食指相信未来教案

教学目的要求：

1、知识目标：知人论世，了解作者和写作背景。

2、能力目标：教给学生鉴赏朦胧诗的方法和技巧，培养良好的朗诵现代汉诗的习惯，把握诗歌朗诵要求，能让学生充满感情地朗诵本诗；分析诗歌内容，理解各意象所表现的意境之美。

3、情感价值观目标：通过本诗的学习，激发学生战胜困难的信心，勇于直面人生，相信未来，热热爱生命。

教学重点：分析诗歌内容，理解各意象所表现的意境之美。体会作者的思想情感。教学难点：赏析和朗诵本诗。

教学方法和学法指导：

教学本诗，我采用了朗诵指导法，和鉴赏指导法，让学生在教师所传授的方法的基础上，逐一理解本诗所表现出来的意象之美和意境之美，以此很好地把握住本诗的感情基调。教学过程：

一、情境导入：

2011年1月16日凌晨5时许，同济大学嘉定校区汽车学院一学生从宿舍楼坠楼身亡。坠亡者为一名20岁左右的叶姓男生，目前已排除他杀可能。而网友事后在学校的BBS上发现，有一封疑似死者留下的遗书，称因厌恶学习，从优等生变成差等生，愧对父母而选择结束生命。

2011年1月19日，石家庄信息工程学院大三女生刘伟即因“求职压力过大”而自杀。2011年1月24日下午3点14分苏州某大学商学院一女生从15楼的楼顶一跃而下，当场殒命.

2011年3月9日晚七时许，四川大学锦城学院一名大三的土木专业学生从男生宿舍D8寝室楼6楼坠下自杀身亡。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

20岁的他们，面对困难和挫折，选择自杀。

20岁的食指，面对困难和挫折，选择相信未来。

教师口述：

今天我们学习的就是诗人食指的《相信未来》，希望我们每个人都能从中得到一些启发和力量，学会热爱生命，相信未来。

二、要很好地诵读，须走进诗人，走入诗人的时代。

诗人食指的介绍：生平：

本名郭路生，山东鱼台人，生于1948年。因母亲在行军途中分娩，故取名路生。1978年，使用笔名“食指”。寓意一：他一直深爱他的母亲时维元，当过小学校长和省图书馆管理员的母亲是他的文学启蒙老师，给他讲古典名著里的故事，教他背诵古典诗词，所以，她也是他文学上的母亲。“时”与“食”谐音，而“子”与“指”同韵，食指取“时之子”之意。

寓意二：他认为，在中国，作为诗人，无论是写作还是生活都存在着无形的压力，但别人在背后的指指点点绝损伤不了一个人格健全的诗人，因此他索性用“食指”作为笔名，以表达自己的抗争与解嘲。

1966年18岁文化大革命开始，学校停课，许多老师被批斗，他因劝阻其他学生殴打教务主任而遭围攻，后又因写诗被批斗。同年10月，参加红卫兵全国大串联。

1967年19岁《鱼儿三部曲》（1967年末1968年初的冰封雪冻之际，有一回我去农大附中途径一片农田，旁边有一条沟不似沟，河不像河的水流，两岸已冻了冰，只有中间一条瘦瘦的流水，一下子触动了我的心灵。因当时红卫兵运动受挫，大家心情都十分不好，这一景象使我联想到在见不到阳光的冰层之下，鱼儿（即我们）是在怎样地生活。于是有了

《鱼儿三部曲》第一部。

1968年20岁《相信未来》《这是四点零八分的北京》

在那个动荡的年代，诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此，陷入了长期的病困中。1990年4月住进北京福利院。尽管如此，食指依然坚持创作。他是一位真正用生命来写诗的诗人。（口头讲述：诗人在精神病院的20几年并不好过，不仅生活条件简陋，有时还有吃不饱的可能，更甚的是环境对于创作的影响，诗人在后来的回忆里提到并深深感谢那些在那些日子里一直帮助支持自己的朋友）

食指被称为当代朦胧诗的先驱，他的诗直接影响和推动了稍后出现的北岛、舒婷、多多、顾城、江河、芒克等为代表的、后来被笼统称为“朦胧诗”的现代诗歌创作潮流。（口头陈述：当代朦胧诗派的主将诗人北岛其实也是受食指诗歌的影响才开始尝试朦胧诗的创作，所以说食指对当代朦胧诗的发展是有不可磨灭的影响的）

教师解释“朦胧诗”这一概念：

朦胧诗是兴起于20世纪70年代末到80年代初，是伴随着文学全面复苏而出现的一个新的诗歌艺术潮流。

它以“叛逆”的精神，打破了当时现实主义创作原则一统诗坛的局面，为诗歌注入了新的生命力，同时也给新时期文学带来了一次意义深远的变革。食指、北岛、顾城、舒婷、梁小斌、江河、杨炼是朦胧诗的代表诗人。他们在诗作中以现实意识思考人的本质，肯定人的自我价值和尊严，注重创作主体内心情感的抒发，在艺术上大量运用象征、隐喻、暗示、通感等手法，丰富了诗的内涵，增强了诗歌的想象空间。

“朦胧诗”并没有形成统一的组织形式，也未曾发表宣言，然而却以各自独立又呈现出共性的艺术主张和创作实绩，构成一个“崛起的诗群”。关于朦胧诗曾在当时文坛引起论争。“朦胧诗”精神内涵的三个层面是：一是揭露和批判黑暗的社会，二是在黑暗中寻找光明、反思与探求意识以及浓厚的英雄主义色彩，三是在人道主义基础上建立起来的对“人”的特别关注。

“朦胧诗”改写了以往诗歌单纯描摹“现实”与图解政策的传统模式，把诗歌作为探求人生的重要方式，在哲学意义上达到了前所未有的高度。从某种意义上讲，“朦胧诗”的崛起，也是中国文学生命之树的崛起。

《相信未来》创作背景：

创作于1968年，正是“文化大革命”时期，那是中国建国以来最黑暗的时期，“四人帮”搅乱了整个民族的生存秩序，工厂停工，学校停课，从国家领导人到普通老百姓无不生活在一种惶恐和无所适从之中。

教师口述：“文化大革命”这个词对很多同学来说应该不陌生，但是很多同学也只是仅限于知道而已，并不了解，接下来我们就来简单地了解一下那段特殊的岁月。我们选取几个具有代表性的典型现象来展现“文革”的疯狂和恐怖。

1.毛泽东个人崇拜

2.红卫兵：文革闯将（图片）

3.杀人不见血的大字报（图片）

4.折磨灵魂与肉体的批斗（图片）

据海外学者估计，文革期间因不能忍受屈辱、毒打而自杀的有二十万人。

傅雷被抄家四天三夜夫妇俩自缢

老舍自沉北京太平湖

严凤英《天仙配》自杀

教师口述：而《相信未来》就诞生在那样的环境中，它以它强大的精神力量温暖和激励了无数灰暗的心灵。接下来我们就来具体感受这首感动了一代人的优秀诗歌，看看你是否也体会到了它的魅力。

三、诵读，体会情感，理清思路。

1．现在我们先从整体上来感受一下诗歌，请大家认真聆听诗歌朗诵，在聆听的过程中，注意诗歌朗诵的技巧，比如断句和重音。

在诗歌朗诵结束后，老师适当地提示朗诵的技巧，前三节末尾的“相信“后断开，第三小节中的“手指”和“手掌”后各断开。第一二小节中的“固执”，重音强调，第四小节中的“拨开”和“看透”两个动词，重音强调；倒数第二段中的“等待”重音强调，“热情、客观、公正”三个词语调一个比一个强。最后一段，感情比较激昂。

教师出示朗读技巧PPT

（1）、节奏：急促舒缓

（2）、语调：低沉高昂

（3）、降调：（叙述句、议论句）

升调：（疑问句、感叹句、抒情句）

（4）、重音

（5）、音停意连（声音停、气息不停）

（6）、摇曳生姿（优美、深沉、缠绵）

（7）、空拍

教师讲解如何读第三节？

我／要用手指／那涌向天边的／排浪

我／要用手掌／那托住太阳的／大海

这两句中关于手、还是手指是手还是手掌？学生讨论，教师提示：“排浪”有什么特点？它能浓缩为一个“浪”字吗？

教师明确：“排浪”和“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去，这一道又一道地浪线看起来就像人的“手指”。以此明白。类似第二句就此解决。手掌托起来像大海。

提示：我只是给大家一些提示，同学们也可以在这个基础上，尝试你认为比较适合自己的朗读方式。

2.接下来，请同学们有感情地、大声地自由朗诵诗歌，在朗诵的过程中，可以尝试一下我们所讲的朗诵技巧，同时思考一个问题：

从这首诗歌中你读出了哪些情感，或者说你感受到了什么？

（后面提问时，老师适当地引导一下学生，比如说这首诗歌给你的感觉是激昂的，还是消沉的？）多提问几个学生，多让学生展示自己的看法，尽量重视学生对于诗歌的多样感受

3.当学生回答自己的感受后（比如回答乐观），老师再进一步问：你是从哪些地方读出来的呢？（板书）

4.当学生回答后，老师可以再请这位同学用乐观的感情来朗诵一下他所找到的一些语句。参考答案：黯淡伤感、坚定乐观（可能会有人认为同一首诗歌中的这两种感受矛盾，但是作者并不是通篇在昭示自己的坚定乐观，而是从呈现一些低沉伤感的事和物当中来表明自己的坚定和乐观。）

设想：除了“黯淡伤感、坚定乐观“，学生可能还会有其他的感受，老师也要重视。

5.总结同学的回答

6、本诗共有七节，如果从内容上来进行划分层次，我们又该怎样来划分？

第1、2、3节为第一层次，每一节的最后都由“相信未来”四个字结尾，而且用冒号把他们

凸现出来，是作者对现实世界进行了象征性的描绘的同时又表达了自己的信念。

第4至6是诗的进一步推进，属于第2层次，诗人说出了为什么会坚定地相信未来的原因，透过字面，我们可以看出诗人对现实世界的批判精神。

第7节是年轻的诗人发自内心的呼喊，诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚毅、刚强和执着告诉人们：不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷都应该坚忍不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。

教师板书：

（1——3）描绘现实世界表达自己信念

（4——6）说出相信未来的原因展示现实的批判精神

（7）发自内心的呼号相信未来热爱生命

四、《相信未来》这首诗歌的特点在于诗人运用了大量的意象，而意象的使用可以丰富和表达诗歌的思想内容。

1.请同学们再次自由朗诵诗歌，在朗诵的过程中找出这首诗歌所使用的意象

参考：蜘蛛网、炉台、灰烬的余烟、美丽的雪花、紫葡萄、深秋的露水、鲜花、凝露的枯藤、凄凉的大地、排浪、大海、曙光、孩子的笔体、腐烂的皮肉、我们的脊骨

2.哪些意象是“黯淡伤感”的，哪些意象是“坚定乐观”的？参考：

黯淡伤感——蜘蛛网灰烬的余烟、深秋的露水、凝露的枯藤、

凄凉的大地、腐烂的皮肉

坚定乐观——美丽的雪花、紫葡萄、鲜花、炉台、排浪、大海、曙光、

孩子的笔体、我们的脊骨

3.“蜘蛛网”、“灰烬的余烟“、“深秋的露水”前三个意象的内涵由老师来讲解。蜘蛛网——灰暗、破败、束缚——喻指那个黑暗、毫无生机、又处处给人以束缚的时代灰烬的余烟——死寂中的希望，作者仍旧能看到生命微弱的希望

深秋的露水——萧瑟的、极易蒸发消失——象征脆弱的生命

教师可以把意象分析的过程详细化，以此为下面学生的分析作出示范。

意象的特点、联系语境、结合背景

4.接下来的12个意象，

由4组同学分组讨论意象的深层内涵，每组3个意象，分组以就近原则为主。

第一组：凝露的枯藤、凄凉的大地、腐烂的皮肉

第二组：美丽的雪花、炉台、紫葡萄

第三组：鲜花、排浪、大海

第四组：曙光、孩子的笔体、我们的脊骨

给学生一定的时间，发言时推举同组一位代表来展示讨论的结果，同组或其他组同学如果有不同理解，也可以踊跃发言。

具体板书设计：

黯淡伤感

↓

蜘蛛网

灰烬的余烟

深秋的露水食指相信未来教案

凝露的枯藤——

凄凉的大地——

腐烂的皮肉——

坚定乐观

↓

美丽的雪花——

炉台——

紫葡萄——

鲜花——

排浪——

大海——

曙光——

孩子的笔体——

我们的脊骨——

“——”后面记录学生讨论的内容

前三个意象已经由教师分析过了，就不作讨论了。

5．教师以表格的形式呈现意象内涵

蜘蛛网——黑暗势力、破坏力量。

蜘蛛网查封炉台——没有生命赖以生存的事物，被蛮横剥夺了生存的凭借。

灰烬的余烟叹息悲哀——生活极端贫困。

铺平失望的灰烬——抛弃失望，保持乐观

美丽的雪花——是严冬的亮色纯洁、轻盈，能使人寄望美丽未来的事物。

紫葡萄化为露水——青春逝去，信仰变成了失望的眼泪，最甜美的东西化为虚无等。

鲜花依偎在别人的情怀——比喻属于自己的机会、荣誉、成功被剥夺了，情感失落，内心失落，精神受伤。

凝露的枯藤——枯死的绝望、被摧残的生命但却闪烁着万分之一的新生希望。

凄凉的大地——黑暗、绝望的现实。

指那滚向天边的波浪——手指

指托住太阳的大海——手掌

温暖漂亮的曙光——笔杆

未来人们地眼睛——客观公正的评定（象征）

拨开历史风尘，看透岁月篇章——历史作出公正的评判

腐烂的皮肉、迷途的惆怅、失败的苦痛——遭受的痛苦、失败迷茫和精神和肉体上的折磨等。脊骨——高尚的人格和不屈的追求等。

提醒学生把自己的意象分析与上表相比较，鼓励对上表意象的内涵不理解或不赞同，认为自己的分析比较好的同学踊跃发言。告诉学生诗歌的解读本来就是多元化的，没有绝对的标准答案，每个人都可以有自己的理解。

6．最后，让学生带着对意象的理解再次自由朗诵诗歌，在朗诵的过程中，思考这首诗歌的主题思想是什么？

参考：展现了作者在痛苦的现实中无时不在渴望和憧憬着光明的未来以及为理想和光明而奋斗挣扎的强大信念。

课堂小结：希望大家把握好诗歌的意象内涵，同时重视诗歌朗诵，多读多感受。