关于让野生动物回归自然的作文
详细内容
关于让野生动物回归自然的作文(一)
《回归自然》今天是每五十年一度的动物会，在这个活动中，动物们可以把自己的不满和苦衷告诉上帝。上帝经过考虑后，可以满足大家的要求。这次也不例外。可是这次动物们的要求却让上帝大吃一惊，动物的要求不仅一样，而且听了让上帝“不知所措”，它们的要求是让人这种动物在地球上消失，并让时间回到十亿年前的原始社会。上帝不知如何是好，就问为什么：小鸟说，人类到处乱砍乱伐，让我们不但无家可归而且土地沙漠化；接下来小鱼说，人类乱排污水到河里、海里，我们死伤无数；羚羊说人类捕捉我们，我们更是死伤无数，现在我们只有一百多只了动物们议论纷纷上帝想了想，人是我最好的“杰作”，不能说放弃就放弃啊，但是提想到人类破坏环境和动物们的请求，上帝只能忍痛割爱，他把袖子往天空一画人类消失了，他在吹了一阵风后，时间回到了十亿年前的原始社会，在这里鸟语花香，流水潺潺，刚才城市的喧哗已随风飘走，动物们又唱又跳，不知道有多高兴
关于让野生动物回归自然的作文(二)为灵魂沐浴回归自然状态
为灵魂沐浴，清醒地活着。（图片来源：资料图片）俗世喧嚣，红尘扰攘，我们在其中摸爬滚打，难免会让灵魂蒙尘。蒙尘的灵魂，就像一面蒙尘的镜子，让你看不清自己，迷失在纷纭杂乱的世界里，丢失了纯净的本心
关于让野生动物回归自然的作文(三)让学生作文回归自然
茅渡乡中心小学刘凡
测试阅卷，我批阅的是五年级作文。随着一篇篇似曾相识、大同小异，甚至虚拟捏造的文章呈现眼前，我一贯优雅的形象随着“哗啦”一声试卷散地而消失殆尽。我不禁呼吁：让学生作文回归自然，“以不矫柔造作和真实而为人阅读吧”！
教育在改革，教师教学更在不断更新。可应试教育的残毒仍侵袭着部分老师的心灵。特别是语文教学，成绩高低作文是关键。为了让学生写好作文，有些老师让学生购买作文书仿写，甚至抄背。千篇一律的文章泛滥成灾。因此，让学生作文回归自然，把作文写真写实成了当前语文教学的重中之重。
一、回归自然，学生作文才“有米下炊”
一提到写作文，学生们便唏嘘不已。不是陈词滥调，毫无新意，便是东拼西凑，不成文理。更多的则是借助作文书名为仿写，实则抄袭一篇了事。而真正能抒发真情实感的寥寥无几。为什么会这样呢？学生们说：无话可写。看似倒成了“巧妇难为无米之炊”了。法国著名作家莫泊桑说过“文字就是社会的表现”。高尔基也曾有言“只有被我从现实中提取，并且熟悉的一些东西，才是我写出的好东西”。可见，一切写作的素材均来源于现实生活，来源于大自然。正所谓“汝果欲学诗，功夫在诗外”。要学生作文有话写，就得把目光投向自然，投向生活中的人和事。因为只有身边的事物才是自己最熟悉、最了解的。写自己熟悉和了解的事物又何愁无话可写？要知道，生活中处处都有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。
二、回归自然，学生作文才真实感人
这里不妨借用一个故事：宋朝一名叫马正惠的人，珍藏有一幅据说是五代大画家厉归真所做的名画——《渡水牛图》，轻易不肯视人。一天，他把那幅画挂在门外透日光，被一过路老农看见并发笑。马正惠问其笑因，老农说：“我不懂画，牛可见的多。牛在斗时，尾巴是紧紧夹在两腿之间的。这画上的牛，尾巴翘的那样高，太不象了。我笑的就是这个。”这是一个未经任何艺术熏陶的农民对一幅“名画”的评价。他说的是大实话。他让我们明白：艺术的生命是真实。绘画虽不同与写作，但他们都是归属于艺术，而艺术源于生活。所以，生活真实是艺术真实的基础。尽管艺术有时需要虚构、想象，甚至夸张，但背离真实生活的艺术必将成为他人的笑柄。我任教山区，这里山青水秀，朴实自然，是绝美的写作素材。可事实却令人啼笑皆非，学生笔下的家乡：一幢幢高楼拔地而起，一排排厂房旁山而依。即使有写梯田稻麦的，也成了平原上幅员辽阔的现代农村。也许有这种“理想”是可以的，可这说明什么？只能说明他们缺乏对家乡的了解，缺少对家乡的爱。试想一篇完全脱离实际甚至完全歪曲生活的作品，是否会让你感动呢？有真情实感的文章一定是建筑在热爱生活，熟悉生活的基础上的。否则就会空洞贫乏。
我们经常鼓励学生在作文中说实话，吐真情。让学生回归自然就是让学生表达真情实感。那么教师要如何引导学生把作文写真写实呢？
一、勤观察，善发现，多积累
大自然是美的，更是丰富多采的。只要我们勤于观察，多加留心，在观察中去感去悟，用心灵与自然生活对话，善于思考所见所闻，写出的文章就有可读性。在教学“胸有成竹”的成语故事时，我以宋朝文与可善画竹为例，提出一系列问题让学生通过阅读解答。如：文与可画的竹子为什么连猫都来光临嬉戏》他是怎样做到“胸有成竹”的？如果他只凭空想象，反复练习，而不实地细致观察能把竹子画的那么惟妙惟肖吗？在学生一一正确解答后，我话题一转，与写作文联系起来。让他们明白写作文和绘画一样，留心生活中的事物，认真细致的去观察和思考，就可以做到“胸有成章”。而且我还利用学生喜欢听故事的特点，给他们讲齐白石画虾，徐悲鸿画马的故事，使他们更深刻的体会到观察生活对写作的重要性。同时观察要讲究角度，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”苏轼这一名句正是这个道理。“对所要表现的东西，要长时间很注意的去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写出的特点”。这样不仅做到了选材新而巧，还可以避免千篇一律的不良现象。当然，作文并不都是现写现观察。“读书破万卷，下笔如有神”说明了一个道理：“厚积而博发”。“一切知识源于积累”，积累是写好作文的一个重要途径。人是社会的人，一个人无法脱离社会而独自存在。因此，他（她）的人生经历一定是自己与他人悲欢离合的融合。与人相处就会发生许许多多、大大小小的事，或喜、或悲、或悔、或叹。这些日常生活琐事就是最好的写作材料，当然，这在于平时的积累，而写日记就是最好的方法。至于青山绿水、田园野趣、朝花夕实„„都是随感随发，因天气、心情而定，可以让学生作为随笔写进日记。待到用时只是誊写的工夫而已，学生也不会“书到用时方恨少”了。我们不要求学生写出的事惊天动地，也不奢望他们描绘的景雄伟壮观，只强调学生作文要写自己的生活，写自己对生活的所思、所感。“有时候最简单、最平常的事物反而最能打动我们的心”。
二、情境设置，推波助澜
自然生活为学生写作提供了广阔的天地，而教师在教学中适时的设置情境，让学生在教师有目的地引导下进行听、说、写的能力训练无疑是给他们的写作推波助澜，锦上添花。小学生的作文题材大多是写人叙事的记叙文。教师可以根据不同的季节，利用课余时间或活动课，带领学生走出教室，走向大自然，到学校周边实地观察，或有目的的安排一些活动。如春天放风筝、植树护苗、到社会福利院与老人谈心娱乐；夏天帮农民伯伯收割采摘、到河边小溪捕鱼捉虾；秋天到山野看落叶飘零，观野菊争芳，或置身橘园稻田享受劳动的喜悦；冬天在麦浪里放歌，在雪地里打滚。记得一次队活动，因心情不好竟引发创作灵感。于是我问学生们：“能告诉我，你们是怎样表达对远方亲人的思念和解除心底烦恼的吗？”答案五花八门，我诚心聆听后兴奋的说：“我有一个好方法想知道吗？”学生们立即来了兴趣。我让他们每人折好一只小纸船，然后把各自的心事写在小纸条上揉成团，放进小船。再带他们来到小河边把船放进水中。望着一只只顺流飘逝的小纸船，学生们竟情不自禁的唱起了《小纸船的梦》。随着歌声的渐缓渐弱，学生们陷入了沉思。有的面带微笑，有的愁上眉梢，有的甚至热泪盈眶。事后在批阅学生的周记里，有95%的同学记下了那难忘的时
刻，就连标题都充满感情。如《小纸船的梦》、《去吧，小纸船》、《漂逝的
烦恼》等。读着一篇篇真情流露的文章我为自己的苦心没有白费而万分欣慰。设置恰当的情境，不仅激起了学生实践的热情，更让他们能真情流露。同时也使学生积累了写作素材。
三、联系实际，合理想象
可以说任何事物的发展都离不开想象。善于联想，是开拓思维的源泉。但想象要以生活实际为基础，就如莱特兄弟发明飞机来源于鸟会飞翔一样。著名诗人苏轼闻名海内，他也曾感叹：写诗文允许夸张，但要夸而有节。饰而有诬，脱离事实，任意涂写，如何不闹笑话！而现行教育下学生作文之所以会千篇一律，无真实可言，想象的随意滥用也是一大“病因”。曾布置一篇写人的文章，其中有一位学生写的是《我的班主任》。文中有这么一段话“„„我因脚伤不能来读书，老师知道后，坚持每天来我家给我补课„„在北风呼啸的冬天，别人都在温暖的家里烤火，而我的班主任却冒着风雪来给我补课„„”我当时就愣住了。她何时受伤？班主任——我，又何时冒着风雪给她补课？问她为什么这么写，她说为了突出老师关心学生的品质。好充分的理由，我不禁凄然。如果学生都找不出能突出老师关心学生的事迹，又何来“老师是蜡烛、园丁”？我为自己曾经的付出深感失望。可见，我们的学生对身边的人和事多么陌生，而对想象又是怎样的误解。事后，我给学生们讲了一个故事。说的是一个学生在作文中写到自己最怕、最不想过的就是生日。因为每次过生日，虽然表示自己长大了，但由此他也看到了父母渐渐衰老的残酷事实，这让他非常难过。过生日是每个人值得高兴的事，但他却由此想到日渐年迈的父母，这是多么平常而又多么感人的事。其实要人感动并不只是那些轰轰烈烈的壮举，生活中有许多让人感动的微不足道的小事。它之所以让人感动是因为它的真实。而“真实较虚构更为生动和美妙”。
让学生作文回归自然吧，回归自然就是回归生活。一个人生活着他（她）就有说不尽、写不完的生活故事。学生更是如此，他们的生活更丰富，感受更纯真。引导学生挖掘生活，思考生活，描述生活，只有生活才是创作的源泉，也只有生活才会让他们“写的象绘画一样真实”。
2010年9月
关于让野生动物回归自然的作文(四)保护野生动物的作文
保护野生动物的作文..........................................................................................................................1害它们的躯体；在未经它们的同意之下就私自决定它们的死亡。我们是否有考虑过它们的感
受，是否有想过它们的想法，是否想过他们的生命什么时候终结是有他们本身决定的呢。..2
篇二：..................................................................................................................................................2
篇三：保护鸟类人人有责..................................................................................................................3
篇四：