蒙台梭利教育实验与儿童教育评述(一)

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今天重读意大利教育家蒙台梭利的著作，我们的最大收获是不仅可以学到蒙台梭利那种"坚持不懈，耐心观察的精神和本领"。更重要的是，我们还可以了解到她是如何运用教育实验与观察的方法来了解儿童，探寻科学教育儿童的方法，以促进儿童心理的发展。蒙台梭利这种了解和研究儿童的方法和途径以及由此提出对教师的要求，对我们今天的幼儿教育仍有启发和借鉴意义。

　　 一、蒙台梭利的教育实验与儿童教育方法

　　 蒙台梭利运用于"儿童之家"的幼儿教育的科学方法是蒙台梭利多年幼儿实验的经验总结。她的教育方法来源于对幼儿的教育实验、观察和研究。蒙台梭利教育思想当中一个坚定不移的信念就是强调用实验和观察的方法来研究儿童。蒙台梭利认为："新的教育学要建立在客观研究的基础之上，要直接接触受教育者。假如不用科学的方法深入细致地了解儿童，仍不能脱离一般学校所采用的旧方法，那就无权称为‘科学的教育学’。""蒙台梭利所指的科学方法就是她运用于儿童研究的教育实验和观察的方法。她的实验和观察的方法是对人类学、生物学、医学、实验心理学等学科实验方法的继承和发展，又是在儿童教育领域中的独特运用。

　　 她称赞法国生物学家布若对自然物的观察研究方法，不是将昆虫放于实验室，而是将其置于适宜的环境中，任其在自然环境中自然活动，不去干涉它们生活的自然方式。研究者只是耐心地观察，直到它们显示奇异的秘密。蒙台梭利认为儿童研究应仿效这种自然地观察研究，主张在自然环境中观察儿童。儿童只有在自然的真实的环境中，才可能真实自由地展现自己，自然地发展他的内部潜能，我们也才可能了解到儿童发展的真实情况。

　　 蒙台梭利认为应"借助于曾更新了19世纪思想的实证科学和实验科学"来发展教育自身。她认为教育学与心理学研究的是一个真实的两个方面，讲的都是关于人的发展，心理学通过实验和观察，了解人的心理发展及其现状，这是教育者首先必须了解的，因此，观察和实验是了解人类个体心理发展的重要手段，构成了研究儿童教育的一个重要方面。她认为"生理心理学或实验心理学将为新教育学奠定基础"。

　　 蒙台梭利并不满足于生理心理学的观察和实验，而是努力使观察和实验成为一种确定教育和发展个性的手段和方法。她指出心理学研究了人的心理表现，但决不意味着我们在建立一种教育学体系，它为我们指出了通往这种体系的道路，然而观察也只是了解人的现状，并不能改变儿童，正好象"比纳、西蒙的测验不能了解儿童的反应是从哪里来的，是怎样出现的，哪些是由于个人内部的活动，哪些是对环境的反应活动"，"真正的教育学不是测量个性而是改变个性的科学"，"教育学是在尊重个人心理特征或个性自由的同时，实验性地确定发展的手段和应用的方法"。

　　 蒙台梭利吸收了其它学科研究中合理的方法，并根据自己"儿童之家"的教育实验和实践，创造了蒙台梭利的教育方法。

　　 我们可以从蒙台梭利的感觉训练的实验中，看到她的教育实验的特点、目的、意义及其与幼儿教育方法的关系。

　　 蒙台梭利以教具进行感觉的教育实验和训练。蒙台梭利意识到儿童心理的发展是在外部环境下形成的，需要借助外界的刺激。为了保证儿童心理的发展，必须准备一种特定的环境，这个环境要提供儿童所需要的工具，包括自我教育的工具。科学的教育工具要符合儿童的心理需要，又要提供揭示儿童内部活动所必须的外部印象。它不是为了测量儿童一时的心理反应，而是提供一种能够经常进行练习的刺激物。她还强调心理的发展首先要从物质开始，从感觉的活动开始，经过对实物的长时间的操作练习，即所谓的"工作"，出现观察和概括等心理活动，使儿童的智力、意志和个性都得到发展。这才算作真正科学的实验教育学。因此，她主张科学的方法应当是实验、观察、证实，识别新的现象，以及再生和利用这些现象。在蒙台梭利的教育实验中确定了系统的刺激物的要求是按物体的属性排列；并根据儿童的兴趣确定刺激物的数量；根据儿童心理发展的需要确定刺激物的难度；并且使刺激物的设计既能激发起儿童的活动，促进感知觉的发展，又要能指导儿童的活动，以达到自我教育的目的。在蒙台梭利的实验教具中有一套立体的几何形状模型。一块木板上有一排大小不同的圆孔，其直径逐个递减约2毫米，在这一排（10个）圆孔中插着相应大小的10根圆木柱。实验是这样进行的，先把圆柱全部从圆孔中拔出，打乱后放在桌上，然后让儿童挑选适合于圆孔的木柱，再逐个插回原位。实验对象是两岁半到三岁的孩子。蒙台梭利认为实验证明了：两三岁的孩子以摆弄小物体为最大乐趣，这一心理学的论断是正确的。同时也显示了正常儿童与有缺陷儿童的差别在于：不正常的儿童需要实验者经常提醒小孔与圆柱大小的吻合才能够找到合适的位置，而正常儿童有浓厚的兴趣自己独立摆弄，并注意观察木板上的孔和需要插入孔中圆柱之间的尺寸关系。当他们发生错误的判断时，并不需要大人的帮助，而是把妨碍和帮助他的人推开，独立解决问题。实验能测查出2-3岁的孩子感觉上的错误，但是又能使孩子通过触摸、观察、比较等各种方法改正错误。实验的意义在于儿童对错误的发现和纠正。实验教具不存在给孩子大小尺寸的知识问题，目的也不是要孩子知道如何不出错地使用这套教材，而是让孩子自己工作，自动纠错，自我教育。蒙台梭利要求老师在这种实验中，不要干预孩子们这种活动和练习，更不要帮忙。教师要做到的就是在实验过程中耐心地观察、记录儿童的活动和表现，了解孩子的年龄心理特征，知道或能大致估计各种刺激能保持注意力的时间长短。!蒙台梭利指出她的教育实验的特点是：一是受试者的反应不受实验者的影响，是他本人自由选择的活动。由于这种选择，个人的心理需要便自然地表现出来。二是受试者对刺激物的反应是持久的、稳定的，并可以做多次重复的练习，经过长时间的反应活动改变他的个性。通过一系列系统的教育实验和观察，蒙台梭利总结出实验观察的原则是给儿童自由和不干涉儿童自然的活动，教育儿童要遵循自我教育和发展的原则。她通过实验寻找教育儿童的科学方法，可见，蒙台梭利的科学教育方法是来自于对儿童的教育实验和观察
二、儿童研究与教师角色的转变

　　 蒙台梭利指出，当时的人类学和心理学的研究仅仅是为了想通过实验对心理学或人类学作出贡献，而不是力求为建立科学教育学而进行实验。因此，她认为当时的现状是："人类学和心理学尚未致力于学校