观刈麦教学设计
详细内容
'【篇一】观刈麦教学设计《观刈麦》教学设计
初中语文《观刈麦》教学设计
王雅重庆外国语学校
王君北京市人大附中西山学校
1、《观刈麦》是苏教版七年级（下）第六单元第二十四课《古代诗词三首》中的一首。是中学教材中极少的体现民生，关注农民生活，表现了知识分子良知的文学作品。
2、《观刈麦》是著名诗人白居易的代表作。它通过描写麦收季节农民的艰辛劳动和凄惨处境，表现了知识分子对农民的深刻同情，对社会现实的深入反思，具有震撼人心的艺术效果。
3、《观刈麦》属于古体诗，相对普通律诗和绝句，诗歌比较长，生僻字也相对较多，有一定的阅读难度。
本课在课堂组织形式上属于导读课型。在媒体的应用上属于媒体支撑型。在网络平台的使用上属于网络交流学习型。这堂课尝试在熟练应用传统的诗歌教学方法的基础上，通过媒体的支撑和网络平台的辅助，带领学生进入到诗歌学习的美好境界中去。
1、人大附中西山学校未来班的大部分学生，家庭条件优越。他们几乎对平民生活一无所知，对农业生活更是极度隔膜。他们不仅缺少最基本的农业常识，而且对农民的生存状态完全不了解。
2、七年级的学生还比较欠缺读懂一首诗歌的基本方法。读诗还停留在诗歌意义的表层次上，缺乏深入的思考，更不能联系现实生活来进行知性的阅读欣赏。
3、他们普遍爱诗，对古典诗歌有比较浓厚的兴趣。良好的解读和巧妙的引导能够激发他们的阅读激情。
4、他们天真善良仁慈，虽然远离生活但是渴望了解生活。通过文学作品走进真实的人生是他们的愿望。
知识目标：
1、准确理解《观刈麦》的大意。
2、了解诗人白居易的常识。
3、初步接触读诗的基本方法。
能力目标：
1、准确而有感情地诵读诗歌。
2、用形象的富有细节的语言描绘诗境。
3、用自己的语言感悟诗情发表评论。
情感态度与价值观：
1、引导学生关注底层农民的生活，理解底层农民的痛苦，激发热爱底层农民的情怀，增强社会责任感。
过程与方法：
1、三步读诗法：读懂诗歌——读懂诗人——读懂社会
2、综合应用诵读法、联想想像法、联读法、对比法等方法。
3、教师为主导，学生为主体。认真预设并且充分关注课堂生成。
教学重点：读懂诗歌大意，了解作者情怀。
教学难点：激发共鸣，反思社会。
1、语文课本
2、白居易的生平介绍和其他表现民生的代表诗作
3、部分“不识民生”的文学作品
4、多媒体课件
5、WIKI教学平台
第一部分：导入
1、师展示投影，请学生思考，和学生简单交流。
投影展示
•我们每天都要吃的大米和馒头来自于什么植物？
•这些植物什么时候播种？什么时候收割？
•收割之后要经历些什么程序才能够成为可口的食物？
投影展示
•你知道什么是刈麦吗？为什么要刈麦呢？
2、师投影展示历史故事，请生读。
投影展示
•《世说新语》中有一个晋惠帝，外面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢？”
3、师投影展示诗歌，请生读。
投影展示
农家·颜仁郁
半夜呼儿趁晓耕，
羸牛无力渐艰行。
时人不识农家苦，
将谓田中谷自生。
4、师投影展示下面诗句，请生读，并请生想像：终于等到了一年的丰收，此时此刻，农民们会如何呢？学生的想像一般与诗情大异，由此自然过渡到新课的学习。
投影展示
夜来南风起，
小麦覆陇黄。
昨夜间一场南风吹过，
那小麦铺满陇沟焦黄。
第二部分：热身运动
1、师投影活动要求。
投影展示
•按照自己的理解，声情并茂地大声诵读全诗两遍，把全诗分为三层。
•边读边思考：用一个词语来概括你的初读感受。
2、师请三位比较优秀的学生起来组合诵读，各自负责第一层、第二层、第三层。老师稍做点评。要求学生在书上批注层次。
3、师请一组学生用一个词语来概括自己的初读感受。
4、师投影告诉学生一般读诗的三个境界。
投影展示
读诗三境界
•读懂诗歌
•读懂诗人
•读懂社会
第三部分：读懂诗歌
1、师投影学习要求，生自主活动准备。
投影展示
•认真倾听同学诵读前十句。
•哪一句诗最拨动你的心弦，请说明原因，请设计诵读。
•你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？
2、师请学生代表动情配乐诵读。
3、师请学生到讲台上发言：哪一句诗最拨动自己的心弦。要求学生说明原因，而且展示诵读。
（设计意图：这个教学环节是该部分的核心环节，教师一定要相机引导，巧妙对话，指导诵读，力求全体学生在每一位学生的发言中都能有具体的收获。教师的点拨可以从以下几个方面着力：农民忙到什么地步？你在35度以上的高温下踢过球逛过街吗？忙碌的这一家人是不是最可怜的？还有谁更可怜？教师要不断地调动学生的生活体验，在比较中引导学生读懂诗歌。重点指导学生反复读好
关键句：两脚蒸腾着暑天的土气，脊梁灼烤着火般的太阳。）
4、师导引学生讨论：你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？
（1）学生自由发言。
（2）师展示投影，请学生朗读。师用《卖炭翁》中的名句引导学生理解《观刈麦》中最动人心魄的一个句子。
投影展示
卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
•满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
•卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
•可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
•夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
⋯⋯
（3）重点敲打“但惜夏日长”中的“惜”字：先请学生找出这个词，然后板书这个词，接着请学生用“惜”组词，请学生判断选择诗中之“惜”是哪个意项⋯⋯最后师在黑板上画第一颗泪珠，板书归纳：农民苦
（4）指导学生动情诵读，要求读出农民辛苦割麦心理的纠结、变态、劳苦和惶恐，感受农民的艰辛。
第四部分：读懂诗人
1、师投影展示活动要求。
投影展示
•声情并茂地诵读最后三句，读三遍。
•读注释。
•扩写诗题《观刈麦》，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。话中诗人的形象要鲜明。
2、生朗读和默读。
3、师请学生扩写诗题《观刈麦》，把三个字变化为血肉丰满情感丰富的一句话。要求话中诗人的形象要鲜明。
（注：这是本部分的核心环节。教师对每一位学生的发言的点评一定要凹凸有致，要鼓励学生，更要帮助学生完善自己的发言。在学生不断的发言中力求凸现白居易的形象。）
4、师顺承学生发言，引导学生了解白居易这位伟大的诗人。
（1）投影展示《琵琶行》名句。简单解释。请生读。
投影展示
•同是天涯沦落人，
•相逢何必曾相识！
——白居易《琵琶行》
（2）师投影展示，稍作讲解。
投影展示
•白居易，字乐天，号香山居士。人称“诗魔”或“诗王”。由于“家贫多故”，十一二岁便颠沛流离，接触了人民的苦难生活。他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，反对六朝以来的“嘲风雪，弄花草”的作品，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。他追求诗的平易畅达，相传没有文化的老妪也能听得懂。
（3）师画第二颗泪珠，板书归纳：诗人痛
第五部分：读懂社会
1、师投影展示学习要求。
投影展示
请同学们进入苹果wiki平台“青春之语文”《观刈麦》学习页面，默读白居易的《卖炭翁》和《缭绫》二诗及其翻译，并且在平台上机打自由发表留言。留言主题为：从这些诗歌中，我们看到了怎么样的社会现实。请注意：努力用文学的语言表达。
2、生进入信息学习平台，阅读并写作。
3、请学生先自由浏览留言，交流写作成果。
4、请学生自由发表意见。
（注：这个环节教师的点评也非常重要。要力求做到：点评针对性强，引导学生努力用文学语言表达，教师巧妙串联起学生的发言，不断完善诗人的形象深化学生对诗情的理解。）
5、师归纳总结：在黑板上画第三颗眼泪，板书：社会伤
第六部分：小结
1、师投影《悯农》诗二首和《烈日炎炎似火烧》，请学生配乐动情诵读。
投影展示
悯农
李绅
春种一粒粟，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
锄禾日当午,汗滴禾下土。
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
赤日炎炎似火烧，
野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，
公子王孙把扇摇。
2、师小结：⋯⋯朱门酒肉臭，路有冻死骨。孩子们啊，但愿你们从这些诗中读出悲悯的情
【篇二】观刈麦教学设计观刈麦教案《观刈麦》教案
教学目标：
1、紧扣关键字词的解释，用散文化的语言复述自己对诗句的理解。
2、通过比较了解劳动人民的矛盾心理，并探究造成这种现象的社会根源。
3、品悟作者亲农悯农的“诗心”并通过仿写形式进行简单的诗歌创作。
教学准备：PPT课件
教学课时：1课时
教学过程：
（一）导入：面对五月麦收，我作了一首小诗:
《五月的心情》
五月的心情是土地开出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麦子散开的麦芒，
那笑是刈麦人上下俯仰的身浪„„
你们能从我的诗中看出我的心情吗？
在诗后续一句“然而，五月的心情却全不是这样。”
曾经的五月，麦收的季节，诗人白居易于田埂边看割麦，于是有了我们今
天要共赏的《观刈麦》中不一样的“五月心情”。
（二）新授：
1、诗中人
大声朗读诗歌，找出诗中人，并用诗中原词作答。
（妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”）
2、诗中景
农家人很少有空闲的时候，到了五月，夜晚刮起了一场南风，覆盖田垄的小
麦已成熟发黄了„„诗中的人们面对这样的情景都在干什么呢？
（学生用自己的语言叙述诗中人的活动，在这个过程中学生们肯定不可能把
诗中的字词一个不漏地翻译下来，所以教师可以在他们的回答中即兴提问，如：“妇女孩子往哪送饭”、“贫妇左臂悬着怎样的筐子”、“丁壮们在什么天气情况下
劳作”等，为的是有效调控学生字词翻译的落实情况。）
3、诗中情
①引言：我们通过文字，看到了他们的行为，我们能再通过行为，看到他们的内
心吗？
A、我们先来关注一下诗中的丁壮和贫妇。请以诗中字词句为依据，揣摩丁壮和
贫妇的心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心理话。
追问：丁壮和贫妇哪个更苦？（落实翻译：家田输税尽）
小结：由此我们不难发现，今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可
能成为明日的拾麦人，悲凉之意在这种恶性循环中不言自明。
B、古代表现劳动人民悲惨命运的诗篇不胜枚举，但本文着实高人一筹，那是因
为诗人在那个时代就能够主动去和农民对比。作此诗时他正任县尉，是主管一县
的治安、催租等事物的官员。看到此情此景，他“自愧”，于是他自言自语道：②引言：作者的情通过作品传给了我们，我们是否也该拥有这份“诗心”来悲悯
一下农人呢？请依据本诗内容，对老师的自创诗歌《五月的心情》进行续创作。
《五月的心情》
五月的心情是土地开出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麦子散开的麦芒，
那笑是刈麦人上下俯仰的身浪„„
然而，五月的心情却全不是这样。
五月的农人，（不肯放下手中的镢头）
五月的贫妇，（艰难觅寻散落的麦粒）
五月的诗人，（带着“诗心”悲悯眼中的农人）
③引言：此诗中的农民如此，此诗外的农民呢？让我们一同来看看其他古诗中的
农民众生相，请同学们读读诗句，说说诗中人的命运。
“陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》
“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》
“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”《卖炭翁》
你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗？教师小结：古诗中此类农民矛盾心理和矛盾现象众多。一个“税”字道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹、衣不蔽体、瓦不遮屋的真正原因。强烈的讽刺意味在这些矛盾中不言自明。
（三）诵读：
引言：“一首诗只有读出来，生命才算完成。”以下是一位网友对本诗的阅读建议，请你参考他的建议读一读，并以最后一段为例，从语速、语调、重音等角度谈谈自己的阅读建议。
田家少闲月，五月人倍忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。有一点丰收的欣慰，节奏比较快。
妇姑荷箪食，童稚携壶桨。
相随饷田去，丁壮在南冈。
平静的念下来就好，不用特意调节速度观刈麦教学设计
足蒸暑土气，背灼炎天光。
力尽不知热，但惜夏日长。
心心相连的感觉，要用将心比心的语气复有贫妇人，抱子在其旁。
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。
悲伤、压抑节奏较慢，最后一句声音拉长
今我何功德？曾不事农桑。
吏禄三百石，岁晏有余粮。
念此私自愧，尽日不能忘。观刈麦教学设计
（四）尾声：
白居易是一位擅长写叙事诗的艺术巨匠，我们庆幸的是他的笔下有刈麦的丁壮和贫苦的妇人，然而在他的文笔触及不到的地方呢？所以我想给刚才的诗再添一个结尾来结束本课。
《五月的心情》
五月的心情是土地开出的花朵，
它笑意盈盈，
那笑是麦子散开的麦芒，
那笑是刈麦人上下俯仰的身浪„„
然而，五月的心情却全不是这样。
五月的农人不肯放下手中的镢头，观刈麦教学设计
五月的贫妇艰难觅寻散落的麦粒，
五月的诗人带着“诗心”悲悯眼中的农人。
我带着很多人走近你，
倾听你五月用历史诉说的秘密。
五月，你诉说着不同的心情，
然而我们，
听到的却只是同一个声音。
课后思考：谈谈你对《五月的心情》中“秘密”的理解，并用自己的理解说说“同一个声音”是指什么。
【篇三】观刈麦教学设计《观刈麦》优质课教案《观刈麦》优质课教案
白居易
教学目标：
知识与能力：了解诗歌朗读的技巧，反复诵读
过程与方法：通过不同形式的朗读，仔细揣摩诗歌的语言，体味字词所蕴含的意味
情感态度与价值观：把握诗人渗透在诗歌中的情感，引导学生体会农民之苦、诗人之痛、社会之伤，激发学生关注现实生活，培养悲悯之心。
重点：揣摩诗歌语言
难点：把握诗人的情感，感悟社会现实的残酷
教学过程：
导入
出示《世说新语》中的故事，营造气氛。
出示“夜来南风起，小麦覆陇黄”的诗句，学生读，感受农民丰收的心情。
读诗热身
听诗歌朗读，用一个词概括你的感受。
展示读诗的三重境界：读懂诗歌，读懂诗人，读懂社会。读懂诗歌
1、要求：
（1）自由朗读诗歌前十句，说说哪一句最拨动你的心弦，说明原因并设计朗读
（2）你认为在这些诗句中最能表现农民生活之苦的词语是哪一个？
2、白居易《卖炭翁》出示。通过对“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的理解，找出《观刈麦》中最能体现这种变态心理的字词。“惜”——农民苦
再次读诗，读出纠结、变态、劳苦、惶恐等心情。读懂诗人
读后三句及注释
思考：这是怎样一个诗人？
白居易简介，归纳出白居易是个关心农民疾苦，忧国忧民的
诗人
“惜”——诗人痛
读懂社会造成诗中人物悲苦命运的社会根源是什么？“惜”——社会伤拓展阅读读相关古诗词，进一步感悟当时社会的残酷。
【篇四】观刈麦教学设计《观刈麦》教案观刈麦
1、
2、
3、通过朗读，抓住作者描写的“观”的画面，读懂诗意反复诵读关键语句，品味诗歌语言表达的精妙诗歌，读懂诗人悲天悯人、自我反思额伟大情怀
一、导入：
上课之前，我们先来一起看几个与学习无关的问题：
我们每天都要吃的大米和馒头，来自于什么农作物？
这些农作物什么时候播种？什么时候收割？
收割之后，要经过哪些程序才能够成为可口的食物？
这些问题都能回答的同学请举手。
古代有一个很有名的故事，记载在《晋书惠帝纪》里。请一位同学为大家朗读一下这则故事。
及天下荒乱，百姓饿死，帝曰：“何不食肉糜(mí)？”
这个故事说，天下闹饥荒，成批的百姓都饿死额。大臣向皇帝汇报灾情，晋惠帝说：“没东西吃，老百姓为什么不吃肉粥呢？”
谁来评价一下这个晋惠帝。
这个晋惠帝，传说是个弱智的皇帝，他完全不了解农民的疾苦。
老师这里有一首诗，想请一位同学读一读。
农家
半夜呼儿趁晓耕，
羸牛无力渐艰行。
时人不识农家苦，
将谓田中谷自生。
农民们的辛劳不是所有人都能深刻理解的。但老师相信，我们很多同学都能体会农民们的辛劳。因为我相信大家一定还记得去年我们学习的一篇散文，梁衡的《夏》。我们一起来读一读这一段。
你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只想着快割、快割；麦子上场了，又想着快打、快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月,五月人倍忙”他们的肩上挑着夏秋两季。
是啊，“田家少闲月，五月人倍忙。”这句诗我们读出了什么？（一个少和一个倍相呼应，突出了农民的辛劳和忙碌）再来读一读这一句诗，读出那种辛劳和忙碌。
齐读诗句。
忙啊忙啊，终于丰收了。齐读
“夜来南风起，小麦覆陇黄”
这句话是什么意思？齐读
夜里刮起了南风，覆盖田垄的小麦已成熟发黄。
看到这丰收的场景，如果你是那丰收的农民，你会怎样呢？
（要读出快乐，语速要稍快一些，语调要稍稍上扬）齐读。
但是，丰收了，农民们的生活就像你们想象的那样快乐吗？
二、赏诗语：
1、请一位同学来朗读一下诗的主体部分。
其他同学评价
2、齐读
3、读完之后，你的感觉如何？还是那样的快乐吗？说说你的感受。你能不能用一句话甚至一个词来表达一下你的感受。
4、这里有很多人，很多的家庭、很多的事。请选择其中一句读给你的同桌听，把你刚才的感受读进诗句，然后请他来评价一下。
讨论交流
三、悟诗人
1、白居易看到这样的情景有何感想呢？齐读。
今我何功德？曾不事农桑。
吏禄三百石，岁晏有余粮。
念此私自愧，尽日不能忘。
2、“尽日不能忘”，诗人忘不了什么？
忘不了农民的辛劳，忘不了农民的伤痛
3、所以，通过这首诗，你读到了一个怎样的诗人，怀着怎样的心情在观刈麦？
诗人本不需要做农活，面对农民们的辛劳和艰难，诗人深深地愧疚。这就是白居易，一个曾在浔阳江边对一个年老色衰、被丈夫遗弃的歌女说“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的伟大诗人。
白居易是伟大的，因为（一起读）他反对“嘲风雪，弄花草”的作品，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。
他提倡（一起读）文章合为时而著，歌诗合为事而作。
4、前面我们提到《卖炭翁》，你猜一猜卖炭翁最后的结局如何？
其实，卖炭翁比你们想象的还要悲惨。
请一位同学读一读卖炭翁的结局。
翩翩两骑来是谁？
黄衣使者白衫儿。
手把文书口称敕，
回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，
宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫，
系向牛头充炭直。
请你结合《卖炭翁》、《观刈麦》说说白居易想要控诉什么？
（农民的辛劳，赋税的繁重）
四、小结
同学们，我们在生活中也应该怀着一颗悲悯的心，怀着一颗感恩的心，去体谅父母的辛劳，珍惜社会的劳动成果。这里有两首我们大家从小就会的诗。
齐读《悯农（两首）》
【篇五】观刈麦教学设计《观刈麦》教案《观刈麦》教案
一、作者及背景
白居易(公元772年-846年)，字乐天，是个同情人民，敢于反映民间疾苦，敢于揭露官场贵族黑暗面的官吏和诗人。他的诗歌以通俗浅显著称，今留有作品三千多首，收集为《白氏长庆集》。
《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责．对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。
二、赏析
全诗分四层
第一层四句，“田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。”交代时间及其环境气氛。
“农家少闲月，五月人倍忙”，下文要说的事情就发生“人倍忙”的五月。这两句总领全篇，而且一开头就流露出了作者对劳动人民的同情；“夜来南风起，小麦覆陇黄”，一派丰收景象，大画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收景象下农民的悲哀呢?
第二层八句，“妇姑荷簟食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”通过具体的描绘一户农家辛苦劳作的生活图画来展现这“人倍忙”的收麦情景。表现了农民吃苦耐劳的品质，同时也让人们感觉到隐藏在这背后的难以诉说的辛酸。
婆婆、儿媳妇担着饭篮子，小孙儿提着水壶，他们是去给地里干活儿的男人们送饭的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家务，而后做饭；小孙子跟着奶奶、妈妈送饭时一齐到地里。她们是要在饭后和男人们一道干下去的。你看这一家忙不忙呢?
“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”这四句正面描写收麦劳动。他们脸对着大地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一路向前割去，似乎完全忘记了炎热，因为这是“虎口夺粮”，时间必须抓紧呀！天气如此之热，白天又如此之长，而人们却竭力苦干，就怕浪费一点时间，可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。“惜”字在这里用得非常好，是用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。白居易的《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”之语，“愿”字的用法与此处“惜”字的用法正同。
笫三层八句，“复有贫妇人，抱子在其傍。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。”镜头转向一个贫妇人，这是在全景的衬托下的一个特写镜头——另一种令人心酸的情景：一个妇人怀里抱着孩子手里提着破篮子在割麦者旁
边拾麦。为什么要来拾麦呢？因为她家的田地已经“输税尽”——为交纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。这是比全家忙于收麦者更低一个层次的人。你看她的形象：左手抱着一个孩子，臂弯里挂着一个破竹筐，右手在那里捡人家落下的麦穗。这有多么累，而收获又是多么少啊！但有什么办法呢?现在是收麦的时候，还有麦穗可捡，换个别的时候，就只有去沿街乞讨了。而她们家在去年、前年，也是有地可种、有麦可收的人家呀，只是后来让捐税弄得走投无路，把家产，土地都折变了，至使今天落到了这个地步。通过这个贫妇的形象，揭示了当时赋税的繁重，人民生活的困苦不堪。我们可以想象：今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中。
第四层六句，“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有馀粮。念此私自愧，尽日不能忘。”由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，不禁深感惭愧，表达了自己对农民的深切同情，也希望能引起当政者的注意。。
三、小结
作品的题目叫《观刈麦》，而画面上实际出现的，除了刈麦者之外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也恰恰是更偏重在后者身上。他们二者目前的贫富苦乐程度是不同的，但是他们的命运却有着紧密的联系。今日凄凉可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者；又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沦落成凄凉可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳动人民就永远摆脱不了破产的命运。作者在这里对当时害民的赋税制度提出了尖锐批评，对劳动人民所蒙受的苦难寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，觉得自己和劳动人民的差别太大了，自己问心有愧。这时的白居易的诗歌确实反映了劳动人民的思想情绪，呼出了劳动人民的声音。
这首诗写作上的基本特点是不带任何夸张地、如实地描写现实生活场景。他选取了举家忙碌和凄凉拾穗这两个镜头，使之构成强烈对比。前者虽然苦、虽然累，但他们暂时还是有希望的，至于后者，则完全是断梗浮萍，朝不保夕了。两个镜头所表现的场面、气氛、形象、心理都很好。观刈麦教学设计
诗的最后是发议论，这是白居易许多讽谕诗的共同路数。这首诗的议论不是直接指向社会病根，而是表现为自疚自愧，这也是一种对整个官僚贵族社会的隐约批评。白居易才是一个三百石的小小县尉呀，那些大官僚、大贵族们难道不应该有更大的自疚自愧吗！赋税是皇帝管的，白居易无法公开反对，他只能用这种结尾来达到讽谕的目的。
主题
诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现了诗人对劳动人民的深切同情。
理解默写
1、《观刈麦》中交代时间及其环境气氛（背景）的诗句——田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。
2、《观刈麦》中描绘了一幅农家辛苦劳碌的生活图画的诗句——妇姑荷簟食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。
足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。
3、《观刈麦》中侧面表现农民劳作繁忙的句子
——妇姑荷箪食，童稚携壶桨。
4、《观刈麦》中正面描写农民劳作繁忙辛苦的诗句——足蒸暑土气，背灼炎天光
5、《观刈麦》中揭示农民赋税繁重，生活贫困的诗句——家田输税尽，拾此充饥肠。
6、《观刈麦》中反映统治阶级剥削残酷的诗句
——家田输税尽，拾此充饥肠。
7、《观刈麦》中表达作者对农民深切同情和关心的诗句——念此私自愧，尽日不能忘。
8、《观刈麦》中描绘丰收景象的诗句
——夜来南风起，小麦覆陇黄。
【篇六】观刈麦教学设计观刈麦教案1、了解古代劳动人民在沉重的租税剥削下的痛苦生活。
2、在正确有感情的诵读中感受诗歌形象，体会诗人的思想感情,掌握诗歌的表现手法。
3、学会思考学会提问，巩固诗歌的知识。
评论(0)学时重点
重点：把握各首诗词所表达的思想感情。背诵课文。
评论(0)学时难点
难点：体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。
教学活动
评论（0）活动1【活动】《观刈麦》
（一）导入新课
由谜语导入，引出作者白居易
（二）展示目标。
（一）导入新课
由谜语导入，引出作者白居易
学生介绍作者，老师补充
（二）展示目标。
评论（0）活动2【练习】预习检测
一、本文作者是_____朝诗人_____，字____，号____。
二、读准字音（尤其注意下列字的字音）
1.刈（）2.荷箪（）（）3.童稚（）
4.饷（）田5.敝（）筐6.岁晏（）
7.灼（）8.秉（）穗（）9.吏禄（）10.三百石（）
三、给下列多音字注音，并解释
1.荷﹙﹚箪食：______2.三百石﹙﹚：______
（二）学习展示：4号黑板展示，2号批改；3号白板展示，1号批改。
评论（0）活动3【活动】自主学习
一、解释红体字：
1、覆陇黄：2、妇姑：3、荷箪食：荷箪
4、携壶浆：5、相随饷田去：。
6、丁壮在南冈：7、背灼炎天光：。
8、右手秉遗穗：9、曾不事农桑：。
10、岁晏有余粮：。
二、用现代汉语说说下面句子的意思：
1、妇姑荷箪食，童稚携壶浆。。
2、足蒸暑土气，背灼炎天光。。
三、用小标题概括出这首叙事事描写了几幅画面。
（二）学生自主学习（教师巡回指导）
（三）学生自学展示
评论（0）活动4【活动】合作探究
1、作者怎样描绘割麦人劳动的情景？这几句话是什么意思？为什么他们“不知热”？并且还“惜”夏日长？
明确：在炎炎烈日下，辛勤劳动的农民筋疲力尽却不顾酷热，这是他们在珍惜劳动的时光啊。作者真实的写出了她们在特定环境中的变态心理：是困苦的生活所迫啊。l
2、拾麦者为什么去拾麦？是什么原因造成的？请用一个字概括。
明确：一个“税”道出了劳动人民辛苦劳作却仍然食不果腹的真正原因：是沉重的租税剥削所致啊。今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。造成了强烈的讽刺意味。
3、作者面对此情此景是怎样想的？体现了什么情感？
明确：这是作者在深深的自责、惭愧。由农民生活的痛苦想到自己和那些高官们的舒适生活。表达了作者对农民困苦生活的深切同情。
（先在小组内交流探究，然后以小组为单位在班上展示）
评论（0）活动5【讲授】课堂小结
《观刈麦》这首诗的主要特点是叙事与心理揭示融为一体，不仅写了农民割麦的场面，还对他们的内心进行了细致刻画。尤其是记叙拾麦贫妇人的诉说，让我们感受到诗人的心灵也被耳闻目睹的悲惨景象震撼了。最后，诗人对自己“不事农桑”而“吏禄三百石”感到惭愧，用对比的手法表达了他对农民的深切同情。