关于人物描写的小练笔，如：足球赛
详细内容
篇一:《描写人物动作小练笔》
描写人物动作小练笔
2007-11-2717:05:34|分类：人物系列教学指导|字号大中小订阅
巧用动词在词汇的海洋里，动词是最有表现力的，动词用得巧，能以一当十，增强表达效果。例如：《小青石》“有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看见许多人的脚，它觉得非常快活。”
这段话分别用“跳”“跑”“走”“踩”描写走路。它们有什么区别？能不能互相替换？只要认真分析一下，我们就可以体会出其中的妙处。
穿布鞋的人为什么要从小青石上面“跳”过去呢？可能小青石附近比较潮湿，布鞋喜干怕湿，只好跳过去；穿草鞋的人，同样本都是体力劳动者，他们为生活奔忙，时间宝贵，走路也得匆匆忙忙地“跑”；有钱人穿皮鞋逛街踱步，当然是慢悠悠地“走”；赤脚走路，皮肉与地面接触，柔软而轻快，所以用“踩”。
读着这段话，我们仿佛看见许多不同职业、不同身份地位的人在走路，脑海里自然会浮现出一幅社会风俗画。可见这些动词用得巧妙。
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小练笔：课间，你在玩跳绳。听到上课铃声之后，你的连续动作怎样写。
“铃铃铃……”上课的铃声响了，我们停止了跳绳。小红说：“记住，我跳了102下，你跳
了99下，咱们再下课接着玩。”
我一边缠绳子，一边往教室跑，绳子不听话，缠着的那一头掉了下来，拍拍地打着我的鞋跟，绳子越来越长，我一不小心，踩到了绳子，差点摔了个跟头。我赶紧提起绳子，使劲往兜里揣。我喘着粗气，站到排里，用手摸摸绳子，心里对它说：“小东西，还敢和我捣蛋，好好听我的话，再下课让我多跳几下，胜过小红！”
上课了，那条绳子安静地躺在我的兜里，我也认真地学习了。
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～技巧训练：
一、选词填空。打、掏、背、走、擦、蹲、跑、踏
一个幼儿园的小朋友因为下雨回不了家正哭着。小敏看见了连忙（）过去，（）出自己雪白的手帕，（）干了那位小朋友的泪水。然后，他（）开雨伞，（）下身子，（）起小朋友，（）着泥水混杂的路面，向小朋友的家（）去。
二、根据下面的总述句写一段话，并用上“先”、“然后”、“最后”四个词。
我和陈明一起修课桌。
班级有几个桌椅坏了，我约陈明星期日一起到学校修理。陈明高兴地说：“我也正想和你说这件事呢，好吧，星期日我一定去。”
我和陈明来到教室，先把坏桌椅挑出来，把好桌椅挪到一边去，把坏桌椅放在中间，查看坏在什么地方。然后，该钉的钉，该补的补，教室里响起叮当的锤子声。我和陈明累得汗流满面，汗水却掩饰不住内心的喜悦，我们一边说着，笑着，一边热热闹闹地干着。只听陈明一声尖叫：“哎呀呀，”原来他的手被锤子砸了一下……最后，我们把修好的桌椅摆好，高高兴兴地回家去了。
篇二:《人物描写一组小练笔》金黄色的臭豆腐
徐富康
虽然他相貌平凡，但我觉得他是天底下最细心的人。我永远不会忘记他。
那天放学后，我刚走到校门口，一股臭豆腐的怪味便从远处飘了过来。我朝前一看，一位慈祥的老人正一丝不苟地炸着臭豆腐。那位老人看上去七十多岁，有着一头花白的头发，慈祥的脸上镶嵌着数不清的皱纹，浮着不少棕色的老人斑，一双眼睛非常大，看上去炯炯有神。我漫不经心的从老人身旁走过，忍不住说了一句：“真臭！”他并没有听到我的话，反而问我：“小朋友，要不要来一串臭豆腐？”“不要。”我大声说。老人又说：“哈，小朋友，这东西闻着臭，吃起来可香着呢！”听了他的话，我想起了榴莲—一种同样闻着臭吃起来特香的水果。于是，我便地给他一元钱，然后点点头，表示同意。他接过钱，便开始炸臭豆腐了。只见他先拿出两个瓶子，又抽出一根竹签，然后切下三块黄色的豆腐，拿出夹子，把它们夹好，小心翼翼的串在竹签上。他把炉火打开，等火烧得很旺时，他便把串好的臭豆腐放在火炉上烤，烤了大约一分钟，他又拿起刷子朝豆腐的两面刷了一些油，然后继续烤。只见他眉头紧皱，脸上的肌肉一会儿上扬，一会儿又松下来。他一会儿上前，一会儿后退；一会儿朝臭豆腐上撒点葱花，一会儿又撒点胡椒粉。一分钟过去了，两分钟过去了。。老爷爷越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，执着的望着臭豆腐，整个世界对他来说好像消失了。大约过了五分钟，老爷爷才停
了下来，拿着一串金黄色的臭豆腐，轻轻的吁了一口气，然后把臭豆腐递给了我。我接过臭豆腐，迫不及待的咬了一口，哇！真香！我抬起头，满意的望着这位老爷爷。
在这金黄色的臭豆腐上，充满了老爷爷那种做事情时细心，一丝不苟，全神贯注的精神。虽然我不知道这位老爷爷的姓名，但我却永远不会忘记他。
铁杆“球迷”
郧西实小:刘羽飞
我要说的可是我老爸，那绝对是一个铁杆“球迷”，不管家里有什么要紧的事，只要有球赛，老爸都会奋不顾“事”的去看，就算你费九牛二虎之力也拉不回来。
今天，我老爸正在看着比赛，正兴头上，妈妈走过来站在电视前面说：“你把鱼剖一下吧。”老爸一边用眼睛斜视着妈妈，以表示对妈妈的话很在意，一边把头晃来晃去的看球赛。只见老爸拿了鱼，在电视机旁一边看篮球赛，一边剖鱼。只听见一会说：“哎呀，快投球！”一会儿又说：“好糟糕，这球都投不进。”忽然听到“哐啷”一声，我急忙跑过去，鱼都掉地上了，可我爸仍入迷地看着球赛没发现，还在哪一下一下的刮着呢。
还有一次晚上家里没盐了，妈妈让老爸去买盐，可电视正在重播着“NBA季后赛”呢！老爸怕妈妈唠叨，只有极不情愿向门口走去，一步三回头，没想到这一幕让我妈看见了。妈妈大步流星的走向电视，“啪”的一声把电视关了，而爸爸在妈妈关电视的同时已经冲向小卖
部了。不一会儿就提了瓶醋回来，急急忙忙打开电视津津有味的看着。妈妈一见老爸买回来一瓶醋，有点哭笑不得的说：我让你买“盐”不是买“醋”。老爸听了这话头也不回就急着说：没事，反正咱女儿喜欢吃糖醋排骨。听到这，一旁要反驳的我也没有办法了。“好球，好球！”爸爸看着电视欣喜若狂的叫喊着。看来我只好委屈一下自己了，唉，这个让人头痛的“铁杆球迷”。
这就是我的老爸，一个爱球如命的老爸，一个可爱的老爸。{关于人物描写的小练笔，如：足球赛}.
篮球小子
郧西实小五.八:许耀
我，一个平平常常的我，既没有乔丹那高超的篮球技术，也没有大球星詹姆斯那强壮的体格，但我却对篮球无比热爱，自称“篮球小子”。
“篮球小子”——顾名思义，就是爱打篮球的小孩子，下课时，你总能看到篮球小子那驰骋球场的样子。为了打篮球，“篮球小子”还吃了许多亏呢！
去年夏天，“篮球小子”报名参加了篮球训练班，那可是非常苦的，每天早上五点半开始训练，到了之后，先绕操场跑十圈。天哪！十圈，这对于篮球小子这个体力较弱的人是多么困难，可是，没有办法，谁叫“篮球小子”参加了呢？于是，便无可奈何的跑了起来。有一次，“篮球小子”跑了九圈，跑最后一圈时，腿软无力，头昏眼花，没看见前面有一个坎，把“篮球小子”一拌“篮球小子”身子前倾，
双脚腾空，摔了个“狗吃屎”，本以为教练会过来亲切的将“篮球小子”扶到一旁休息，可“篮球小子”的希望破灭了，教练不仅没有扶“篮球小子”，反而把脸一板将“篮球小子”狠狠地训了一顿：“喂，怎么还不起来，你看看才跑了几圈，不锻炼造成的。”为了避免五十个俯卧撑，“篮球小子”只有拍拍身上的灰忍痛继续跑下去。休息时，“篮球小子”扒开裤子一看，哇！只见一快大大的紫疤呈现在“篮球小子”的眼前，“篮球小子”埋怨了一会儿后，突然停了下来。半晌，“篮球小子”把自己的嘴打了几下，小声说道：“有首歌叫我为歌狂，难道我就不能为篮球狂一把吗？”说罢，便咬紧牙关，不顾身上的伤疤的疼痛，继续训练起来„„
如今的“篮球小子”篮球技术在班上已经是数一数二的了！这和几个月前的训练有着紧密的关系。这足以体现“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这个千古流传的道理。
这就是我，一个极平常的我，一个众多孩子中不易被发觉的我,一个极其热爱篮球的“篮球小子”。
学校里的妈妈
五.八:赵鑫
同学们都有自己的妈妈，也都感受到母爱的伟大；而我们在学校里的也有一位“妈妈”，今天我就带你去看看学校里的“妈妈”吧！
她有双水汪汪的大眼睛，炯炯有神，高鼻梁，还有一张机关枪似的嘴，一头乌海的头发用一个精美的头花绾在后脑勺上，你能猜出她是谁了吗？哈哈，你猜对了，她就是我们班的班主任——吴老师。吴老师很多的时候像妈妈一样，在你的成绩上升了，或做了什么好事的时候，她便于工作会给你奖励，不过你要是犯了错误，她也不会因为喜欢你而包庇你。记得有一次上语文课时，我学得讲得内容太枯燥了，便走了神，心想：今天中午妈妈会给我做什么好吃的呢？鸡腿，炒瘦肉还是红烧鱼.....正当我想得入神的时候,吴老师突然转过身来迈着轻盈的步伐向我走跟前走来,说道:“赵鑫，请你来回答这个问题！”听到这句话，我立即站了起来，：“我.....我.....”吴老师没说话,又叫了另一个同学回答,同时也轻声对我说:“赵鑫以后上课要认真听讲，别老开小差，你听听别的同学是怎样回答的好吗？”说完她用手抚摸着我的头让我坐下。老师对我们的慈爱还不仅仅表现这件事情上。我还记得有一次，我们班的陈小雨发烧了，非常不舒服，国大老师急忙拨打了刀家长的电话号码，并让陈小雨坐在她的腿上，让她轻靠在自己的怀里，并时不是时的摸摸陈小雨的额头，关切的问陈小雨是否好些了，直到陈小雨的家长把她接走后，吴老师脸上的肌肉终于松弛下来。
吴老师您虽然不是我们的妈妈但胜似妈妈，不是我们的母亲却胜过我们的母亲，我们全班六十六个人永远都是您的“儿女”，您也永远是们学校里的妈妈！
篇三:《小练笔的各种形式》新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。小练笔，对广大语文老师来说并不陌生，就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力。过去，它一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。在新课程理念指导下的“大语文观”，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔者以为，语文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生综合语文素养的提升“奠基”。可以肯定地说，小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”来的。
好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。
一、练在语言经典处，模仿文本。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
1、仿句式练笔
片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。
教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。再如我校的一次课题活动中，一位年轻教师引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”来介绍一下，让我们更加喜欢这些贝壳好吗？在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，无所不有……
2、仿构段练笔
教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。比如《庐山云雾》是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美→特点的描述→原因的探索”分为六大段。仔细品读全文，我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法，增强了赞美的感染力；二、段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使
文章具有一气呵成之感；三、语言形象、生动、有气势，采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。我们在指导学生学完课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法，练习写一些写景的观察日记。再如《秋游景山》，课文按地点的变换记叙了看到的美丽景色，对学生来说是一篇习作例文，可以指导学生学习作者有顺序地观察、有条理地记叙，写一篇游记或参观记，这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
3、仿篇章练笔
选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如：学习了《家乡的秋白梨》，可以以“家乡的特产”为主题，让学生以《我爱家乡的X
X》从不同的角度介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语。
再如《五彩池》第三自然段对五彩池有这样一段描述“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池圈成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这段语言生动优美，句中有画，句中含情，所以我先让学生反复读、悟、体会，直到熟读成诵，然后让学生想像一下除了这些书上介绍的形状外，还会有其它神奇的形状吗?你能不能把自己想到的选择一两种画下来呢?再
根据自己课上设计的五彩池写一段话，体现其神奇的特点，这样的练写，学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的想像能力，调动了学生的求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。
4、仿立意练笔
教材中许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。如《落花生》这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人”。教学时，教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。学生分别写了“仙人掌”、“野菊花”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。《扫帚赞》则说扫帚更像清洁工人，站在不起眼的角落默默奉献，从而说明人生的意义不在于索取，而应像粉笔、扫帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻，中心十分明确。
二、练在情节空白处，充实文本
小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，这些文章常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候，水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。
1、抓人物刻画入手
俗话说，见微知著。文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。如
著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，抓住了“饱经沧桑”一词，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。生：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”给黄包车夫画像，成了本课教学的“一道亮丽风景线”。
人物的刻画，除了外貌，还可以引导学生去揣摩人物的内心想法，动笔写“内心独白”。如一位年青教师执教《三顾茅庐》，在引导学生理解了刘备求贤若渴，诚心诚意邀请诸葛亮出山，而后问，面对刘皇叔的三请邀请，如此厚待，如果你就是诸葛亮，心里又是怎么想的呢？请拿起笔写下自己的内心独白。再如《孙悟空三打白骨精》一课的教学，一位教师在结课时设计这样一个小练笔：请选择一个人物写写内心独白。
人物的刻画，还可以去刻画人物的语言。如《挂两枝笔的孩子》在结尾处写王老师知道了小亮的心事，找他谈了话，小亮的两枝笔又挂了起来。王老师和小亮的谈话这里没有具体说，教学时可以引导学生展开写几个来回，把王老师耐心教育小亮和小亮重拾信心写出来。
2、抓事件叙述入手
小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。《大禹治水》这篇课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前----治水----治水后”的线索，展现了大禹为百姓谋利益的感人形象。课文紧扣“治水”，由大禹治水前后老百姓生活的变化着笔，一步步地展示了大禹是一位治水的伟大英雄。课文写大禹治水只写到“他带领老百姓凿山开渠,常常忙得顾不上吃饭”在这里我们可以让学生根据自己的想象，大禹是怎样治水的。学生有的写：“酷暑，大禹带着百姓，顶着烈日，在38摄氏度的高温下开山，汗水浸湿了衣衫，他们顾不得擦一擦。”有的写“最要命的是冬天，凛冽的寒风呼呼地刮起来，他们的手指都冻裂了，一道道的口子张着嘴巴，可是他们只哈了口气又继续干起来。”
学生在想象小练笔中体会到了治水的艰辛，心目中大禹的形象更丰满更高大了，潜移默化地对孩子们进行人生观、价值观的启蒙，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。