐见的教育活动。（3）紧密结合实际，推动道德教育的改革：围绕社会现实和少年儿童需求寻找教育主题（焦点、热点、矛盾点、发展关键等）；强调实践、体验、创造的过程；倡导以问题为中心的教育组织形式，重视现代社会道德价值辨析；建立多元化的评价体系;运用成长小组的工作模式，努力形成教育过程中的群体互动；把道德能力的培养作为道德教育的重要追求，把习惯养成当作道德教育的重点。

陆士祯教授结合未成年人的思想特点，阐述了学校应如何建构以学生科学发展为本的德育体系。而北京教育学院德育研究中心的主任——张红副教授则从文化的角度来审视学校德育工作的缺失。她说：‚道德教育何以丧失了它固有的魅力？与其失去了文化底蕴、缺少品味密切相关。德育重要的功能是在传承文化传统中实现创新与发展。‛我本人非常赞同张主任的这一观点。道德教育不能仅靠说教、管理和活动。当前学校的德育教育之所以效果不佳，不能给学生以心灵的震撼，触及他们的心灵世界，并内化为学生自觉的道德规范和自觉的提升自身的道德修养，其根本原因就是学校的德育未能从文化的角度加以建设，特别是未能从文化自觉的高度来审视、反省、创新、构建德育文化。

如果说学校文化是一颗生命树，那么道德文化就是树的根基，它承载着学生、教师和学校的发展。德育文化建设是现代学校文化建设的重要课题，是新形势下实施德育的重要载体和途径，也是促进学生素质全面提高的重要内容和方法。它对学生有潜移默化的影响，能直接或间接影响学生的生活方式、学习方式和思维方式，影响学生的行为习惯和价值取向。

校园环境和氛围对学生思想品德的形成具有激励或无形制约的作用。因此，学校要像人大附小和史家胡同小学那样，着力营造一个健康和谐、积极向上的育人环境，形成‚人人是德育工作者，处处是德育工作阵地，事事是德育工作内容‛的德育文化氛围。要加强制度文化建设，建立师生共同参与的，以民主、情感、制度为基础的人本化管理模式，即以人为本、德法兼治、把制度管理与情感内化相结合，坚持用制度塑造人，用机制发展人，用情感凝聚人，使师生在互动的管理环境中得到共同发展。要注重课堂育人主渠道的作用，要求教师充分挖掘教材中的思想道德教育内涵，寓思想道德教育于各学科教学之中，达到教书与育人的和谐统一，德育与智育的有机结合，收到了潜移默化的教育效果。与此同时，还要像人大附小那样，整合各种优质教育资源，开展了丰富多彩的德育活动，形成全员参与、自我管理、家校配合、和谐育人的德育特色。

我从这些专家校长的报告中，听出了他们用不同的声音所发出的同样真切的呼唤——学校的教育教学工作一定要以学生发展为本，关注每一个学生的成长，让学校成为学生成长的花圃，让学生的天空因洒满阳光而快乐，让学生的世界因飘满花香而美丽，让学生的生活因不乏呵护而幸福。让学生的成长之路一路花香！

二、让教师的发展之路花香满径。

教师发展已成为当前我国教育事业发展的关键因素。全国著名校长冯恩洪先生曾经说过：‚学校里的一切如果是为了实现学生的发展，而不关心、研究教师的发展，那学生的发展就是‘有限度的发展’‛。冯校长的话不无道理，因为教学质量的提高首先源于教师队伍的自我超越。所以，从某种意义上来讲，教师发展是学生发展的根本，教师的修养高度决定了学生的发展高度。只有教师专业水平的不断提高，才能保证教育水平的不断提升；只有教师和谐健康发展，才能保证学生和谐健康发展；只有给予教师广阔的发展空间，才能保证教师给予学生更广阔的发展空间；只有让教师充满阳光，才能托举起冉冉升起的太阳。在这一次的研修中，有多位专家校长在报告中都谈及教师的成长与发展，这对我区加强教师队伍建设，促进教师的成长与发展很有借鉴意义。

1、学校最大的福利是教师能得到发展。

北京市光明小学的校长刘永胜在与我们交流《当代校长的历史使命》时说的一番话，紧紧地抓住了大家的心。他说：‚看一所学校的变化，不是看它是否盖了多少高楼大厦，而是看这里的老师是否焕发着教育的激情，看这所学校的学生是否在静静地发生变化。‛刘校长的这番话不仅道处了教师在学校发展中的重要作用，也说出了学校对教师发展的影响。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。教师的发展与学校的发展息息相关。学校是教师成长的摇篮，是教师发展的大本营，而教师则是学校发展的第一资源，也是学校发展最重要的基础。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。学校管理的核心是以教师为本，帮助教师得到发展。一如刘校长所言：‚一所学校最大的福利就是教师都能得到发展。‛可以说，如何焕发教师的教育激情，促进教师持续发展，是摆在所有校长面前的一个重要课题。

如何使每位教师都能在学校得到充分的发展，刘永胜校长给出了锦囊良策。（一）改变管理观念，创设有利于教师发展的宽松的支持性环境，让刚性制度管理与柔性情感管理在学校和谐共舞。没有制度不成方圆，但光明小学制定的各项规章制度并不是为了管老师、卡老师，而是在执行中更多地尊重和理解老师。少一点管卡，多一点理解；少一点埋怨，多一点帮助；少一点竞争，多一点合作；少一点评比，多一点引领——北京光明小学‚四少四多‛的管理理念充满了浓浓的人文关怀，体现了以人为本的思想。虽然只有寥寥四十字，却揭示了学校管理的真谛所在。（二）为教师的持续发展搭设绿色平台，让读书学习成为教师专业成长的加油站。读书是教师明智的最佳选择。为帮助教师成为学习型教师，刘校长和学校管理层经常向老师推荐读物。遇到有价值的内容，刘校长会亲自写上一段批语，推荐给相关的