关于课堂上表扬回答问题的同学名言
详细内容
篇一:《怎样抓好低年级课堂教学》
怎样抓好低年级课堂教学
[2008-10-613:49:00|By:李晓燕]
组织教学是指教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作。它是提高教学质量的重要条件。
低年级学生年龄小，集中精力干某件事情的时间较短，很多老师都不愿意担任低年级教学，这样的现象是正常的，心理学研究表明，小学低年段（6～8岁）的学生，注意力集中的时间大约是15～20分钟。那么如何来保证学生能够正常的学习，又不至于压抑他们的个性发展呢？
首先应该注意课堂教学的方法：
1.兴趣吸引法
兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，往往是造成学生不遵守课堂纪律的主要原因，特别是低年级学生，自我支配能力较差，越是在没有事可做的情况下，越难以遵守纪律。所以教师要把教学内容组织的丰富多彩，形式多样，就能够提高学生的学习兴趣，把学生吸引到教学活动中
2.情趣调节法
低年级小学生因年龄小，他们的注意特点是以无意注意为主，有意注意正处在发展阶段。当上课时间在２０分钟左右时就会发现部分学生不再注意听老师讲课，搞小动作、和同桌说话等现象出现，这时教师应及时采用富有情趣的活动加以调节，避免因过渡疲劳而降低学习效果。如果老师在一节课的中间做个游戏，这样既可以提高学习效果，又可以培养学生的有意注意力。
3.表扬引导法
小学低年级学生，纪律观念较差，玩皮好动，但他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样，因此教师就能充分利用他们这一特点，运用表扬引导法，在满足个人表现欲的同时，刺激其它同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如，我上课时，常常会出现学生坐不住，着急回答问题的想象，如果这时我及时选出一个认真听讲的学生加以表扬，号召其他同学向其学习，这样便会出现一种“演戏效应”，课堂会一下子收回来。
4.树立遵守纪律的榜样
有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。在课堂上不仅要注意树立身边的榜样，而且还要注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语一出现，学生立即知道应该注意什么。比如：教师眼神要时刻关注着学生的一言一行，时间长了，学生一看到你的眼神就知道应该怎么做，特别是纪律较差的学生更要时时注意，时时提醒。
5.使学生产生纪律需求
一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花
奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”
6.当学生比较乱的时候，利用课件可以及时调动起学生学习的积极性，调集起学生的各种感官，要求学生用眼认真观察，耳朵认真倾听，大脑认真思考等。当学习方式比较单一的时候，也可以利用课件为学生换一种口味，重新激发起学生学习的积极性；比较重要的题目、学生比较难理解的题目，可以利用课件加深学生的印象。本学期我们二年级数学组制作了一些简单使用的课件，如在讲解两步计算应用题时，就根据学生的掌握情况，及时补充了一些一步计算的题目，为学生学习两步计算应用题扫清了障碍。再如，平移是教学中的难点，学生不易理解，特别是画出平移几格后的图形更难理解。我们就利用动画的形式给学生展示，并根据教材中这部分题目较少的特点，及时补充部分习题，使学生能初步的掌握这部分知识。
其次，教师的自身条件也是很重要的，特别是对低年级的学生。因此要注意以下几点：
1.教师应注重自身形象，营造良好气氛。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生。其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们是农村学校，有很多老师在上课的时候不大注重自己的形象，上课时随便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的满脸通红、醉眼朦胧、、、、、、面对这样的老师，学生会怎样想呢？他们会有心思听课吗？所以，我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，为这堂课打下了成功的基础。
2.高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假。课堂教学语言艺术重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动，都必须借助教学语言。教师的教学语言主要是指一种专业的口头语言，这要求教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如何语言不准确，会使学生茫然无解，无从回答；其次，要做到简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就易于接受，反之，重复罗嗦则会使学生心情烦躁，精神懈怠；最后，要有适当的幽默感，为活跃课堂气氛，一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等，使教学语言声情并茂。
3.情感是构成教学语言的内在因素。教师在课堂教学中的情感表现在两方面：一是对教材深刻理解以后，感情发生共鸣，不可抑止地会形诸与外；一是对学生的热爱、关注之心，自然地溢于言表。教师感情充沛的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发。
最后，还应该注意拉近与学生的距离。
走到学生身边去，相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走
下讲台。加强新课程课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。利用课外活动时间，组织孩子们做一些锻炼毅力和耐心的小游戏。比如，我就经常带孩子们“静坐三分钟”，放一段音乐，拟一段优美抒情的文字带孩子们“入定”，大家一起闭上眼睛想象画面，保持规范的坐姿，放松一些。谁能够坚持到底，就表示获得胜利，胜利的孩子可以一起站起来大声说：我真棒！之后再用几分钟交流一下自己的体验，有没有忍不住想动的时候，自己是怎么忍住的；或者说说自己刚才想象到了什么„„在大部分孩子能够完成三分钟任务的时候，我们就向五分钟挑战。
总之，低年级学生注意力的稳定性和持续性较差，针对这一特点，教师在教学中要因势利导，激发兴趣，运用多样化的教学方式和组织形式，丰富教学情趣，通过合理地组织教学，提高教学效率，有效地培养数学人才。
从“趣”入手，提高低年级课堂教学的有效性
新思考网2010-10-1110:20作者：点击：28
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霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,使学生喜欢学习，喜欢语文，最终提高语文素养和学习能力,我感觉确实是提高低年级课堂教学有效性的秘方。
一、媒体演示，激发学生的学习兴趣
多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲。根据低年级学生年龄特点，我充分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣。在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我就充分地运用多媒体课件帮助学生理解文本，体味童话人物的性格特点。课文一开始就写出了小壁虎发现自己的尾巴挣断了，十分伤心。如果仅仅靠文字和插图低年级学生是很难感受这一点的，这时候课件的使用就取得了事半功倍的效果。通过课件播放，学生从声音到动画，直观感受到了小壁虎的难过。面对这样的事实，小壁虎怎么做呢？再次播放课件，直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，这样读起书来更倍加用情。学完课文，随后还通过课件演示了除了小壁虎的尾巴有再生的特点，生活中还有许多再生的现象，拓宽了学生的视野，增长了知识。运
用充满童趣的课件，形象地再现了语言文字所指向的事物，激活了学生的已有经验，增加了学生的直观感受，并引导学生有表情地朗读课文。这种辅助教学实施的运用，激发学生的学习热情，给学生认知的快乐，促进他们深入、持久地进行学习。
二、精心设问，调动学生的学习兴趣
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的。因此教师在课堂教学中应尽可能地设计具有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望，使学生处于积极思维活动之中。值得提醒的是问题的设计要遵循低年级学生的认知规律，难易适中，富有启发性。如教学《“红领巾”真好》时，我首先紧扣题目设问：““红领巾”指的是谁？”“谁说‘红领巾’真好？”从课题入手设立问题，是低年级语文教学常用的教学方法，文题即文眼，理解课题，就能抓住课文的主要内容，进而理清课文的条理。带着问题，学生饶有兴趣地边听老师范读课文边思考，知道了“红领巾”原来是指少先队员，“红领巾真好”是小鸟发出的赞叹。其次，以问促读，开发思维。我又设计如下问题：①“红领巾”真好”，好在哪里？②他们为鸟儿做了什么？学生围绕这两个问题会读得不亦乐乎，问题也在读中迎刃而解了。最后，再让学生展开智慧的翅膀———想象说话。我设计了这样一个问题：如果你也是“红领巾”中的一员，你来到了树林里，你会为鸟儿做些什么？这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。
三、引导竞争，提高学生的学习兴趣
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施，尤其是低年级小学生，他们表现欲很强，非常愿意同学老师注意自己表扬自己，因而能极大地调动学生的积极性。为了提高学生的学习兴趣，我经常创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。学生在竞争中表现得非常活跃，每个人都不甘示弱。在教生字时让学生比谁认得快、记得牢、组的词多；在朗读课文时，让学生比谁读得有感情、谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意等。比赛的形式多种多样，可以以学生个体为竞争对手，也可以以小组为单位成为竞争对手，但不论哪一种，学生都有很高的积极性
四、重视评价，保持学生的学习兴趣
有效的课堂，学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣!我们不难发现:经常得到别人肯定与表扬的孩子,一般都比较外向、活泼、开朗，在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是
很大胆，回答问题的时候，如果自己不能肯定答案是否正确，他们往往声音很小。我们还可以从自己身上深深体会到：当你在某一方面干的出色，被别人认可，赞赏的时候，可能成人在表情或肢体上没有孩子那样太大的反映，但是可以肯定的是：当时，你很开心。也许这种表扬更加激发了你对被别人肯定的这方面的发展。由此不难看出，大人的成长需要激励，更何况小孩？所以，作为教师，我们应做一个细心的人，善于发现学生的亮点，真诚的鼓励他，肯定他。
总之，低年级语文教学中，教师要立足于每个学生的发展，营造有趣的课堂氛围，为学生创造丰富多样的竞争机会，充分调动学生学习的自主性，能动性和创造性，让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验并有所感悟和思考，真正意义上实现语文教学的有效性。
篇二:《北社中学校报第十二期》2016年6月20日教研前沿
校训：
崇德·博学·求
是·创新
2016年6月20日教研.综合
2016年6月20日教研前沿
篇三:《名师课堂管理的经典名言转载》名师课堂管理的经典名言转载
微山县高楼乡中心小学牟淑芳
1．用心记住每一个学生的名字：直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。
——著名特级教师于永正
2．课前要“胸有成竹”：没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。——著名特级教师徐斌
3．提前三分钟进教室：老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。——著名特级教师于永正
4．巧用课前三分钟：课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
——著名特级教师李烈
5．第一印象很重要：第一节课，如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。
——著名特级教师于永正
6．上课时要充满激情:古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。
——著名特级教师窦桂梅
7．做一个真实的人:真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。——著名特级教师张化万
8．要了解你的学生:你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙.——著名高级教师郑杰
9．给学生自由的空间：每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。——著名特级教师李希贵
10．课堂要立规矩：儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。
——著名特级教师于永正
11．给学生一个期望：教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。——著名特级教师李元功
12．和学生有个约定：孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。——著名特级教师詹明道
13．课堂管理要管放有度：清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。——著名特级教师于永正
14．要有一个平和的心态：经常听教师们说课堂教学效率不高，我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴，
一开口就批评孩子，那么，课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪，这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。
——著名特级教师张化万
15．要有一颗包容的心：作为教师，对待应该应严而有格、宽而有度，儿童尽管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他们会珍惜教师的这份信任和期盼，所以包容是引导学生走出困境的一帖良药。
——著名特级教师张化万
16．把爱给每一位学生：教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。——著名特级教师吴正宪
17．保持亲和力：教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。—著名特级教师孙建锋
18．赏识你的学生：我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。——著名特级教师孙双金
19．切记：爱的力量是无穷的：爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。——著名特级教师丁谷怡
20．让学生在幽默和笑声中学习：课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常
常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。
——全国著名特级教师李烈
篇四:《关注课堂生成,教育无处不在》龙源期刊网.
关注课堂生成，教育无处不在
作者：李琳英
来源：《新课程学习·中》2013年第08期
一、案例展示
有一次上课，我给同学们讲开关机的操作，当我讲完关机的操作后，有一个男同学突然问：“老师，显示器不用关吧。”我反问说：“不用关吗？如果大家用完电脑后都不去关显示器，那全国的显示器指示灯要耗费多少度电呢？大家课后可以去查一查这方面的资料。”脑中忽然想起电视上宣传的一个主题：建设节约型社会，从点滴开始。我想这不就是进行节约用电教育最好的一个切入点吗？于是，我对大家说：“在日常生活中多数人都习惯于关电脑而不关显示器，其实这是一种浪费的表现。虽然一台显示器、打印机、电视机的指示灯耗费不了多少电，但是，全国的算起来可就不是一个小数目了，所以，我们要从小事做起，从自身做起，节约一度电、一滴水、一张纸、一粒粮食……让节约成为我们的生活习惯，让节约成为一种风气、一种时尚。总之，„建设节约型社会‟需要大家的共同参与。”同学们热烈地鼓掌。后来，那个提问题的男同学还真就这个问题上网查出来一些资料，说专家做了一个预算：一个人下班后如果不关闭显示器的电源开关，一晚上将至少待机10个小时，一年下来每台电脑要耗电30多度，同时，关机之后，最好将插头拔出，否则，电脑会有约5瓦左右的能耗。后来，我在其他班上大力表扬了这位同学，表扬他是一个“爱思考，爱提问”的学生，大家都应向这位同学学习。
二、案例分析
在这节课上，我要感谢这位同学，因为他的思考和问题，我的课堂变得更加精彩了，同学们不仅获得了知识，而且也接受了一次深刻的节约用电教育。如果我对这位同学的问题不予理睬，不加以引导，我想是不会有那样的课堂生成和延伸的。因此，从这个教学事件中，我觉得老师应该做到以下两点：{关于课堂上表扬回答问题的同学名言}.
1.关注课堂生成，因势利导
课堂教学其实就是一个动态的生成过程，不可能完全按照老师的设计去进行，往往有一些老师无法预料的事件发生，比如：学生提问题，老师是无法知道学生提什么问题的，但是，老师也不能害怕学生提问题，老师能解决学生的问题更好，不能解决的话就一起去研究，“教学相长”说的就是这个道理。著名的哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育真正的目的就是让人不断地提出问题，思考问题。”因此，教师要关注课堂上的“问题生成”资源，如：课堂上哪些学生提出了问题？提出了哪些有价值的问题？这些问题是怎样解决的？等等，这些不仅反映了课堂上学生的学习状态，更可以促进教师的专业成长。
2.抓住教育机会，精心育人
篇五:《激励帮助学生树立信心》龙源期刊网.
激励帮助学生树立信心
作者：李安顺
来源：《读写算·素质教育论坛》2015年第04期
摘要：我刚接任两个语文教学班的学生存在课堂发言积极性差，课堂的气氛沉闷，师生互动性不足，师生关系常陷入僵局。学生胆量太小，不敢在课堂上发表自己的观点，怕回答错，答对又怕他人说自己爱表现。
关键词：激励；研究
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）04-219-01{关于课堂上表扬回答问题的同学名言}.
我刚接任两个语文教学班的学生存在课堂发言积极性差，课堂的气氛沉闷，师生互动性不足，师生关系常陷入僵局。学生胆量太小，不敢在课堂上发表自己的观点，怕回答错，答对又怕他人说自己爱表现。学生的思想顾虑多，胆子小，缺乏自信心。伟大的教育家陶行知先生早就告诫人们要“相信儿童，解放儿童”，表明教育应把相信孩子放在首位。德国教育家第斯多惠说得好，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励的唤醒、鼓舞。”激励可以帮助学生树立信心，可以“让每一个儿童都能抬起头来做人。”
一、调查研究，找出根源
首先，召开学生代表座谈会。我召开学生代表座谈会了解到，学生有较重思想顾虑，课堂上怕开口。其次是问卷调查。为了更详细了解情况，我引导班里一个研究性学习小组着手制作调查表进行问卷调查。调查对象是七年级全体学生，调查主题是自信伴我成长，题型有选择、判断、简答。有一道简答“课堂上答对说你是出风头，答错怕人说反话，你是如何看待的？”，有八成学生回答背着沉重的思想包袱在学习，胆量太小，课堂上回答问题缺乏自信。再次，了解周记。我要求每个学生每周五交一篇周记。在周记里，学生可以就自己的学习情况通过文字的形式进行畅谈。周记让我第一手了解本班的学习情况。批改周记时，我用一些鼓励性的语句指点津迷，鼓励他多参与教学活动。总之，课堂上学生发言积极性差有老师引导欠缺外，更有学生自身的思想包袱大，缺乏信心。
二、搭设平台，树立自信
策略1：名人名言故事，先行引导。名人名言故事是那些名人自己生活阅历的一面镜子，可以给人启迪，引导我们前进，伴随我们成长。名言警句源于生活，是对生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。我校教室走廊挂有名人肖像及名言，但学生很少去关注它。于是我给学生布置一道作业：《我看校园名人名言》。用一节课进行交流，谈谈体会。学生都能认真对待，情绪较高，我趁热打铁要求学生一人必备一本摘抄本收集名人名言故事，经典佳句。在教室大黑板的右边另外悬挂一块小黑板，一个月设置一个主题，按学号轮
篇六:《初中教学故事精选----赞美的力量》赞美的力量
美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”
还记得上学期的一节公开课上，我问了一个问题，结果没多少学生能够回答，但是，一个平时上课连坐都坐不好的学生，他的小手却举得很高，无奈之下，我只好硬着头皮让他来回答问题了，很是害怕他会闹个大笑话出来。可是，谁也没有想到，他的回答还是很有见解，很有条理的，虽然并不完全正确。当即我就大声地表扬了他，而且全班同学也给予了他热烈的掌声。从此以后的历史课，我发现那位学生变了一个样，很认真地听课，而且，也很积极地回答问题了。在进行期末复习的时候，他还特意跑来告诉我说，期末考试他一定会考个好成绩的。作为老师，听到这句话，我相信会是最大的安慰了。
谁都喜欢被赞美，谁都喜欢被表扬，大人是这样，学生更是如此，而学习成绩差的学生更是需要这样的鼓励和赞美。但是我们老师往往只注意到了表现好的学生，在上课时也只提问这些好学生，尤其是在公开课上。老师们往往害怕一些平时表现不好的学生在课堂上“捣乱”，扰乱正常的教学秩序，即使他们的小手举得再高，也不轻易让他们回答问题。久而久之，这些学生也就慢慢地丧失了学习这门课程的兴趣，成绩也自然变得越来越差，甚至是不服管教了。虽然这些学生的成绩、纪律不甚很好，但并不代表他们不懂得思考、不会回答问题，如果我们老师能多关注他们，多鼓励他们，多给他们发表见解的机会，相信他们同样也能成为一个好学生的。分数，并不能全面衡量一个学生的潜力，作为老师，我们要转变固有的观念，从只关注学生学习的结果向关注学生学习过程的努力程度、关注学生的心理素质、思维能力的提高程度等等方面的转变。只有这样，才能使每个学生得到成功的激励，才能使学生感受学习的快乐，使他们做一个永远追求知识的人。老师们，请不要吝惜自己的表扬和赞美！
篇七:《公开课鼓励性语言》公开课鼓励性语言(2012-06-0512:22:56)
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杂谈
美的语言不仅会给学生以美的享受，更会激起学生无限奋进的动力，不断尝试成功的喜悦，从而使学生树立自信，增强学习兴趣。美的语言也是拉近师生之间距离的、进行心与心沟通的桥梁，有利于学生健康、活泼地发展。教师善于使用鼓励性的、美的语言，也会使教学收到意想不到的效果。
怎样建立一种民主、和谐的课堂氛围？怎样激活课堂，使课堂气氛热烈、活跃？怎样关注学生在学习中的情感、态度，调动他们全体参与的积极性？怎样使评价简便、易行、周期短、见效快学生又易于接受？我终于找到了一个适合于自己的途径。
在一次公开课上，一位老师对学生回答问题的评价引起了我的注意，她的语言非常美，对每个起来回答问题的同学都给予了鼓励性的评语，而且评语很有特色，说得也恰倒好处，让人听了特别舒服，觉得非常亲切自然。每被赞美的一个孩子我都注意观察他的表情，那真是发字内心的喜悦，那真是掩饰不住的自豪，那是发自心灵的震撼，学生的心真的被“感动”了，情感被活活地“点燃”了。现在学生在课堂中需要的是什么？就需要这样实实在在、具有实效性的鼓励和赞美，学生需要的就是我们教师所要努力的。虽然是一个陌生的老师对着一群陌生的学生，却让人感觉不到“生”，仿佛他们已经认识了好几年，课堂气氛自然和谐，这一切都缘于教师美的语言的调节。看了使我心动，由而落实到行动。此后，我就在课堂上做了这方面的尝试，获得了不小的收益。
真是“看花容易绣花难”，这需要教师敏锐的洞察，处心地琢磨，敏捷的思维，还有对学生心理的揣摩等等。长期的实践中，总结了一点小小的经验。
一、鼓励性语言在课堂教学中的使用
1、根据具体情境，有针对性
以往的课堂，包括现在的课堂，对于表现出色的学生，我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语，这样的评语千篇一律缺乏针对性，更缺乏感染力，学生听惯了早就习以为常，长此以往就起不到激励作用。教师应根据学生回答问题的具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
如，在别人都不能很清晰地表述一个问题时，一名同学却说得有板有眼，头头是道，这时，教师发自内心地说：“哎呀，你的小嘴真巧，说得头头是道！”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时，这时教师可以这样幽默地评价：“哎呀，你的小嘴叭叭响，像放鞭炮似的。”当一名同学把一段课文读得非常有感情时，教师饱含激情地说：“你读得真到位，真有感情，连老师都深深地被你感染了！”试想这样的评语，学生怎么能不为之感染、动容呢？
又如，教师可以用一些幽默美妙的语言，创设一定的情境，来激发学生的情感。比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣，在开课老师寻找与学生共同的话题，以
寻宝为线索：“同学们，你们愿意寻宝吗？”学生大声喊：“愿意！”接着老师模仿著名笑星范伟的声音：“哎呀，缘分哪！”在一片笑声中，拉近了师生之间的距离，使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。激发了学生的积极参与。
在课堂中也可能遇到这样的情景：学生学习情绪不太高，不太愿举手发言，这时教师可以这样调动：“我要让举手最快最高的同学来回答。”给回答问题的同学一番表扬，课堂气氛顿时会活跃起来。
2、评语要注重个别差异
学生是有个别差异的，对表现出色的同学我们是如此赞美，那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢？
如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：“和你自己比，你今天进步真大。”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。”一个后进生把一道较难的问题答对了，教师拍手惊叫道：“啊！真是太好了，你原来是如此聪明，是你自己想出来的吧！”相信这名后进生信心一定会大增。一个同学的想法不太符合要求，教师可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经历的。
以前在语文课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手！”忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个好办法：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”然后又鼓励道：“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题，老师巡视保证他做对，等到下次对答案，我故意找他们对答案，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。
刚接到了一个新班，班上有一名同学，经常不完成作业，上课不认真听讲。在一次“可怕的白色污染”的活动课上，他用详细的数据和具体的事例侃侃而谈，这让我又吃惊，有惊喜，忙说道：“×××，你的课外知识如此丰富，你真是让老师太吃惊了，你知道得这么多，你所说的老师有的都不知道，你课外一定很爱看书吧？”他肯定地点了点头。脸上露出了欣喜的表情。接着我又号召同学们向他学习，广泛阅读，增加课外知识，同学们都向他投来了赞许的目光。等下课了，他跑到我面前，问我今天作业是什么，一个不爱完成作业的同学竟然忙着问我作业，这就是鼓励产生的效果。
3、不要忽视对小组合作学习的鼓励
在课堂中还要善于对小组学习进行鼓励评价。小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是你们智慧的结晶，真了不起”、“他们小组说得这么好，我想其他小组肯定有比他们说得更好的，谁来再说一说”，这样的语言充分调动了学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。
如在一次练习课中，我让学生根据所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目，然后组际交流供全班做，这次尝试教学后，使我颇有感触，我们