从杜威活动论思想看当前幼儿园自由活动(一)

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李煜作者单位：南京师范大学教育科学学院
杜威(John Deway 1859-1952)是美国著名的哲学家、心理学家和教育学家。他在反对传统教育从外部灌输 ，忽视儿童主动学习的过程中，提出教育应以儿童实际经验为起点，以自由活动为方式，并且对活动过程中诸 多问题进行了系统的论述。他的活动理论对当前幼儿教育仍有重大的理论和实践价值。

一、杜威活动论思想的基本观点
1.自由的性质。
杜威指出："自由是理智上的创造性、观察的独立性，明智的发明，结果的预见性以及适应结果的灵活性 。"（注：杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990年，第317页）简而言之，他认为真正的自由是 理智的，并不是一种表面化的活动能力；要达到这种自由的境界，需要运用经过训练的思维能力。杜威批判那 些只把自由看作是随意表现盲目冲动的想法，认为他们没有注意到儿童在自发活动中所表现出的一个重要的事 实，即理智的特性，而这一点才是重要的具有教育意义的因素。由此可见，杜威倾向于把儿童的自由理解为一 种心理态度，一种个体思维的自由，而不单纯是行动不受外部约束。但与此同时，他也非常强调身体自由的重 要性，认为这种解除外界束缚的自由是教育必不可少的条件之一。"思维自由要发挥作用，是不能同身体运用 的机会相分离的。"（注：杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990年，第317页）换言之，身体活 动和精神活动是有机联系的整体，身体自由是一种手段，身体自由服务于精神自由，两者统一于儿童的活动中 。在杜威看来，活动的形式是自由的，而活动的实质却是对个体发展有价值的。所以，针对后来教育中出现的 "非此即彼"的现象，他提出："新教育者强调学习者的自由，那是很对的，因为传统教育的那种外部灌输， 限制了儿童的发展，但也必须明确自由的性质，才不致于走向另一个极端。"（注：《外国名著评价》（外国 卷），福建教育出版社，第455页）据此，我们不难看出，杜威虽然从生物本能论角度提出了其活动论思想，从 而使其理论带有生物学倾向，但在对自由性质的论述中，却包含了重视活动自由对促进个体精神成长价值的合 理内核。

2.活动中的关系问题。
(1)思维自由与外部环境的关系
既然精神活动离不开身体活动，那么它们又是如何发生作用的呢？杜威指出："如果我们能把注意集中在 为取得有效思维的有利情境所必须满足的条件上，自由也就自行得到关注了。"（注：杜威：《民主主义与教 育》，人民教育出版社，1990年，第320页）在杜威来看，有利情境不仅要体现社会要求的目的，同时对个体发 展也有重要价值。它能引起儿童的思维，使他们在其中能发现真正适合自己的，并能唤起好奇心的问题。