冬天的太阳就像雪中送炭

详细内容

篇一:《描写冬天的美词好句》

描写冬天的美词句

好词

白雪茫茫银装素裹万里雪飘千里冰封白雪皑皑冰天雪地寒气袭人

寒冬腊月冰清玉洁滴水成冰瑞雪纷飞冰封雪盖漫天飞雪冬寒抱冰

寒气逼人雪上加霜阳春白雪冬日夏云冬温夏清无冬无夏

十冬腊月冬寒抱冰雪中送炭霜露之感冷暖自知冰封雪盖漫天飞雪

冰寒于水天寒地冻冰天雪窑冰封大地冰天雪地数九寒冬寒气逼人

鹅毛大雪大雪纷飞风雪交加银装素裹

好句

冬天,这里的天总是阴沉沉的、灰蒙蒙的,太阳好像怕冷似的,从东边向西边一滑就过去了。

冬天，户外那粘满霜雪的柳树上尽是树挂，像是一根根银条悬挂在树上，格外壮观。

冬天，一层薄薄的白雪，像巨大的轻软的羊毛毯子，覆盖摘在这广漠的荒原上，闪着寒冷的银光。

初冬，像一位美丽的、高贵的、矜持的公主，舞动着她那神奇的面纱，送来阵阵凛冽的寒风。

寒冷的严冬，河水一改往日的活泼，似乎恬静地睡着了

冬天，虽然没有春天迷人的鸟语花香，没有夏天壮观的闪电雷鸣，没有秋天诱人的丰硕果实，但它也有献给大自然的含蓄的美

数九寒天，冰封雪地，整个世界成了只大冰箱，山冷地在颤抖，河冻地僵硬了，空气似乎也要凝固起来。

寒冬腊月天，雪堵着窗户，冰溜子像透亮的水晶小柱子，一排排地挂在房檐上。冷飕飕的风呼呼地刮着。光秃秃的树木，像一个个秃顶老头儿，受不住西北风的袭击，在寒风中发抖。

这年冬天，地都冻裂了缝，小北风像刀子似的猛刮，大雪满天飞。

隆冬的太阳也似乎怕起冷来，穿了很厚很厚的衣服，热气就散发不出来了。数九寒天，冰封千里。整个世界成了只大冰箱，山冷得在颤抖，河冻得僵硬了。冬天，户外那粘满霜雪的柳树上尽是树挂，像是一根根银条悬挂在树上，格外壮观。

一层薄薄的白雪，像巨大的轻软的羊毛毯子，覆盖摘在这广漠的荒原上，闪着寒冷的银光。初冬，像一位美丽的、高贵的、矜持的公主，舞动着她那神奇的面纱，送来阵阵凛冽的寒风。寒冷的严冬，河水一改往日的活泼，似乎安静地睡着了。冬天，虽然没有春天迷人的鸟语花香，没有夏天壮观的闪电雷鸣，没有秋天诱人的丰硕果实，但它也有献给大自然的含蓄的美

冬天，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落下来。地上扑的是雪，厚厚的，软软的;房上落的是雪，白皑皑的，又松又软;树上盖的是雪，积雪把树枝压弯了腰。太阳照在白雪山上，发出耀眼的光芒。

大地覆盖着厚厚的白雪，轻柔、松软、洁白无瑕，放眼望去，茫茫大地，银装素裹，北风吹来，万树银花，洁白的雪浪此起彼伏。冰雪包裹的枝条仿佛玉树银花，千姿百态。

篇二:《在冬天的阳光下》

如他们所说，你是夏天的雪糕，爱帮助别人解决燃眉之急。而我却更爱把你比作那一抹冬阳，因为你爱雪中送炭，也因为在冬天的阳光下我们一起走过。

题记

前年冬阳下，我们相遇

寒风凛冽，我在风中瑟瑟发抖，虽说还有那一束阳光，可那阳光似乎也被冻得虚弱。洒满身却感受不到一点温暖，下半身几乎已冻得没有知觉。怎么办，偏偏在这种鬼天气里车爆胎了。我推着车艰难的迈着每一步，行人来来往往，但没有一人有停下帮助我的意思。破阳光！我嘀咕着。叮铃铃，一阵车铃声想起，在一切事物似乎都被冻结的日子里，听到如此清脆的声音，心里涌起一阵莫名感动，转头瞧，哦是个女孩，粉色的毛线帽，洁白的羽绒服，蓝色的棉裤。很可爱的女孩。心里正打量着，她到我的身边下了车。车，爆了？嗯不知为什么，第一眼见到她变对她好感。她细细看了我的车，又看了看我嗯我载你回家吧。动听的声音使我心中升起一丝希望。也没办法了，我没有拒绝，只是不停地说着谢谢。阳光好好啊！她用手去接那微弱的阳光好？我疑问你不觉得在寒冷的冬天里还有阳光本来就是一件让人温暖的事，何必去计较阳光的强弱呢。我不语，细细品味着她的话。

去年冬阳下，我们分开

今年冬天不冷啊。对啊，阳光挺好。我们在车站外有一搭没一搭的聊着，其实谁心里对明白，这只是为了不让对方想起即将分别的事，但谁都记得清楚。因为父母的工作，我不得不离开家乡去外地，离开学校，离开这个冬阳似的女孩。我，要走了。终于最不想说的话说出了口，她一愣，淡淡一笑是吗。接着便是沉默。我咬紧了牙，不敢说话，怕一说话，泪就随之掉落。我抚了抚她的碎发。她拉上了我总是忘记拉的书包链，我笑了，还是你最了解我。随即转身怕她看见我的泪。又是沉默，我们却似乎在这沉默中很清楚的听见了对方的心声。时间不多了，走吧。说话时伴着一阵轻柔笑声，我心里明白，她肯定是泪流满面了。我在她的注视下上了车。车发动了，我哭到已没有力气看她最后一眼。打开书包一封没有粘口的信在外地生活时，要改改你那丢三落四的坏习惯了，撑不住时，就回来一抹冬阳透过车窗，卧在了被泪打湿的信上

今年冬阳下，我们将重逢

又是一年冬天，阳光却活跃的出奇，我也变得和她一样，爱上了这一抹冬阳，爱坐在阳光下，因为那样，我和她的回忆就会溢满头脑，供我慢慢回味。我瞟了一眼我给她画的画像，笑了，这是我要给她的惊喜。我已经决定了，放下所有的功课，回家一趟，我要在阳光最好的那一天，把这送给你，并告诉你即使不在一起又怎样，友谊会和阳光卷在一起，铺满整个天地。冬阳下，我们笑过，哭过，吵过，和过

冬阳见证友情，我们永存友谊。

远隔千里，共赏冬阳。

篇三:《描写冬天的好词好句大全》

描写冬天的好词好句大全描写冬天的好词瑞雪纷飞冰封雪盖漫天飞雪雪虐风饕朔风凛冽寒气逼人雪上加霜阳春白雪冬日夏云冬温夏清无冬无夏秋收冬藏冬裘夏葛十冬腊月冬寒抱冰雪中送炭霜露之感冷暖自知冷若冰霜冰寒于水白雪茫茫银装素裹万里雪飘千里冰封白雪皑皑冰天雪地寒气袭人寒冬腊月冰清玉洁滴水成冰瑞雪纷飞冰封雪盖漫天飞雪雪虐风饕朔风凛冽寒气逼人雪上加霜阳春白雪冬日夏云冬温夏清无冬无夏秋收冬藏冬裘夏葛十冬腊月冬寒抱冰雪中送炭霜露之感冷暖自知冷若冰霜冰寒于水岁暮天寒天寒地冻冰天雪窑冰山难靠冰雪聪明冰魂雪魄冰冻三尺，非一日之寒春冰虎尾凛若冰霜雪窖冰天漫天风雪残冬腊月春生夏长，秋收冬藏冬寒抱冰，夏热握火白雪茫茫银装素裹万里雪飘千里冰封白雪皑皑冰天雪地寒气袭人寒冬腊月冰清玉洁滴水成冰岁暮天寒天寒地冻冰天雪窑冰山难靠冰雪聪明冰魂雪魄冰冻三尺，非一日之寒春冰虎尾冬烘先生冬裘夏葛冬日可爱冬日夏云冬扇夏炉冬温夏凊十冬腊月白雪皑皑描写冬天的好句1、冬天具有与生俱来的多愁善感，安静有时也会让人恐慌，而白色有时也会让人感到寂寞。在伤感的冬天，你曾遇到那令你伤感的事吗？2、我相信冬天是一个告别的季节，青春、苦难、希望、绝望、温暖……所有美好苍凉的字眼呼啦啦从这一季汹涌掠过，慌张得来不及说再见，便在时光中凝结成渐渐看不透的哀伤的表情。像黄舒骏《马不停蹄的忧伤》里唱的：仿佛看到青春流年细碎剪影卷带着忧伤滑过，马不停蹄不及挥别。3、单调的纯白色，萦绕着冬天的大地。似乎也把一种孤独带到了人们身边。白色总是那么凄美，也让冬天充满寒冷，不再鲜花盛开，百鸟争鸣，也不再烈日炎炎，狂风暴雨，就连那硕果累累，梧桐翩飞也不曾出现。冬天就似一个白衣天使，带来的是一份沉浸在伤感里的宁静美。在大树母亲的声旁，睡着了。因为他明白，冬天来了。枯草点燃，就剧烈的燃烧，将自己化成灰烬，用火光来温暖自己冻结的心，随着冬风飘向远方，哪儿还会是白色的吗？4、凋落的雪花，像是我冻结的心，凋落，摔在地上，支离破碎。当雪弥漫的轻舞飞扬，我的忧伤，放肆成，满目的蝴蝶，落寞，却又翩跹。5、冬天的太阳在中午时仍旧像一个火球一样，发着炙热的光，仿佛要把你的皮肤也灼伤一样，晒在脸上是飞蛾扑火般的疼痛。6、冬天是白色的宁静的，虽然白色总感觉那么凄凉，也让冬天充满寒意，但它就像天使，给人以种宁静的美，也给人一种不可忽视的力量。7、飞雪寄托我思念，朝你的天堂无尽地蔓延，昨日离别容颜，还在眼前，仿佛一场永无止尽梦魇，若要填补这苍天，却选择将你遗忘到永远，泪光中的依恋，化成天堑，故事原本无终点，再回忆昨天，潮汐生海面，你微笑说永不分别，那时的誓言，只是个欺骗，梦醒来谁靠在我身边？8、河水慢慢停下了匆忙的脚步，为了不吵醒进入梦乡的小鱼，缓缓的流淌着。不知他的内心是否也被冬天侵入，寒冷了呢？还是依旧保持着温热。身旁的伙伴都已离去，只留的自己一个人默默叹息，

(好词好句)

呆滞的望着渺茫的天空，心中满是说不出的无奈与孤独。只有守候在自己身边的那几颗木讷的石子，唯一的交流方式也只有两眼相对。9、今年的初冬缺少了雪初冬一直等待着冬天的第一场雪他的初恋，一零年已将结束雪还是没有来她静静的守护着，等待着……在以往的飞雪中回想着雪飞的舞姿，放逐自己那冰冷的身体。10、南方的冬天不会有冰封千里的大雪在唱着悲哀的歌，不会在每天早晨醒来后打开门看到整个世界都是没有一点杂色的白雪皑皑。南方的冬天早晨，有的，只是很浓很重的雾，浓得令人看不见前方的路。南方的冬天早晨，听不见清脆的虫鸣鸟叫声，周围是死一般的寂静，连行人也少得可怜。清晨8、9点时，坐在教室里，透过玻璃窗能看到窗外的阳光，很和煦很透明，此时若能站在阳光底下晒一晒，一定是彻心的温暖。11、伤感的冬天，单调的白色，萦绕着大地。冬天，代表着春天的到来，寒冷即将过去。冬天过后迎接的会是一个百花争艳的春天吧！春天

随鸟语花香，但我更喜欢那安静、苍白，带着一份独特之美的冬天。12、它们依旧飞着，回答我的是阵阵鸟鸣。于是我静下心去聆听它们的诉说，不知怎的，我竟从中听出了一丝悲伤。转念一想，是啊，它们正在经过的每一片天空、云彩，以及这下面对应着的每一寸土地，都是它们曾经飞翔、生活过的地方啊！没错，这一丝丝悲伤，正是它们心中的不舍，与对这里的万般留恋。它们在向这里的人、这里的物、这里的一切做着告别。再细听，离别的伤感表露无遗。是的，它们是要把自己的体力连同眼泪一起毫无保留地挥洒在这片生它养它的土地上，哪怕自己会因为这点儿时间的耽搁而晚到温暖的地方，还会在途中饱受许多不必要的折磨……13、天冷了，似乎说冷就冷了，前些日子明明还是暖阳明媚，一场风雪说来就来了，毫无预兆的。冷的叫人措手不及。就如同现在的我，坐在这里手脚冰凉，咀嚼着从心底不断钻出来的寒气，我一直说自己冷，可从来没象今天这么冷过，仿佛心里一下子就跌进了什么东西。这么沉。14、天晴了，阳光透过厚厚的穿帘折射进来，整间屋子都显得特别光亮。阳光照到了我的脸上，心在一瞬间坠入了谷底。好冷，真的好冷。我拉扯下房间里所有能取暖的物品，我把所有的东西都盖在了我身上，可是我还是好冷。

篇四:《四个太阳教学案例四》

师：刚才欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近发展区设计问题。]师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画）生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。[展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。]生（七嘴八舌）：四个太阳。师：谁能好听地读一读？生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？生：四个太阳。师：真不错！一起读一读。[教师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。]师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？生（齐）：想。教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。（师有声有色地范读课文。）（读完后生热烈鼓掌。）[对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？[这个问题简单了些，“画怎样的太阳？”老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？生A：（上黑板贴绿色的太阳）（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。]师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？（生自由朗读课文。）[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。]师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。（生同桌互相说）[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问

题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。]师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。]生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。（生找段落，自由朗读）[读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。]师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？生A：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生A：我感到身上很冷。生B：我觉得非常冷，快要冻死了。生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。生E：我觉得整个人都动不起来了。[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。]师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）生（齐）：冻僵。师：谁会读这个词？生A：冻僵。师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。生（齐）：冻僵。师：还有谁会读？生B：冻僵。师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？（请数人读。）师：真好！一起再读读这个词。生（齐）：冻僵。师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？（师指“冻僵”一词）生A：我感到手、脚都冻僵了。生B：我感到耳朵冻僵了。生C：我感到全身都冻僵了。生D：我感到脸也冻僵了。[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。]师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？（请数人读，男女分别读。）师：“脸”字你是怎么记的？生：他有月字旁。师：那“月字旁”的字你还认识哪些？生A：“脚”有“月字旁”。生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。生C：“肩膀”都有“月字旁”。生D：“背”有“月字旁”。生E：还有胖、脑也都有“月字旁”。师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关？生：它们都和我们的身体有关。师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。（生描红。）师：（课件出示“脸”字）谁来说说？生A：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。生B：右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。生C：右边中间有一横，要写在横中线上。师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。（生书写，师及时提醒写字姿势。）

[低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。]师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻

僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？

[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转（课件）太阳，好象是雪中送炭，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。]生A：我感觉很暖和。生B：我觉得身上热起来了，很舒服。生C：我觉得手、脚都能动了。生D：我感到身上很温暖。师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？生：温暖。生（齐）：温暖。师：谁再来读？（请数人读。）师：开列小火车读。（生开火车读）师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？生A：我觉得手很温暖。生B：我觉得脸很温暖。生C：我觉得身上都很温暖。[及时的抓住学生的感受，体会“温暖”一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读“温暖”，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。]师：（出示段落：“我画了个红红的太阳„„冻僵的手和脸。”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？生：“我画了个红红的太阳„„冻僵的手和脸。”师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。（师范读第三自然段。）师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。（生自由试读）师：谁愿意先来读？生A：“我画了个红红的太阳„„冻僵的手和脸。”师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（师奖励红太阳并带头鼓掌。）谁再来读？（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。）师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。（生齐读）[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握“火候”，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是“积蓄而喷发”。教师的范读要“画龙点睛”，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。]师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，（生自由选择段落朗读）[让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。]师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？生（齐）：不喜欢。师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？生A：我觉得很热，身上都是汗。生B：我觉得快要中暑了。师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？生A：我会带上墨镜。生B：我会撑着太阳伞遮阳。生C：我还会带上太阳帽。师：这时候你最大的愿望是什么？生A：我希望吹一阵风过来。生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？生A：我感觉很凉快。生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个“热”，一个“凉”的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法——读后感受到了什么？学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。]师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。（生自由读。）师：谁来读？生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。生A：街道。生（齐）：街道。（请数人读。）师：谁再来读读这句话？（请数人读。）师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？

想读的小朋友站起来一起读。师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？生A：他们就可以不撑伞了。生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）生A：我画了个绿绿„„一片清凉。师：你让我们感到清凉了。谁再来读？（请数人读。）师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。生（接读）：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：请男生读前面的，女生读后面的。男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：我们一起把清凉带给大家。（生齐读第一自然段）师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——生（接答）：温暖。师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）——生（接答）：清凉。[教师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。]师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？生A：我希望让地球变得更美丽。生B：我希望世界能和平一点。生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。[面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。]师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好？下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘（出示课件）。（师示范操作，生齐读词语。）师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。（请数人转转盘、读词语）（师操作，生读词语。）综述：《四个太阳》，是在教师主导下，相对开放的课堂教学。教者从学生的兴趣入手，建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，然后因势利导研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了学生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，学生得到了意外的收获。思考：课堂教学是师生共同建构的过程，教师要尊重学生的原有的知识与经验，开发学生的已经掌握了资源，在合作交流时，形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过学生自己的阅读，肯定有自己独特的感受，那么要让学生把这种感受抒发出来——或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验，总之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，教师与学生再共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要体现师生的合作，尽量以学生为主，但不是放任自流，主导与主体是辨证的统一。

篇五:《解读《四个太阳》的教学设计》

师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。

课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近发展区设计问题。

师：(实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画)

生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。

生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。

生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。

展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。

师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了──(出示课题，并指课题)

以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。

生(七嘴八舌)：四个太阳。

师：谁能好听地读一读?

生：四个太阳。(阳字读成轻声)

师：你把阳读成了轻声，真好听，谁能再读读?

生：四个太阳。

师：真不错!一起读一读。

教师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师

强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。

师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望?

生(齐)：想。

教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。

师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。(师有声有色地范读课文。)

(读完后生热烈鼓掌。)

对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。

师：课文中的小朋友画了怎样的太阳?

这个问题简单了些，画怎样的太阳?老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。

生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。

师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?

生A：(上黑板贴绿色的太阳)

(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)

把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。

师：(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳，多新鲜哪!这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?

(生自由朗读课文。)

我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。

师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳?他有什么美好的心愿呢?请你说给你的同桌听。

(生同桌互相说)

同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。

师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?

我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢?教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗?学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。{冬天的太阳就像雪中送炭}.

生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。

师：(移动红太阳)是这样吗?小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。

(生找段落，自由朗读)

读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。

师：刚才的小朋友说对了吗?你是从哪里知道的?{冬天的太阳就像雪中送炭}.

生A：他说得对，因为课文中说阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。

师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音)，你感觉怎么样?

生A：我感到身上很冷。

生B：我觉得非常冷，快要冻死了。

生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。