大学综英期末考试反思小结
详细内容
篇一:《大学生期末学习总结》
大学生期末学习总结
来大学之前，我就暗下决心，在大学我一定会学得比高中努力。原因有四：
一、高考的失利使我未能进入我中意的大学——北师大；
二、高中的应试教育使我的兴趣与学习不能比较好地结合起来，再加上意志不够坚定，导致高中学习不够刻苦，也不够快乐，浪费了不少时间和机会；
三、大学是一个相对自由的环境，可以较自由地选择自己喜欢的学；
四、大学有好的老师，大量的图书，平时很难接触到的设备，较好的学习氛围，不找住机会努力学习，对不起自己啊！
以上是我对学习比较狭隘的理解：理论知识的学习。在大学呆了（应该说郁闷了）一两个月后，我的想法有了些许改变，明白了大学需要学的有很多，如：如何更有效率的学习，如何与人相处，如何将理论知识应用到实践中，如何认识自己，如何认识世界„„（对了，还有一点，如何„„）所以，我还算迅速地重新设定自己的四年目标：大一，尽可能多的参加各种自己比较感兴趣且还算有意义的活动和比赛，因此，我积极地参加了科普知识竞赛（运气不错，我们队冠军），学校的冬季7500越野赛（好像是第六），我们学院的辩论赛，机电学院的“筷子制天平”
大赛（我的比较不起眼，但是最能承重的，那天高兴得感冒了），几次学校募捐，此外，为科协办各种活动做了些打杂的工作，比较遗憾的是现在协会中还有很多同学不认识。大二，我将会把主要精力放在学习上，为大四的考研做准备，而重点又将放在数学（我暗恋着她，虽然她还不懂我）和英语上（我试着爱上她，可惜决心不够大），因为我深知这两种语言的重要性，一个是上帝的语言，一个是能让我更好到去读懂上帝的语言的语言。就考研将，它们的重要性也是不言而喻的。至于大三大四，在继续大二的前天下，得更注重专业知识的学习，毕竟之后吃饭很可能就靠它了，当然，也是考研的重点。
谈了计划和收获，自然得再谈下颓废与不足(确实找不到对称的）：
一、这是我最受不了自己的：原计划大学每天晨跑或晚跑至少三千米，结果累计也才坚持了一个多月，离之前定下目标：跑六千不喘大气，体重达到105，四块（好像本应是六块）腹肌
能比较明显，胸肌能隐约可见，可现在差得太远了。
二、性格能更开朗些，能比较好，计较快的融入其他小圈子，这一目标也基本没能实现，不过这属于抗战级别的，得持久作战。
三、这是最严重的问题，我居然没能养成一个适合且属于自己的学习习惯，整个学习过程急躁、无规律，作息时间也老变，没有找到那个属于自己的最佳睡眠时间（又想痛骂那些睡眠学家，每个人的睡眠时间本就不同，用些人睡四小时就ok，有些得睡八九小时，整天呼吁人们应该要保证八小时，还不如研究些方法能使人们找到自己最佳睡眠时间，不过这似乎比较难，所以嘛„„）。而无规律约等于颓废，这就是时不时生活颓废的一大原因；
四、比较“鄙视”自己的一个，从开学第十周开始计划每周六去西安一所高校看mm的计划居然一个也没实现；
五、最后，再回到主线——学习上，因为没有好的学习习惯及未能较好的处理学习与各种课外活动的矛盾，导致这学期的学习目标一个也没达到，之后在学习方法和学习态度上得多加注意啊„„
篇二:《对大学生综合素质测评的反思》对大学生综合素质测评的反思
1大学生综合素质测评的发展现状
大学生综合素质测评是高校评价学生的工具，体现了高校的育人观，同时也是学生了解自身发展状况的手段。测评结果应用在诸如奖学金评定、三好学生评选、实习分配、党员发展、升学考试等关系学生切身利益的事件中，总体上学生对测评是认可的。[1]
测评的构成各高校略有不同，但核心都是将高校认为学生应具备的几大素质设置为一级指标，再细化二级指标甚至更多层级，结合条目的重要性赋予分值，再根据学生对条目的符合度或完成度分级给分，最后各大素质得分求和，得分即是学生的测评成绩。[2]
测评在记实和评议上都已经有了比较完备的方法和程序，基本已经实现了制度化和规范化。由于关系学生的切身利益，学生非常关注测评，每年测评时都会给老师和学校提出大量的建议；高校也想把自己的教育理念融入测评中，潜移默化的影响学生；因此各高校的测评都是不断变化的。
2大学生综合素质测评存在的问题
测评的内容从重视共性特征，如德智体全面发展，到现在的重视个性发展，如创新、创业能力的加入，可以看出测评是在与时俱进不断完善的，但在测评工作中，还是不可避免的存在一些问题，主要有：
2.1测评加分功利性强，减分流于形式
测评体现着高校的育人观，各高校的测评细则里都有加分项和减分项。加分项是高校希望和鼓励学生去做的，减分项就是高校不希望和禁止学生去做的。随着测评工作的深入，高校想采集学生更多的日常学习工作信息作为测评的数据，学生也希望自己参加的活动、取得的成绩能体现在测评加分内，因此测评细则的加分项目越来越细化。这样做的好处是在测评的实施阶段记实数据比较容易量化、学生对结果较为认可。但同时导致部分学生参加任何活动都问有无加分，有加分就积极、没有就消极，甚至就不参加。高校针对这些情况又制定了诸如不积
篇三:《大学生综合测评个人总结》大学生综合测评个人总结
时光如逝，岁月如梭，转眼间，令人神往的大学生活已辗转过半，短暂的大二更已悄然而去。回望大二生活，几多留恋、几多遗憾。这短短的三百六xx天让我在学生工作中收获颇丰，却同时在我的学习、生活中夺取了应有的欢乐与自豪。
总体而言，我的大二学涯充满了收获的果实。自从大二加入校社团联合会以来，我已在学生干部岗位上工作了一年。这既让我充分体验到了当一名大学学生干部的滋味，同时也让我学到了许多为人处世的道理，积累了人际交往的经验，这些都将会是我在人生旅途中受用不尽的珍宝。
作为一名学生干部，我懂得了学生工作要服务于学校的党政大局，要服务于学生的成长成才；作为一名学生，我明白了只有踏踏实实的学习，努力用科学技术和知识去武装自己的思想，才能够时时保持先进性，才能跟得上时代的步伐、社会文化发展的潮流。通过一年来的个人学习和总结，我为自己今后的发展定立了一个明确的目标，为自己的做人定立了一套个人准则：工作中应该具备8种意识：责任意识、进取意识、服务意识、合作意识、大局意识、创新意识、自律意识、奉献意识；生活中要有7种心态：有爱心、有孝心、有公心、有诚心、有信心、有良心、有责任心；学习中要有5种勤劲：要眼勤、嘴勤、手勤、脚勤、脑勤。为人要内练修养、外树形象；处世要以理服人、以情感人。要做社会的好公民、学校的好学生、家长的好儿女，这样才不愧为一名新时代的优秀大学生。
虽然我离以上标准还有很大一段距离，但是找到了做人的准则、人生的目标，便如同茫茫人海中找到了指引的路标一样，让我目标明确、信心十足。我相信，我会努力把自己变得尽善尽美的。
而在大二的学习过程中，我却出现了一些不尽如人意的地方，由于平时自己的放松懈怠，成绩又再一次大幅下降。虽然通过自己的考前突击，使得侥幸没有挂科，但是总体成绩的不尽如人意却是我无论如何也无法狡辩解脱的。学习的松懈已给我的大学学习敲响了警钟。
通过自己的反思与总结，我将大二学习成绩不尽如人意的原因归结为一下几点：
1、自律性差、懒惰、贪玩。
2、学习方式出现问题：上课不认真听讲，自习跟不上进度，学习效率低。
3、生活作息出现问题：精力不充沛，做完一件事情以后无法集中精力去完成第二件事。
4、意志不坚定。
5、空余时间不足，时间利用率不高。
总之，大二的学习失误责任完全在于自己。不过，人贵能思，“过而改之，善莫大焉”，既然我已经找到了自己的失误之处，便相信自己定能通过自身的努力去解决这些问题，以求在大三新的学年里成绩能有突飞猛进的提高。感谢我的大二生活，给我带来了成功的经验和失败的教训，而这些也都将会成为我探索人生之路、攀登人生高峰的筹码。
篇四:《大学综合英语期末复习》大学综合英语期末复习
学校：昆明理工大学
你心上
大学综合英语考试考试时间：2013年6月21日下午13:30—16:00综合部分：
（总分100分；课内占55%，课外占45%）：
PartⅠWriting15%
以综合教材中某个单元的主题为话题写一篇作文
PartⅡReadingprehension40%
（4篇文章，每篇5题选择，每题2分）其中两篇来自课外，一篇选自综合教材PracticeTextI（Units1-4）或者PracticeTextII（Units5-8），还有一篇选自蓝鸽平台
PartⅢVocabulary25%
(25题选择，主要由由平台以及综合教程上的选词填空改编)
PartⅣCloze10%(20题选择，由背诵课文TextB改编)
PartⅤTranslation10%（5题半句翻译，由课后翻译练习改编）视听说部分：
（总分：100分；课内占55%，课外占45%）
1.ShortConversations:10题，每题2分，共20分；课外
2.LongConversations:2篇，10题，每题2.5分，共25分；课内
3.Passages:3篇15题，每题3分，共45分；课内&课外
4.Dictation：1篇，10个空，每空1分；课外（A班及卓越班选自VOA）
大学综合英语阅读理解
学校：昆明理工大学
你心上
（以下四篇为重点，必考一篇，由于时间关系，我整理的阅读理解的答案，请大家记住答案，不要记住选项，出题老师会打乱顺序。）PracticeTextI（Units1-4）
Passageone
Question57to61arebasedonthefollowingpassage.
WhenIwas15,IannouncedtomyEnglishclassthatIwasgoingtowrite.Thewholeclassnearlyfelloutoftheirchairslaughing.
"Don'tbesilly.Onlygeniusescanbeewriters,"Oneclassmatesaidtome.
IwassohumiliatedIburstintotears.ThatnightIwroteasadpoemaboutbrokendreamsandmailedittoalocalnewspaper.Tomyastonishmenttheypublishedit,andsentmetwodollars.Ishowedthepoemtomyfollowstudents.Againtheylaughed."Justplaindumbluck,"theysaid.{大学综英期末考试反思小结}.
I'dtastedsuess.Thatwasmorethananyofthemhaddone,andifitwas"justdumbluck,"thatwasfinewithme.
DuringthenexttwoyearsIsolddozensofpoems,letters,jokes,etc.BythetimeIgraduatedfromhighschool,Ihadpublishedquitealot,butInevermentionedmywritingtomyfriendsagain.Theyweredreamkillers.
Butsometimesyoudofindafriendwhosupportsyourdreams."It'seasytowriteabook,"thatnewfriendtoldme."Youcandoit."
Ihadfourchildrenatthetime,andtheoldestwasonlyfour.WelivedonagoatfarminOklahoma,milesfromanyone.AllIhadtodoeachdaywastakecareoffourkids,milkgoats,anddothecooking,laundryandgardening.
Whilethechildrennapped,Itypedonmyancienttypewriter.IwrotewhatIfelt.Ittookninemonths,justlikeababy.
Ichoseapublisheratrandomandputthemanuscriptinanemptydiaperbox,theonlyboxIcouldfind,TheletterIenclosedread:"Iwrotethisbookmyself,Ihopeyoulikeit."
AmonthlaterIreceivedacontractandarequesttostartworkingonanotherbook.
CryingWindbecameabestseller,IappearedonTVtalkshows.ItraveledfromNewYorktoCaliforniaandCanadaonpromotionaltours.MyfirstbookalsobecamerequiredreadinginschoolsinCanada.
PeopleaskwhatcollegeIattended,whatdegreesIhave,andwhatqualificationsIhavetobeawriter.Theanswerisnone.Ijustwrite.I'mnotagenius,andI'mnotgifted.
十五岁的时候，我对班上同学宣布说准备写书。一半的学生开始窃笑，其余的则几乎从椅子上笑得跌到地上。
“别傻了，只有天才才能成为作家，”一个同学对我说。
我羞愧得大哭起来。那天晚上，我写了一首关于梦想破灭的伤心短诗，并将它寄给了当地的报社。出乎意料的是，他们发表了这首小诗并给我寄来了两美元。我是作家了，我的作品发表了并因此而得到了报酬。我拿给老师和同学看，他们再一次的嘲笑我。“瞎猫逮着死耗子，”
我的第一篇作品就卖出去了。这比他们任何人做的都强，如果这是瞎猫逮着死耗子，那么我不在乎。在接下来的两年里，我卖掉了几十首诗歌、书信、笑话和食谱。中学毕业时，我的剪贴簿里已经贴满了我发表的作品。我再也没有将自己的写作情况告诉朋友。他们都是无情的摧梦者。
但是有时也有朋友会支持你的梦想，“写作对你来说是简单的，”一个新的朋友告诉我，“你能做到的。”
现时我有四个孩子，最大的只有四岁。孩子们进入梦乡时，我就在那台老掉牙的打字机前打字，我写下自己的感受，这花了我九个月的时间，就像十月怀胎。我随意选择了一家出版社，将手稿用空的尿布盒子包起来。在附信中我写道：―这本书是我自己写的，希望你喜欢。
一个月后，我收到一份合同、一份预付款，以及另一本书的约稿。
我的书《哭泣的风》成了最畅销的书。白天我出现在电视上的访谈节目中，晚上则回家换尿片。为了去领各种奖项，我从纽约来到加利福尼亚、加拿大。我的第一本书被列为加拿大本土美语学校的必读课程。
人们问我曾上过什么大学，曾得过什么学位，曾获过什么资格证书才可以成为作家。答案是：“什么也不需要。”我只是写。我不是天才。
57.ThebesttitleofthispassagewouldbeNevergiveup.
58.Thelaughingofthewholeclassattheauthor’sdreamimpliedthattheybelievedthatshewastoosimpleandnaive.
59.Theauthordidnotshowherpublicationstoherclassmatesagainbecausesheknewshecouldnotgetanyencouragementfromthem.
60.Theauthor’sdeterminationonwritingmightefromthefollowingEXCEPTherteacher’spraise.
61.Theauthor’sstoryprovesthatperseveranceisessentialforone’ssuess.
Passagetwo
ChrisPetersonwasteachingaclassinpsychologyatVirginiaTechwhenhetoldhisstudentstofilloutacarefullydesignedtestthatdeterminesaperson’slevelofoptimismandpessimism.Thestudentsalsoansweredquestionsabouttheirgeneralhealth,includinghowoftentheywenttoadoctor.
Petersonfollowedthehealthofhisstudentthefollowingyearanddiscoveredthatthepessimistshadtwiceasmanydiseasesandmadetwiceasmanytripstothedoctorastheoptimists.
Later,MattinSeligmanoftheUniversityofPennsylvaniaandtwoofhiscolleagues,usinginterviewsandbloodtests,foundthatoptimistshavebetterimmune(免疫的)activitythanpessimists.Why?Onebigfactoristhat―Pessimisticindividuals‖asSeligmanwrites,‖getdepressedmoreeasilyandmoreoften.‖
Whenapersonisdepressed,certainbrainhormonesbeereduced,creatingachainofbiochemicaleventsthatendupslowingdowntheactivityiftheimmunesystem.
Optimistsalsolookatinformationinmoredepthtofindoutwhattheycandoabouttheriskfactors,InastudybyLisaAspinwall,attheUniversityofMaryland,subjectsreadhealth-relatedinformationoncancerandothertopics.Shediscoveredthatoptimistsspentmoretimethanpessimistsreadingtheseverriskmaterialandtheyrememberedmoreofit.
―Thesearepeople,‖saysAspinwall,‖whoaren’tsittingaroundwishingthingsweredifferentTheybelieveinabetteroute,andthatwhatevermeasurestheytakewillhelpthemtoheal.‖Inotherwords,insteadofhavingtheirheadsintheclouds,optimistic.Thus,foryetanotherreason,optimistsarelikelytobehealthier.
篇五:《大学英语综合(三)期末考试段落翻译整理》Unit5
AmidtheatmosphereofThanksgivingGeewasimmersedinthediarylefttohimbyhisfather,whodiedatseaafterhepletedtwosuessivetripsaroundtheworld.ThediarybroughtbackeverymomentGeehadspentwithhisfatherandmanyofthespecificthingshisfatherdidonhisbehalf.Gee'sfatherusedtoimpressonhimtheneedtoundergoallkindsofhardshipinquestofexcellence.Eventoday,GeestillremembershowhisfatherwouldquoteAesop'sfamoussaying"Gratitudeisthesignofnoblesouls"andtellhimtoaordthegreatestimportancetoit.
Hereandthereweseeyoungartistswhostandoutfromotherpeople.Theymaybeinworn-outjeansalltheyearround,orwalkbarefooteveninwinter,ordrinktoexcess,orclingtothefancyofcreatingamasterpiecewithoutactuallydoinganycreativework.Infact,manyofthemactlikethisjusttolookthepart,ortobeintunewithotherartists.Theyhavefottenthatonlythroughpersistenteffortcanoneachievesuess.
DollythesheepresultedfromacloningexperimentbyagroupofScottishscientistsin1997.Afiercedebateonhumancloninghaseversincebeengoingon.Thiscontentiousissuehadfocusedohicalandsocialimplicationsofthetechnology:whatthetechnologymightdototheverymeaningofhumanreproduction,childrearing,individuality,etcetera.
Themajorityofscientistsareadamantlyopposedtoreproductivecloningandsupporttherapeutiloningfortreatingdiseases.Thereasonisthattherapeutiloningdoesnotinvolveanytypeofrisktohumanlifeandactuallyprovidestremendouspotentialforthereliefofsufferinginhumanbeings.Scientistsbelievethatwithpoliciesandmonitoringinplacetoensurethattherapeutiloningisused
safely,wecanallbenefitfromthisprocedure.
篇六:《一节初中英语综合技能课的教学反思》摘要：教学反思能够让教师关注自己的教育教学，使教师形成研究意识，促进教师在反思中成长进步。作者通过对自己所开设的7b一节综合技能课教学实践的思考，反思了教学设计、教学目标、教学重难点、情感目标的制定、教学方法的运用，以及教学过程中的得失，阐述了如何提高课堂效率、探索有效教学的途径、促进教师成长。{大学综英期末考试反思小结}.
关键词：教学反思英语教学综合技能有效教学
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将教学反思定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自身获得进一步发展，从而成为学者型教师的过程。”美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思。”通过反思，教师实现对教学领域深层次的思考，在思考中不仅提高教学理论水平，积累教学经验，还形成独特的教学风格，提高教学水平。
本学期笔者开设了一节公开课，教学内容为牛津初中英语7bunit4“amazingthings”，第七课时的integratedskills，课型是综合技能课。笔者对本节课的具体教学实践进行了如下反思。
一、课堂教学回顾
以一首动画歌曲激发学生的兴趣，导出本课涉及的各种动物，进入本课的课堂教学。
2.presentation
围绕本课涉及的各种动物，用几个简单的问题引发学生思考，导出本课的生单词，使学生初步了解这些动物的特点，并为听力活动做好铺垫。
以两人对话的形式，检验学生对生词的掌握情况，并进一步为听力活动做好铺垫。
4.listening
首先教师对学生进行听力策略的指导，接着学生听录音完成课本练习a2。
5.practice
（1）根据听力练习，完成短文填空。
（2）教师指导学生总结短文中的重点语言点及句型。
（3）教师带学生读文章中的长句。
（4）以游戏luckyanimal的形式，检验学生对a2语言点及句型的掌握情况。
6.practice
（1）阅读对话，回答问题。
（2）两人小组进行阅读对话的操练。
（3）模仿范例，两人小组编对话，谈论本单元中学过的amazingthings，锻炼口语水平，并对本单元的amazingthings进行复习。
7.brainstorming
以一个问题激发学生思考——在哪里可以发现amazingthings？学生各抒己见，给出自己的想法。
8.conclusion
教师总结生活中充满着有意思的新奇事物，鼓励学生珍惜美妙的生活，细心观察，认真探索发现。
二、教学反思
上完这节课后，结合这节课的课堂教学实践产生的心得体会，以及教研组同仁的评价，
笔者有如下的教学反思。
1.这节课值得肯定的地方
（1）对本课的重难点和教学目标把握准确，教学过程中重难点突出。本课的重点是使学生了解相关动物的amazingthings，并学会谈论amazingthings；难点是从听力材料中获得所需的信息及本课涉及的生词、短语和句型。教学目标较多元：学生学会一些听力策略，训练并提高听力水平；学会谈论amazingthings，训练并提高口语水平；掌握本课的生词、句型和短语并学会运用；培养学生正确的情感态度价值观。教师围绕以上的教学重难点及教学目标由浅入深、由易到难地设计一系列的教学活动，并基本完成本课的教学目标。（2）对学生基础知识的训练较扎实。例如，在教授整个单词读音的基础上，教师也注重对学生进行字母发音、字母组合发音的训练。英文中的生词、短语、长句很多，所以应采用多种形式锻炼学生的口语阅读能力，如教师带读、指导连读技巧、对学生进行语音语调的指导、学生个别阅读展示、两人对话阅读等。
（3）创设学生熟悉的情境，有效激发学生的学习兴趣。教师采用学生熟悉的儿歌“oldmacdonald”导入课堂，以“oldmacdonald”中的农场为情境开展整节课的活动，层层深入，步步推进，使学生觉得既新奇又充满趣味，自然将注意力集中于课堂中。
（4）设计了一个五分钟的游戏活动——luckyanimal，以此检测学生对语言点及句型的掌握情况，而不是采用传统的翻译、填空或选择等机械操练的方法。教师注意到与小学教学方法的衔接，有效维持学生的学习兴趣和激情。
（5）根据学生的学情开展听力教学活动，并注意调节课堂的节奏。教师在听力活动开展之前，做好层层铺垫，并对学生进行听力策略的指导，当第一遍听完，发现部分学生最后一句话的填空有困难时，又播放第二遍录音，并在第二遍播放时，在适当的地方进行停顿，使学生留意。
2.这节课的不足
（1）有时教师的语速太快。在课堂的指令部分，教师的语言还可以精简明确些，使学生清楚要做什么。这节课的信息量较大，对七年级学生而言有一定难度，因此教师应根据教学内容的难易程度来调节语速，生词较多较难懂的地方，教师面向全体学生，考虑全体学生的水平，应该适当放慢语速。
（2）在本节课speakup编对话的环节中，时间安排显得仓促。本课的信息量较大，教师应该对教材更深入研究，进行取舍，在把握重难点的基础上，统筹安排，合理安排每一个步骤的时间。
（3）游戏活动虽然掀起了课堂的高潮，但是参与面不是很广，只涉及相关的七八个学生。可以改进成小组竞赛、小组抢答等其他各种形式，使得人人都有机会参与，提高学生的积极性和学生热情。
通过反思，笔者清楚地意识到课堂中的不足和今后努力的方向。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它可以促使教师不断反思自己的教学，在探索中发展和创新，使教育教学能力不断提高。朱永新教授说：“教育每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同。”这就要求教师跟紧形势，及时更新教育理念，时时反思自身的教学，从教学中反思，从反思中成长。通过教学反思，我们每天都会有新的发现、新的启发，从而走上一段新的教育探索征程。
篇七:《关于考前划重点的反思》大学期末考试前划重点现状分析第一部分：
一、研究的背景及意义：
“划重点”源于考试，今天这个词用得最多的地方就是大学校园。每到期末，一门课快要结束，要考试了，学生们会“照例”向他们的老师提出要求---“划重点”。这种要求不仅在大二、大三、大四的学生中固然已经习惯成自然，就连大一刚刚入学半年的新生中居然也“轻车熟路”。这是令人困惑的，这是为什么？不划重点，就不能考试了吗？相反划了重点，考试成绩就会理想吗？如果考试仅仅只是为了那个分数，学到东西和没有学到东西又有什么区别。学的好的，也许考试时候紧张没有记住，一样的不及格，反倒是不上课，不认真，考试前凭借记性，考得很好的，这样的情况比比可见。
目前，就我们江西师大而言，期末考试前划重点在我们学校已经成为一种很普遍的现象。到底老师应不应该跟我们划考试重点呢？通过访谈、调查、对比等研究方法对这一现象作了深入的研究和讨论，发现不同的老师、不同的学生对于划重点又持有不同的态度。划重点是否有利于老师教学，是否有利于学生学习和发展，还是仅仅只能用于学生对方考试呢？这是值得我们考虑和深思的问题。现在大学考试，尤其是文科性质的考试，都呈现出“背多分”的效应，有不少同学也是通过考前突击老师的重点而获得高分，但是这种考试得来高分不能证明一个的真正能力和成就，对于高校教育而言最多也是多培养出来了一个考试的机器而已，所以，我们不能仅靠老师的重点来完成大学所要学的课程，而是应该踏踏实实的学好每一个课时，这样的话，老师考前划不划重点就不那重要了。{大学综英期末考试反思小结}.
二、研究的方法
主要采用调查法、访谈法、对比法。
（1）调查法
有计划地通过亲身接触和广泛了解﹐借助问卷调查等形式，比较充分地掌握本校对于考前划重点这一现象的实际情况。
（2）访谈法
对研究对象进行仔访谈，作出准确﹑具体和详尽的记录，并及时整理材料以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
（3）对比法
调研中，根据不同学科性质的专业对比并进行细致分析研究。我们选择文学院和数信学院发放问卷，访问老师和不同专业的同学。整理调查资料并分析，以验证划重点这一现象产生的原因以及对学生的利弊问题。并对不利于学生学习和发展的问题提出行之有效的建议，为老师的教学和学生的学习提供一些建议。
三、我们得出的结论及提出的对策
虽然考前划重点这一现像很普遍，甚至得到很多同学和部分老师的认可，但{大学综英期末考试反思小结}.{大学综英期末考试反思小结}.
是从学生长远学习知识这个角度来说，划重点只能应付大学的考试并不能提高学生学习的能力和掌握知识的程度。作为老师，可以给学生考试范围，这个范围不应该是具体的考点，就像高考和考研有统一考纲，但是另一方便在设计考试题目时应该尽量出活一点，不要过多的死记硬背的知识点，真正从培养学生的能力出发；对于学生，我们要本着学习课程知识为目的，而不是应付考试和拿学分为目的，学习是为了学到更多的知识，而不是仅仅为了考前拿高分，所以，学生要改变这种学习和考试的观念，踏踏实实的学号每个知识点，自然就不依赖老师的钩钩画画了。
第二部分：成文：
一、前言：
（一）当前现状：“划重点”源于考试，今天这个词用得最多的地方就是大学校园。每到期末，一门课快要结束，要考试了，学生们会“照例”向他们的老师提出要求——“划重点”。这种要求不仅在大二、大三、大四的学生中固然已经习惯成自然，就连大一刚刚入学半年的新生中居然也“轻车熟路”。这是令人困惑的，这是为什么？不划重点，就不能考试了吗？相反划了重点，考试成绩就会理想吗？
目前，就我们江西师大而言，期末考试前划重点在我们学校已经成为一种很普遍的现象。到底老师应不应该跟我们划考试重点呢？通过访谈、调查、对比等研究方法对这一现象作了深入的研究和讨论，发现不同的老师、不同的学生对于划重点又持有不同的态度。划重点是否有利于老师教学，是否有利于学生学习和发展，还是仅仅只能用于学生对方考试呢？这是值得我们考虑和深思的问题。
（二）出现的问题
老师划了重点之后，被划重点的部分，学生当然要背、要记、要掌握。那些不被划重点的部分呢？是不是就不背、不记、不掌握了？相对于一门课来讲，考试的部分毕竟是比较少的一部分，而那些没有考的部分才是大部分，只记划了重点的考的那部分，而不记那没有划重点的不考的部分，这于学生个人实际的知识摄取来讲，其利害得失是很明显的。
学习就仅仅是为了应付考试，而考试仅仅只是为了那个分数，学到东西和没有学到东西又有什么区别。学的好的，也许考试时候紧张没有记住，一样的不及格，反倒是不上课，不认真，考试前凭借记性，考得很好的，这样的情况比比可见。
二、研究方法；
（一）调查法：通过以文学院为代表的文科性质类的专业和以数信学院为代表的理科类专业发放调查问题，不同专业呈现的结果是不同的。文学院的80%学生认为老师考前一定要划重点，这对考试以及考试分数都很重要，不划重点，茫茫无边的文学知识是没有办法去应付考试的，文学院的学生还认为划重点不仅仅是为了应付考试，也是有针对性的学习知识，学无止境，我们所学的知识是有限的，但是我们的文学知识又是博大精深的，我们只能学习一些重点知识，不可能去细细研究每一块知识，因为人的精力是有限的。相反，对于数信学院的学生来说，老师划不划重点就不那么重要，他们很多计算题是没有办法去划重点，考试的内容对过程要求很重要，只有考试的结果，没有具体的步骤和相应的过程，
老师是不会给高分。
（二）访谈法：通过对文学院一资深老师的访问，站在老师的角度，老师还是不划的好。因为老师认为划重点是应对考试用的，不能提升人的智慧。并且划重点还可能滋生出作弊的嫌疑，有些划了重点的科目，学生就用一张A4的纸缩印成四分之一、八分之一甚至更小，上面密密麻麻的全是考试重点。如果来不及将老师划出的重点记牢，考试过关唯一的出路恐怕就是作弊了。这些年来，大学生们最常用的作弊办法就是，将缩印的小抄装在笔袋里带进考场。所以，在老师看来划重点是弊大于利。
同时，我们又针对文学院的一名大三学生进行了面对面的访问，学生认为大学课程多，学生压力大，大家都希望老师考前强调重点、划范围。这样大家复习起来就没那么困难。
三、这一现状产生的的原因：
从老师的角度看，老师为什么要给学生划重点？大部分老师在学生的划重点的强烈要求下，是会给学生划重点的。一方面，多数老师是希望他所教的学生能够把自己所传授的内容全部掌握。另一方面，从客观的考虑，这完全掌