北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计
详细内容
活见鬼 教学目标： 1、学会本课生字、新词。 2、能正确断句，流利地朗读。 3、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。 4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信， 教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。 教学难点：理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？教学准备：教学课件。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。教学过程： 一、激情引趣，揭示课题。 1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？ 2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。 3、你是怎样理解课题的？ 二、凭借方法，读通课文。 1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。 2、学生读书，教师巡视相机指导。 3、小组合作。 （1）把课文读通。 （2）谈谈你读课文后的感受。 4、检查学习效果。 （1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情 实感。相机指导生字读音。 （2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的情况即席点拨。 三、反复诵读，其义自见。 1、指导学生反复品读。 2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？ 3、小组讨论， 4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句） 5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？ 6、学生回答。 7、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。 四、回顾课文，师生漫谈。 1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。 2、师生共同动笔写体会。 3、师生交流。 五、布置作业，课后延伸。北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计 1、背诵课文。 2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。 活见鬼 遇雨投伞疑鬼挤下河再遇解惑 不要疑神疑鬼 《活见鬼》教学设计 《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文，这是一篇文言文。文章写了明代人们信神信鬼，就在这信神信鬼的年代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！ 1、由于在以前的学习当中学生接触过文言文，有一定的学习文言文的经验。 2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。 《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文，文字简练形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在以前的学习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生，文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。 教学目标： 1、通过学习能学会本课6个生字。 2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。 4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。 5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。 2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教学过程： 一、激趣导入、揭示课题 1、（板书“鬼”），教师问：同学们看黑板上有什么呀？（生：有鬼） 师：啊！我们黑板上有鬼吗？生：（大笑）有“鬼”字。一提起鬼，你们会用哪些词语来形容呢？古人认为，“鬼”是似人非人的怪物。东汉文字学家许慎在他的《说文》中称：“鬼，人之所归为鬼。” 2、同学们见过鬼吗？听说过鬼的故事吗？（生自由说） 我们现在当然不信有鬼了！可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代里，发生了这样一个故事：打开书95页《活见鬼》的译文 （生自读，齐读，用自己的话概括主要内容） 3、看古文，这就是我们今天要学习的文言文：板书补充：活见鬼（齐读） 二、反复诵读，初步感悟 1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、检查反馈朗读情况。 3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀？（师跟学生读古文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来） 4、老师读译文，学生读古文； 5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗？ 6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子！ 7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可找别人帮忙。 8、思考：通过字词互译你发现了什么？ 生1：我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。 生2：我发现有的字在现代文中是名词，可是在文言文中却是动词了。 9、教师小结谈话：同学们观察得真仔细，是的，在古文中一个字或一个词就可以表示一句话，还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的，这就是古代文学的精炼之处呀！ 三、激趣表演，深化理解 1、齐读这篇古文。 2、同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请找出这个故事的时间、地点、人物？ 生1：时间是夜里。生2、地点是在回家的路上。 生3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是躲雨的人。（板书：撑伞人躲雨人） 3、（出示第一句）思考：事情的起因是什么？生：撑伞者夜里喝酒回来。 4、（出示第二句）问：他们在一起的原因是什么？生：因为下了大雨 5、（出示第三句）师：撑伞人为何怀疑有鬼的？他用何办法试探，结果怎样？他又采取什么措施？ 生1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。 师：请用原文里的句子说一遍好吗？生1：久之，不语，疑心为鬼也。 生2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。 生3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。 师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了出来。 6、（出示第四、五句，齐读）这个遍体沾湿的人是谁？在这句话中他是怎样出场的？他们见到炊糕者都说了一句什么话？ 生：躲雨人。 师：在这句话中他是怎样出场的？生：踉跄而至，号呼有鬼。师：这句话什么意思？生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话？生：有鬼！（板书：有鬼） 创设情景，老师就是值炊糕，找两个学生分别扮演撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的？（学生表演，其他同学根据课文内容进行评价） 7、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑。 （1）这句话是什么意思？生：他们看到对方的时候呆住了 （2）他们为什么大笑？ 生1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。 生2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。„„ 8、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？ 9、分小组根据各自的理解表演故事。（评价表演情况，指出优点与不足） 四、背诵课文，梳理总结北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计 1、让学生尝试背诵课文。 2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗？ {师：哦，差点忘记了，老师给大家准备了一个学习小锦囊.（在包里找）咦，昨天我明明放在包里的，早上取东西还看见了，现在怎么没有了？此时？我最想脱口而出的是一句什么话？生：活见鬼}你能用“活见鬼”说一句话吗？ 3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。 （围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信）4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，学科学，用科学的我们，能上当吗？（不）是啊，不管是遥远的古代还是文明的现在，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题。（板书：疑神疑鬼闹出笑话相信科学破除迷信） 五、总结学好文言文的方法 1、学好文言文不仅要读通，读懂，还要把文章读好。注意读好停顿，语速稍慢，品位我国古代语言的凝练和优美，达到熟读成诵。 （生：①读译文来理解古文。②读古文看译文的解释。 ③理解重点词语的意思。④要经常抑扬顿挫地诵读。） 2、再一次读课文。 六、拓展课外，推荐阅读 教师推荐有能力的学生阅读《鹬蚌相争》、《自相矛盾》等。 板书设计： 活见鬼 有 撑伞人＜------------------＞躲雨人 鬼 疑神疑鬼、闹出笑话 相信科学、破除迷信 xiaoxue.xuekeedu. 《活见鬼》 教材分析： 文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。文章写了在信神信鬼的明代代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷，否则会闹出笑话！ 学情分析： 五年级学生在之前的语文学习过程中，已经学习过了几篇文言文，也掌握了一定的学习 文言文的方法，所以，他们结合课后的译文很容易理解本文所叙述的事情。但是，对于文言文的教学，“读”依旧非常重要，不仅要让学生在预习中读准字音、读通语句，更要引导学生在课堂探究过程中读出味道、读出感情。对于高年级的学生，我们应该“授之以渔”，不仅要指引他们学会这篇课文，更要引导学生掌握一定的学习文言文的方法。 教学目标： 1.能读会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。 2.能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。 3.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领 悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。 4.思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑 鬼，世上根本没有鬼的启示。 教学重点： 学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵” 教学难点： 1.学生能读懂每句话的意思，理解重点文言词在句中的含义。 2.理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教学准备 学生准备：通过对课文预习，自学掌握本课的生字、词语。并能通过查阅资料，简介作者的基本情况。 教师准备：教学课件及训练案。 附【预习学案】 流程一：古体“鬼”字，导入新课。 屏幕展示，古体字入题。 流程二：预习展示，初读课文。 1．读准字音，读通课文。 （1）指名读六个生字，读准字音。 （2）由生字“撩”，引出文中其他多音字。 （3）代字入文，指名读、齐读课文。 2．出示停顿，读通课文。 xiaoxue.xuekeedu. 屏幕出示停顿标记，生自由练读。 指名读、师配乐范读、生配乐齐读。 3．小组合作，原文、译文对读。 生自由对读、小组展示对读、男女生对读。 4．根据译文，理解重点词语的意思。 流程三：深入研读，走进故事。 师引导生用“______”画出文中可笑之处。 学生交流汇报。 1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人， 遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。” 指名读文，学生评价。 师引导学生想象两人闯入时的画面，理解、感悟，如果你是其中一人，你 的心情？并将这样的心情带到文中一读。指名读文。 师配乐范读，屏幕相机出现应重读的关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼„„）北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计 生评，生配乐齐读。 2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤 之桥下而趋。” 师引导生想象：走了那么久，对方却不说话，撑伞者心生疑虑，他在想—北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计 — 继续想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想—— 师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，撑伞者——（奋 力挤之桥下而趋） 引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。 以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。） 引读：听他的朗读，我感受到了撑伞者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同 行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？ 久之，不语，他在想——； 对方以足撩之，他在想——； 对方奋力挤之桥下，他在想——； 当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想—— 师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同 学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。 （师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。 久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲； 久之，不语，投伞下者想——学生乙。 赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲； 被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙； 赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——； 在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——） 引读：正是因为有这惊心动魄的一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足 撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到 的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人， xiaoxue.xuekeedu. 遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。） 过渡：两个人，就这样见面了。 大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。 思考：此时，两人笑什么？ 学生回答。相机板书：心中有鬼 流程四：过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。 生交流作者资料，师补充。 附【课堂训练案】 将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。 板书设计 活见鬼 撑伞者投伞者 心中有鬼