关于集思广益的作文小学生自己的经历

详细内容

篇一:《图文对照集思广益培养作文能力》

图文对照集思广益培养作文能力

“劳于读书”、“逸于作文”,阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。

电教媒体运用于教学,不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。

一、借助影像进行课前指导,培养学生采集储存写作材料的能力

俗话说,“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这一情况,可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影),对学生进行课前指导。比如,要求学生写山水游记、状物绘景类的作文,可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样,教师按投影字幕依次讲解,既节省了板书时间,又可以加深学生印象。与此同时,播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片(可以关掉片中的配乐及解说音响,只展示给学生直观、完整的画面),并指导学生逐一观察,对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改。由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文要高出许多。

如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文,亦可用同样的方法进行,或用投影映出作文材料(文字、图画等),或用录像展示客观事物的原貌(整体、局部、细节等)、发展变化过程和社会生活画面,并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作,可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上,能给学生以清晰、直观的感知,倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进

篇二:《浅谈小学生作文与修改》

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浅谈小学生作文与修改

作者：隋淑美

来源：《新课程学习·下》2013年第12期

摘要：“修改”是学生写好作文的一个重要“工序”，是学生作文能力提高的重要途径。关键词：修改能力；朗读；互评互改

作文教学是小学语文教育的一个重要组成部分。作文，又是语文学科中一项最重要的基本训练，所以每位语文教师都把大部分精力投入到学生作文能力的指导与研究中，而忽略了对学生作文修改能力的培养。叶圣陶老先生曾说：“修改文章的权利，首先应该属于作者本人。”这在无形中告诉我们每位教师在指导学生写好作文的同时还要教会他们修改作文的方法，这对于提高学生的作文能力是同等重要的。对于学生作文的修改我主要采取如下方法进行教学：

一、通过朗读来修改自己的作文

习作完成后好多同学喜欢边默读边修改，可这种方法不是最好的。默读速度快，加上文章是自己所写，比较熟悉，有些错误常常忽略。而朗读则不然，速度较慢，要读准字音，必须看清字形，易发现错误（如语病、添字、落字、错字等），同时通过文章语气、节奏、语感等来检查文章是否通顺、流畅，文笔是否优美。读起来朗朗上口，流畅动人的地方一定是成功的。

二、通过同学互相交换作文来互评互改，使自己的文章更完美

学生修改自己作文有时达不到理想效果，究其原因，是知识面窄或只从自己的角度出发去看作文，有一定的局限性。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”所以可让学生3～4人一组互相阅读修改他人作文，集思广益，才能把作文改到最完美。

三、通过教给学生修改符号使他们能正确修改自己的作文

有些学生到了小学毕业时对一些常用的修改符号还认不全或不认识，更谈不上运用修改符号修改自己的作文。所以教师要把常用的修改符号教给学生，如：删除号、增补号、换位号，把它们逐步渗透给学生，让学生学以致用，这是我们语文老师的职责。

四、结合课文教学，培养学生修改作文的能力

在人教版语文教科书四年级上册《那片绿绿的爬山虎》中作家肖复兴就谈到了叶圣陶老先生怎样给他修改作文的事，并在文后附了改后的原文。所以教师要善于抓住这样的契机教给学生修改作文的方法，指导学生从几个大的方面去修改自己的作文。

篇三:《小升初习作之集思广益》

团结就是力量小乐

三国孙权曾说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”自从经历过那次制作电子小贺卡的经历后，我才明白了合作的意义，知道了合作的重要性。

学校一年一度的电子小贺卡竞赛开始了，我毫不犹豫地叫上了打字快的小名和会美工的小红一起组队参加比赛。本次比赛的要求是：在规定时间内，制作一张精美的电子贺卡，内容不限。

经过一个月的备战，预赛开始了，我说：“我搜集了小故事，照我的做吧。”“不行！我都想好了按我的做！”小明反驳道“你们别闹啦”。一旁的小红说，“还是听我的吧。”就这样，我们吵得不可开交，贺卡也做的一团糟。本来最强的我们却以最后一名的成绩险进决赛。

沮丧的我走到门外，一阵凉风吹过，我抬头一望，一群大雁排成一字形向南方飞去，对呀！大雁不正是靠着团结合作，才能长途跋涉到南方的吗？我们不也应该团结起来吗？团结就是力量。我告诉他们，不要吵了，要团结合作，才能成功。我又给每一个人分好了工，说：“有了我们精诚合作，这次一定能成功！”

不久，扣人心弦的决赛开始了，我们分工明确，小红负责美工，小明负责打字，我在一旁负责排版。通过大家的努力，我们的贺卡已经初具规模了。可偏偏在这个节骨眼上，我们的电脑不知道为什么自动关机了，我们的“大作”霎时付之东流了。我告诉他们，一定要坚持下去，要相信合作的力量。我们立即打开电脑，又一步一步重新做起。可这时，由于我的疏忽，文字的排版顺序乱了，驴唇不对马嘴的。这可怎么办啊？我一遍一遍地改，用了格式刷，又用拼版器，还是不行。我正要放弃，但小明和小红都向我投来鼓励的目光，我也一定要坚持到底呀！困难像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强！我擦了一把汗，想想，有困难找百度啊！我一定要从百度上解决问题！一分钟，十分钟，三十分钟„„百度真的令我高兴，里面有详细的解决方法！我们终于完成了。

最后，我们技压群芳，获得了一等奖的成绩。闭幕式上，我们打开了我们的贺卡，几个金光闪闪的打字出现了——合作最珍贵。我们异口同声的说：“是合作的力量让我们成功的。”

一个文字写不出优秀的文章，一个音符谱不了优美的作品，一束灯光照不亮漆黑的夜晚„„团结就是力量，合作最珍贵！

篇四:《浅谈小学生作文评改》{关于集思广益的作文小学生自己的经历}.

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浅谈小学生作文评改

作者：王世敏

来源：《教师·中》2014年第11期

新《语文课程标准》中指出：“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从中可以看出，要切实提高学生的写作水平，必须重视作文评改。为此，多年来，我大胆实践，积极探索，摸索出一套习作评改的方法，让学生真正喜欢习作，喜欢评改习作。

1丰富评改方式，激发评改欲望

（1）教师示范评改。为了提高孩子的评价能力，我对评改的方法作出了细致的指导。评改这一环节大致分四步：一读，先读文，看看读起来是否上口，听起来是否顺耳，顺手圈出错别字，标出好词、好句；二想，想想这篇习作是否符合题目要求，选材是否典型，条理是否清楚，结构是否完整，语句是否通顺，内容是否具体，开头与结尾是否完美；三说，主要说文章的得失，要多说他人文中可取的点点滴滴，同时也说修改意见；四写，写出对这篇文章的看法，提出自己的建议，作出适当的评价。学生掌握了评改的方法，为逐步实现从教师评改向学生自我评改的过渡打好了基础。

（2）同学交互评改。让学生之间互相评改，既能学习他人长处，又能补己短处；既提高了发现文章优劣的能力，又养成认真、细致的习惯；既提高了自己的写作水平，又提高了阅读文章的能力。在评改郑XX的《一件令我感动的事》时，何XX是这样写的：“文章中老人神态、动作、语言的描写很生动，并且通过对比，写出了骑车人的冷漠与过路人的热心，读起来令人感动。只是书写不够工整，格式上也有瑕疵，希望下次努力，追求完美！”郑XX看到何XX对习作的高度评价高兴不已，并且虚心接受意见，后来的习作书写果然十分工整。

（2）小组合作评改。小组交流合作可以集思广益，共同提高写作能力。小组集中讨论时，先让每个学生找出该篇习作的优点，说明为什么好；再让他们找出不足，提出修改意见；最后，小组再集体讨论评语。比如，在评改张X《小气的表妹》一文时，白X说道：“你这篇文章选材独特，能紧扣表妹小气的特点来选择事例，可见你平时善于观察生活，积累写作素材。”王XX说：“你的语言生动有语，很幽默，令人回味无穷。”张XX提出：“如果你能对表妹生气时的语言、神态再进行细致描写，那就更棒了！”修改习作时，张X针对不足之处进行补充修改，第二次的习作果然更加生动具体。

2激活评改语言，培养评改兴趣

（1）富有童趣的符号。为了吸引学生的注意，激发他们的兴趣，对于学生的习作本，我大胆放手，让孩子自创出他们感兴趣的符号：当欣赏到优美词句时，学生会画上一条充满动感的波浪线；当读到精彩处时，学生会送上一个充满赞赏的大拇指；当读到有趣的事情时，学生

篇五:《小学生自改作文》

小学生自改作文能力的培养

摘要：在提出四种小学生自我批改作文的组织形式的基础上，提出小学生自我批改作文的操作要点，批改的内容，批改的方法。

关键词：自改作文；小学；语文

修改作文是作文教学的重要一环。一度盛行的“精批细改”,教师被陷入作文批改的“苦海”而不得脱,学生则厌倦“满纸红”,以致写作情绪相当低落。《语文课程标准》对学生修改作文训练提出了明确要求:小学中年级“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”培养学生修改作文的能力是提高作文教学质量的重要措施。因此我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既有利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。

一、小学生自我批改作文的组织形式{关于集思广益的作文小学生自己的经历}.

培养学生修改作文的能力,养成良好的修改习惯,不但要认真修改自己的文章,还要多看别人是怎样修改文章的,从中体会修改的方法,自觉吸取有益的经验。教师要从学生的基本心理出发,设置民主修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,让学生养成学会倾听,学会鉴别,学会集思广益的良好习惯。

1、自我修改

众所周知,学生能够独立的修改自己的文章,才是作文评改训练的最终目的。

通过互改,学生具备了一定的修改作文的能力,正跃跃欲试,都想急于“露一手”,想亲自“摘个果子吃”,教师应该抓住这一极好时机,让学生进行自批自改。在这一过程中,要求学生遵循“多读”的原则,在修改时，让学生朗读习作，自我监听、用笔划出不顺口的词句，并加以修改。同时,学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次安排是否合理.详略是否得当等。。教师要鼓励学生多改,改好,并评出改得好的学生给予奖励。教师最后根据修改的次数和质量,再打分评出甲乙丙等级。

2、互评互改

为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个自改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成。学生在互评中,以两面性为原则,即无论是优秀作文,还是差生作文,都要从优点和不足两方面去评判。教师先对学生习作有针对性的选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。老师把写作能力强的带{关于集思广益的作文小学生自己的经历}.

改一个作文能力差的，给差的指出不足，说出自己为什么要这样改，带动差生作文。经过几次这种改法，差的会明白，原来作文是这样改出来的。

3、小组批改

每一个作文批改小组可照老师的示范，由一人念，其他成员听后来批改，这是同学间互相切磋学问，砥砺思想，共同完成作文任务。

4、全班集体批改

全班集体批改。学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。老师选出一篇有代表性的作文，在班上先念一遍，让每一个同学做到心中有数。然后念一段，讨论一段，修改一段，直到大家都觉得不能再改为止。另一种做法是老师选出一篇或几篇有代表性的作文印发给全班同学，让每一个同学先自己改，然后讨论，最后选出改得最合理的，最精彩的加以鼓励.

二、如何开展小学生自改作文

学生改文起初要么走马观花,草率行事要么字句不动,无从下手,很难顺利地完成修改。针对这些情况,我一方面采取面批面改的方法,即批改作文由师生共同完成,教师着重于批,当面向学生肯定文章的优缺点,提出具体的修改意见,改的主要任务则交给学生.

（一）小学生自改作文的操作要点

1、批改之前提出批改指导意见.

在批改之前,教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。

2、批改之后要抽查学生的批改情况.

之后要抽样检查,防止学生走马观花。

3、点评时候给学生申辩机会.

再是针对学生不容易去发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,此时可允许他们发表不同的看法,给每个人一个辩论的机会,使学生逐步形成主角地位意识,具体的指导内容如下。

（二）小学生自改作文的内容

1、作文的思想内容

首先要求他们从思想内容看是否符合题目的要求，中心思想是否明确，选材是否精当，是否突出中心，观点是否明确、鲜明等；从内容上进行修改。让学生先通读一篇自己或他人的习作,对照本次习作的要求,看作文内容是否符合题意,表达是否符合习作要求。如教学(人=教版)11册第六单元习作“把自己的发现写出来”,修改作文时先看作文是否写出自己的发现,再看是否按要求“写清楚发现了什么以及发现的过程”。

2、作文的篇章结构

先看作文的结构是否完整,段落层次是否分明,再看开头结尾怎么样安排,如何过渡、照应等。{关于集思广益的作文小学生自己的经历}.

3、作文的表达方式

文章是内容和形式的统一体。让学生在评改作文的过程中,既要注意文章的内容、结构,也要领会作者的表达方法,从表达方法上评改作文。

4、作文的语言文字

从语言文字看用词是否准确，语句是否流畅，标点是否正确，错别字是否改正等。当然，学生自改作文，不可能一步到位，得循序渐进。让学生明确这些符号的特定意义后,教师在批改中就可标上这些符号,让学生动脑、动手去修改自己的习作。文章的毛病多种多样,有时毛病无法用符号表示,就用简短的语言提示,指出毛病在哪儿,启发学生自主修改。

（三）小学生自改作文的方法{关于集思广益的作文小学生自己的经历}.

1、符号批示法

对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“—”，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

2、点拨提示法

将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。

3、要求提示法

针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。

参考资料：

[27]黄旭,程林林.西方资源基础理论评析.财经科学,2005(3):P94-99

[28]凯文·莱恩·凯勒.战略品牌管理.中国人民大学出版社,2003（4）:P363

[29]孔祥宇,张玉荣,成华军,张振华.成功广告案例评析.中国商业出版社,P20

这在实际操作中是最细致的一步,包括圈出错别字以及误用的标点,调换混乱的词序、语序,增补缺漏的词语,删去多余的字、词、句,改正用得不恰当的词语或表达不清楚的地方。同时,也要善于发现作品的闪光点,如作文用了那些好词佳句,用重点号标

出来。再次

1、标符号作提示自主修改

修改作文的指导,不光只体现在面对面的交流互动上,还要针对具体问题运用修改符号提示学

生自己修改。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一,学生在自改时就无所适从,因此要规范修改符号。小语课本中,从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号,到六年级已要求学生能综合使用。可见,教师要以这些修改符号来规范学生,不断强化,熟练运用,统一要求。除了用书本上的一些规范符号外,还可补充一些学生易懂的修改符号,如“———”表示句子有毛病,“„„”表示好词句等。

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教师引导

首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，让学生品评。长此以往，我亲自写作的举动产生了一种无声的动力，让学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己.

教师示范

修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的。培养学生认真修改自己习作的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。下面重点介绍我在指导学生时常用的两种方法：

1.多次修改。学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作