2014年三年级语文上册第五六单元知识点梳理（苏教版）

详细内容

第五单元

【单元整体说明】
本单元以写景状物文章为主，在由词语向句子，向段落过渡方面，有以下几个训练重点可以落实：
1.修饰词语。景色描写的文章一般语言优美，其中一个突出的就是成语使用较多，因此要予以关注。另一个是修饰语的使用，叙事文章重在铺陈事件的发展，而写景文章要描摹景物的特点，因此修饰性成分必不可少，比如迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市等，第一篇课文《东方之珠》一上来第一节就是一串短语。
2.变化词语。越来越。
3.比喻句。写景的文章比喻句的使用可以使景物描写更加形象生动，因此比喻是句子使用的一个特色。小学各个年级都在训练比喻句，都有比喻句的练习，但从一年级到六年级，老师为了使学生的造句之类的练习达到正确的应试目的，往往要求学生是越简单越好，多了会出语病，还会有错字，这种应试教育的思想在平时教学中是要不得的，平时的造句练习，尤其是三年级，必须要力求提升学生的语言文字水平。比如，这一单元的比喻句，特别可以借助《小露珠》这篇课文，进行重点训练，先阅读分析为什么可以这么比？找到两种事物之间内在的相似之处。再学习运用，就借助文本中的事物，给他们找个合适的比喻，比如青蛙、蟋蟀、蝴蝶，你会用什么比喻？然后再拓展到生活中，可以结合上个单元中秋天景色描写的作文进行。
4.拟人句。拟人是写景文章生动有趣的一个秘诀，是景物描写必备的方法，本单元可作为学习的重点之一。比如《小露珠》一课中就有很多，太阳公公的、向日葵的、白杨树的，这里直接把事物当做人写，再直接一点，就是用上动词，再进一步用上表达人物情感的语词。虽然这项练习到六年级才具体有，但这里我们也可以作练习，为提升学生作文的语言功底。
5.排比句。这一组课文中最少出现两次“有的……有的……”这种句式，可作练习。
6.总分结构段。这在前面的课文中已经有接触，也有练习，这一单元仍然要作为重点，并且要提高要求，注意分写句子之间的层次，内在的逻辑结构。
7.承接段。《石榴》一课课后有明确的要求，按品尝水果的先后顺序，写一种水果的口味，要特别注意的是衔接过渡，以及之间的逻辑顺序。

14.东方之珠
【字】
音：倾、鳞、潮、舒、精、串（窜）、闹
形：舒、剧（据）、精（静、净、竟、睛、清）
【词】
成语：举世闻名（闻名遐迩、闻名于世、驰名中外）、开怀大笑、摩天大楼（高楼大厦、高堂广厦）、鳞次栉比（栉风沐雨）、琳琅满目（目不暇接、应接不暇）、人流如潮（人山人海、观者如堵、车水马龙、人来人往、摩肩接踵、人头攒动、济济一堂、座无虚席）、奔流不息（川流不息）
词语造句：倾听、闪耀
不同比喻词：成了、如同
修饰词：迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市、闪耀的灯光、五颜六色的焰火、金色的沙滩、轻柔的海风……
【句式】
比喻句：整个香港成了灯的海洋。
马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。
排比句：有的……有的……有的……
【段落】
总分构段：课文第五节。仿写“一到休假日，街上就热闹起来。”角度：车、人、商品、声音、旗帜等。

第一课时
一、谈话导入
1.我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海!有辽阔的草原，茂密的森林(有宁静的山林，繁华的都市……课前，老师让大家收集你们最喜欢的某个城市的资料，谁来说一说。(学生自由汇报后教师追问:你们知道这些城市的美称吗，)
昆明(春城)苏州(人间天堂)济南(泉城)广州(花城)香港(?)
2.过渡:香港的美称是什么，你是怎么知道的，她为什么被称为”东方之珠’‘呢，今天，我们就一起到香港看一看，好吗，
二、初读感知
1.自由读课文，画出生字、新词，在课文不理解的地方打上问号，想一想:为什么香港被称为‘，东方之珠”今作者是从哪几个方面介绍香港的，
2.学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。
3.交流汇报。
(1)提问:读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出夹与大家一起研究的吗？
(2)学生自由汇报.教师相机引导学生评价所提出的问题，并用实物投影展示学生所提的问题。
①重点汇报、香港为什么被称为“东方之珠”，，课文是从哪几个方面介绍的？
②学生依据课文及课前收集的香港的图片及资料自由汇报，教师相机板书“旅游天地”“灯的海洋”“‘迷人的沙滩”“繁华的街市”“举世闻名的海洋公园”。
(3)师生交流中，教师相机解决学生自读时所提出的问题。
4.学生用自已喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的语句画下来。
三、再读展示
1.学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。
2.美读欣赏:电脑映示香港风光片，教师播放配乐朗读。
3.交流感受:看了录像，听了录音朗读，你有什么想说的吗，(学生各抒己见)
四、细读理解
1.学习第一段。
ilk过渡:课文是怎样来写出香港的美丽和繁华的。先请默读第一节。
(2)学生自由默读课文第一自然段。
(3)检查汇报。教师根据学生回答相机板书:“迷人的沙滩”“著名的公园”“繁华的街市”。 试一试，你能读好这句话吗？(学生自由朗读)
2.细读第二节。
(1)快浏览课文2 -4节，结合录像:说说你最喜欢哪几节，为什么?(读后交流)
(2)认真再读2-.4节，多读读自己喜欢的那一节，体会你喜欢它什么，也可以读一读另外两节，你有什么问题想提出和大家一起讨论。
3.检查交流:你最喜欢哪一节，说说你喜欢它的理由。
4.细读第二节。
(11自由读课文第二节，思考这一节主要写了什么内容，是怎样写的？
(2)讨论交流这一节主要写了什么内容，是怎样写的，(作者先总写了浅水滩的特点，接着具体写了人们在这里旅游的感受。)
(3)多么美丽迷人的浅水滩老师也喜欢，读了这节课文，你的眼前浮现出怎样的景象？
(4)真是个迷人的沙滩你能把它背下来吗？(学生自由背诵)
要求学生用书上的语句向小组内的其他同学介绍香港迷人的浅水湾风光。
五、总结作业
模仿课文第二节的写法，写一写连云港夏天的海滨浴场。
第二课时
一、复习感知
1.提问:上节课，我们学习了哪篇课文，通过上节课的学习，你们知道.‘东方之珠”指哪里？
2.让学生试着说一句话，用上“东方之珠”和“香港”两个词。
3.检查分节读课文。(指名读，其他同学进行朗读评价。)
二、细读课文
过渡:如果你去香港，你最想去香港的什么地方，(学生自由回答)今天，老师就带你们去香港的海洋公园玩一玩，好吗？
1.细读第三节。
(1}学生自由读课文第三节，教师提问:喜欢海洋公园的同学能说说你们喜欢它的原因吗？
(2)教师引读:香港的海洋公园之所以举世闻名，是因为那里的_，_。在碧波荡漾的人工湖上，几只_正在表演节目。它们__，_，__，__，游客不时被逗得开怀大笑。
(3)提问:读了这一节，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？
(要求学生当小导游，用上“有的•……有的……有的……”向全班同学介绍海洋公园的情况。)
(4)质疑:作者为什么要写“游客不时被逗得开怀大笑”？
(5)再读体会，背诵第三节。
(6)要求学生模仿第三节的写法，用上“有的……有的……有的……”写一段话，向全班同学介绍自己熟悉的某一处景或物。
2.细读第四节。
过渡:通过读课文，你们知道香港不仅有迷人的沙滩、举世闻名的海洋公园，还有什么景物给你留下了深刻的印象？
（1）学生自由读课文第四节。
(2)读后教师提问:读了课文你感受到了什么？
填空:( )的摩天大厦()的商品( )的街道
(3)理解“摩天大厦”中的“摩”，提问:从这个字可以看出什么，用上“琳琅满目”说句话。
学生自由练读，指名背诵后，全班齐背。
3.细读第五节。
(1)过渡:每当夜幕降临，整个香港流光溢彩，显得更加美丽繁华。
(2)出示:一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。
要求学生用“__”画出中心句，用“_”画出中心词。(学生自由读画)
②检查反馈:这一节的中心句是哪句话，“灯的海洋”从何看出？
③先读下文两句，要求读好比喻句。
(3)用上书上的语句介绍香港夜晚的景象。
4.过渡引读最后一节:香港的沙滩那样迷人，公园如此著名，街市这般繁华，每一个人都禁不住由衷地赞叹。
5.小结反馈:这颗“东方之珠”在离开祖国母亲怀抱一百年后，终于在什么时候回到了祖国母亲的怀抱，此时此刻，你想对香港说点什么？
6.师再次播放香港风光片，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉的某方面的内容。(要求尽量用上书上的语句)
三、拓展延伸
1，过渡:同学们说得真好，香港无愧于“东方之珠”这个美称。课前大家还收集到了香港哪些方面的资料呢？
2.学生从以下几个方面先在小组内交流，再向全班汇报。
①香港的历史②香港是航运中心 ③香港是贸易中心④香港是金融中心
四、总结作业
仿照课文第五自然段的写法，任选其中一句写一段话。
1一到节假日，苍梧绿园就热闹赴。
2.今夭的天气真热呀!
3.秋天的田野热闹非凡。
板书设计:
迷人的沙滩
东方之珠(香港) 著名的公园
繁华的街市
思路：
阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。个性化的阅读是建立在个性化的理解、体验、积累、评价基础上的。口头提问是学生质疑的一种方法，让学生在不理解的地方打上问号，更具情趣和诱惑，同时使学生与课文、编者之间的“对话”成为可能展示收集的资料，并围绕由课文生发的问题进行研讨，为学生开展综合性学习提供范例，这也是个性化阅读的一种建构的图式。运用迁移规律，鼓励学生运用课文中的语言去描写身边相似的景或物，学习课文的写法，把口中要说的话用文字写下来，做到个性化的阅读与个性化写作相伴相生。

15.小露珠
【字】
音：钻（多音）、秆（干、杆、竿）、临、幕、珍、奏、俊
形：临、植、俊、戴、袭、奏
【词】
成语：夜幕降临（暮色降临）、光彩熠熠、生机勃勃
修饰词：闪亮的露珠、透明的露珠、圆润的露珠、金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花、数不尽的鲜花
表示变化的词：越来越
多义词：精神（植物格外有精神。雷锋精神值得学习。）
【句】
比喻句：为什么把小露珠比作钻石、水晶、珍珠？补充（ ）的小青蛙、（ ）的蟋蟀、（ ）的蝴蝶
连续动词使用句式：
太阳公公披着云霞、爬上了东山、染红了天空、照亮了大地。
拟人句：
向日葵向他点头，白杨树向他招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。
【读】
本课可作为精确训练如何透过文字训练朗读的材料，如第一节爬呀、滚呀，时间已经从夜幕降临到黎明，怎么读？打招呼怎么读？连续动作怎么读？
【教学过程】
一、在情境复述中导入新课
1.展示一段关于露珠形成过程的PPT，教师陈述并引说课文第一自然段:夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越—(大)，越来越—(亮)，到黎明的时候，已经有—(黄豆粒那么大了)。
2.渐渐地，天亮了起来。课件出示一段填空:
清晨，纺织娘演zdu()出一支支动人的乐曲，月季花散发出一gu gu( )xi()人的清香。zh(()物们都把自己打扮得漂漂亮亮的，迎接新的一天的来Ian()。你看，草尖上的每一Ii()小露珠，都像是一颗透明的zhen()珠。而小草呢，就像是一个jun()俏的姑娘，在脖子上dpi()上了一串美丽的项链，在肩上pi()上了一块用宝石装点的围巾。
3.请同学们将括号内的生字依次写在本子上。
4.校对后集体感情朗读这段文字。
二、在情境表演中感受形象
多么可爱的小露珠呀!谁来夸夸她?看得出来，大家都非常喜欢小露珠，小动物们也都喜欢她。课件出示课文第2-4自然段。
1.朗读:
(1)请你自己读读这三段内容，然后选择一段读给大家听。(努力做到读正确。)
(2)想象一下:假如自己就是其中的一个小动物，会怎么向小露珠问好呢?(注意礼貌的语气。)
2.理解:
(1)我们再来认真看看这三段文字，你发现它们有什么共同点?(句式相同、都采用了打比方的手法。)
(2)它们又有什么不同呢?(展示“钻石”、“水晶”、“珍珠”图片，与露珠作比较，直观感受与理解“闪亮”、“透明”、“圆润”的意思;圈画出“蹦”、“爬”、“落”，体会小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的行动特点，感受作者用词的准确。)
(3)大自然中有那么多的动物，作者为什么偏偏只选了这三种来写?(青蛙生活在水里，蟋蟀生活在陆地上，蝴蝶则是天上飞的，“水”“陆”“空”都有代表呀!)
3.表演:
(1)理解了文字，就能更好地读好它们了。现在每个同学都是一种小动物，老师就是小露珠，早晨见面了，咱们来打打招呼。(教师走到学生中间，先主动向学生问早:“勤劳的小青蛙，你早哇!’川聪明的小蟋蟀，你早哇!”“漂亮的小蝴蝶，你早哇!”然后请学生有感情地读好课文中的三段文字。)
(2)请同桌的两位小朋友也学着刚才的样子，相互打打招呼。
4.小结:
老师听出来了，大家都很喜欢小露珠。说说你喜欢她的理由?(根据学生回答总结板书:形态优美。)
三、在情境对话中感悟品质
太阳公公披着云霞，爬上了东山，染红了天空，照亮了大地。小露珠告别了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，来到花草树木中间，又给它们带来了哪些变化?课件出示课文第6自然段。
I.读一读:
请你自由地读读这段文字，细细地体会体会。
2.画一画:
(I)小露珠又遇上了哪些植物朋友?用笔把它们圈画出来。(提示学生不能忘了:“还有数不尽的鲜花嫩草，，。)
(2)淘气的小露珠也躲在这段文字中，咱们也把她找出来。在课文中的有关语句下画上直线。(找到两处:“小露珠光彩熠熠”和“美丽的珠宝”，感知打比方的贴切。)
3.说一说:
(1)小露珠除了给植物们带来了美丽，还给它们带来什么?(这个问题有难度，建议在学生独立思考后，小组间讨论讨论。关键是通过“格外精神”和“生机勃勃”来感受小露珠给植物的滋润。)
(2)花草树木在小露珠的滋润下都是那么有活力、有生机，假如你就是画面中的向日葵、喇叭花、白杨树，或者是画面以外其他的鲜花嫩草，请你来赞美一下此时此刻自己的美丽姿态。
4.诵一诵:
大自然是如此的美丽，课文中的这段文字就是一首大自然谱写的美丽的诗。咱们来分角色朗诵朗诵吧。课件出示小诗:
(男)太阳公公
(女)披着云霞，
(男)爬上了东山，
(女)染红了天空，
(男)照亮了大地。
(女)霞光中，
(男)小露珠光彩熠熠，
(合)把所有的植物
都装点得格外精神。
(女)金黄的向日葵，
(男)碧绿的白杨树，
(女)紫红的喇叭花，
(男)还有数不尽的鲜花嫩草，
(女)都像俊俏的小姑娘，
(合)戴上了美丽的珠宝，
显得更加生机勃勃。
5.背一背:
(1)这么美丽的文字，我们把它背出来。课件出示填空:
一会儿，太阳公公_云霞，了东山，_了天空，_了大地。霞光中，小露珠_，把所有的植物都装点得格外精神—_的向日葵，_的白杨树，_的喇叭花，还有_的鲜花嫩草，都像_的小姑娘戴上了_的珠宝，显得更加
(2)不看填空提示，背给同桌听听。
(3)花草树木也非常喜欢小露
珠，为什么呢?(板书:滋润万物)
四、在深度会文后提炼精神
1.太阳公公出来了，天空越来越—(亮了)，气温越来越—(高了)，小露珠的身子也变得越来越—(轻了)。课件出示第7自然段。
2.请你先自己学习这段文字，然后相互交流学习的成果。
3，重点指导用“……越来越……越来越……”说话。(辅助说话练习:(1)雨下得越来越_，地上的水越来越_0(2)走了好长一段路，我的腿越来越 。)
4.总结板书:奉献自然。

16.石榴
【教学目标】
关于教学目标的制定，教师用书的作用。
目标应该指向教语文，而不是认识事物本身，不是关注课文所描写的对象本身的知识，而是关注如何用语文的方式把事物（对象）的相关问题写出来。
学会9个生字，认识4个生字，理解生字组成的词语;朗读课文，明确石榴的生长过程，认识并积累文中的拟人语句，尝试提炼关键词句理解与概括自然段内容;在比较中剖析第4自然段的构段特点并学写一段话。
【字】
音：枣、咧、津、抽、佛（多音字）、甚、讯、剥（多音字）、红白相间（多音字）
形：甚、扒（趴）
【词】
成语：驰名中外、郁郁葱葱、红白相间、晶莹透亮
近义词：张望（俯视、仰望、远眺）
连接词：先……逐渐……最后……、有的……有的
【句】
拟人（更加生动形象）：体会拟人的好处，仿照改写拟人句，可以从课文找找句子，比如改写“花越开越密，越开越盛”
【段】
1.第三段：从不同形状写石榴，仿写不同角度写花，如花骨朵、半开的、全开的。
2.第四段：按先后顺序，将做一件事的过程写清楚，专门练习仿写品尝一种水果

【教学过程】
一导入新课，认识目标
i.谈话导入。
师:同学们，今天咱们学习的新课文《石榴》，是山东枣庄一位中学生大哥哥写的。中学生的作文居然选进课本供我们学习，可见写得好啊。文章好在哪儿呢，让我们一起学习。请齐读课题。
2.了解学习目标。
师:这篇课文可学的内容很多，有4点很重要，请读课后练习题，我们一起根据练习题确定学习目标。(师生讨论归纳:掌握9个生字、8个词语，会读4个生字;能正确朗读课文，懂得内容;读懂并积累写得好的句子;学写一段话。)
(二)读通课文，了解内容
1.自读课文，拼读生字。
边读边圈画由生字组成的词语，在不理解的词语、句子上做标记。教师巡视，了解情况。
学生齐读生字。指名读。
2.学习归类的词句。
剥(bao)开仿佛(fu)露(1u)出红白相间 (jibn)
酸溜溜甜津津
抽出长出开出结出
它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
教师范读，学生跟读。其后引导学生发现第1行要重点关注多音字，第2行词语描写石榴的味道，第3行词语概括石榴的生长过程，3个长句子生字多不好读，但是写得优美。
3.段落学习。
指名分段读，请学生想想每段各写什么。主要引导学生明确:从第2. 3自然段可以知道课文主要写石榴的生长过程。
四、深入段落，体会表达
师:现在就让我们随着季节的变换，再次走进枣庄那驰名中外的石榴园，去看看石榴是怎样生长的吧。
1.精读第2自然段。
(1)大略了解段落内容。
师:请大家慢慢地默读第2自然段，边读边想这一段写了什么。
给足够时间让学生静心默读，讨论得出本段写石榴春天抽枝长叶、夏天开花。
(2)深入分析段落结构。
师:我们虽然读懂了段落内容。老师还有两点不明白。长叶开花历时好几个月，作者通过哪些词语告诉我们这是个漫长的过程?另外作者为什么界用一句话写抽枝长叶，而用好几句话写开花呢？
学生带着“让老师明白’‘的任务再读课文，发现“花越开越密，越开越盛”“不久”等词语交代了开花是长期的过程。至于为什么重笔写花，不求答案统一。或是作者喜欢火红的石榴花，或是因为夏季开花的果树不多值得特别关注，或是作者有意安排文章详略……欢迎学生有不同的理解。
(3)欣赏写花的优美语句。
(4)归纳总结学段方法。
师:我们通过寻找关键词语概括出段落内容，还欣赏了优美的语句，这是重要的阅读方法。接下来请运用这种方法自学第3自然段。
2.自学第3自然段。
(1)学生自学，教师巡回指导。
(2)交流反馈。
师:作者怎样介绍石榴长大成熟的，能说说你发现这些语句的经过吗?
有意识地引导学生寻找.‘石榴一天天长大，一天天成熟”和“先是……逐渐……最后”等词句，明白这些词句的意义，并尝试归纳段落内容—“石榴结果和成熟的过程”。接着回顾学习过程，将2, 3两个自然段进行对比，进一步理解作者构段的方法。
(3)体会石榴果可爱，积累生动的语句。
师生放声朗读第3自然段中描写生动的句子。
指名读，并引导学生说说读这些句子仿佛看到什么。相机引导学生运用以下方法读书:边读边想象石榴果的可爱样子，将课文语句和插图对照着读，边读边表演……
体会作者将石榴果写成娃娃的好处:娃娃是可爱的，将石榴果当娃娃写，表明作者喜欢石榴。
(四对比分析，学习写段
i.读懂段落内容。
请学生自由读第4自然段，想想这段写了什么内容。(品尝石榴。)
2.比较感悟提高。
师:这里有一则“品尝苹果”的习作片段，请与课文第4自然段对照着读，找出它们的不同之处。
教师出示学生习作片段!有一次我吃苹果，我拿了一个苹果，我咬了一口，我又咬了一口，后来一个苹果都被我吃到肚子里了。
讨论:课文比习作写得好，内容具体丰富、顺序清楚。第一句写形状和颜色，第二句写石榴的味道。虽然只有两句话，却按照“摘下、剥开、取、放入、嚼嚼”的顺序很具体地写出了“品尝”的过程，还写了“清爽无比”的感觉。
3.仿照课文写段。
请学生仿照课文写一段话。教师从内容是否具体、过程是否清楚两方面评价、指导。如果学生还能写出自己的感受，要大力表扬。
(习，回归整体，提高能力
1.回顾课文内容，体脸作者情感。
师生共同回顾课文所写石榴抽枝、长叶、开花、结果的过程以及花朵、果实的形状、颜色。通过演绎课文内容进一步燃起学生对石榴的喜爱之情。
2.回顾学习过程，提高学习能力。
引导学生回顾学习过程，交流学习心得。

第六单元
【单元整体说明】
“中年级科普小品文教什么”——以《17.石头书》为例
科普小品课文在教材中所占篇数较少，又因其篇幅短小、内容浅显，潜藏的教学价值一般不大能引起教师关注，甚至被误解为一种科学知识教学，课文讲什么就教什么，课文也就成了“为什么”“什么样”之类问题索解的资料。这样，显然会造成此类教材在培养学生语文能力目标上教学价值极为不明与严重缺失。“要教什么”自然变得十分随意与片面了。
《石头书》(三上)一文，课文虽短小，但巧妙地将“石头”作为“书”来读，简洁明了地通过人物对话，逐步在语境中呈现“石头书”所隐含的大知识大学问:一层一层的像书;里面既有“字”，又有“画”;说明曾经发生的地形之变化和告诉人们哪里有煤炭，哪里有矿石。在文中，舅舅和磊磊的“刨根问底”还精妙传达了作者自身的思想态度，隐含在话语中的科学推理、表达信息等等，充满着儿童阅读理趣和语文学问。这是挖掘本教材的基本着眼点，是引导学生进行相关听说读写语文实践的主要事实。阅读教学时，立足于语言文字，指导学生质疑读书获取正确科学信息(理清脉络，读懂知识);联系对话语境感受“刨根问底”的求知态度〔体会语言文字表情达意);巧用“地形变化”语段中存在的推想空白点，引发言语智慧，满足探究心理需求(感受语言表达的准确和内在联系)。让学生既能获得相关科普知识和教益，还让扎实的语言文字训练成为可能。这也是这篇科普小品课文阅读教学可以追求的重要价值取向。
那么，从教学需要出发，《石头书》一文，我们到底可以制定哪些教学内容呢?我以为从以下几个方面去甄别和判定是比较可行的:
一、字词教学
正确获得科学信息是科普小品课文阅读的基本任务，所选的教学内容有必要考虑更好地向学生揭示蕴含在语言文字中的科普知识。在本文所要介绍的科普知识中，像“矿石、矿物、煤炭”等(生字多)常识性知识没有做具体介绍，直接影响着学生对知识内容的理解，教师可以在集中生字词学习环节里适当穿插相关事物的认识，让字词学习与事物认识相辅相成。如，把“矿石”与一般“石头”加以区别，得出“矿物”概念;再联系课文语句“还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物”，进一步了解其种类之多与存在形态。其中“煤炭”也是矿物，一般埋在山下的，也叫“煤矿”，可以烧火，因而字形里带“火”。“炭”上下结构，可结合日常“木炭”成因字理来记住字形。这样充分利用事物之间类比关系和相关字理去确定生字词音、形、义重难点内容，既能教得有趣、扎实，又能及时调用学生的相关经验。
二、内容把握
这类课文善用“巧设妙喻”艺术手法，使得文章在短小篇幅内能够“以小见大”，我们在备课中可以抓住这一巧妙构思特点来制定把握篇章内容上的一些具体的方法和途径。如课题《石头书》，把“石头”比作“书”，课文以这两者之间的相似比拟关系展开人物对话进行叙述。我们把学生在审题中得出的—“石头能作为书吗?书里有字有画，石头也有字有画吗?从书里可以获得学问，那从石头里又可以获得哪些学问呢?”围绕这一系列阅读期待问题，通过读书把握课文内容。这样有助于学生直奔课文内容重点(捕捉重要科学信息)，潜心读书(朗读、默读、动笔墨)，梳理内容(概括)，还能自觉地依据板书清晰地知道原来从这“石头书”里也是可以“读懂”许多学问的，显然增添了科学知识的趣味性。
虽然说中年级不需要学生深人领会科普小品文章这一表达手法，但其中蕴含的语言艺术美感也是可以随着这些教学内容的安排与落实，让学生初步感受。
三、表情达意
科普小品与科普故事、童话等文体在语言表情达意上是有所差异的，像本文一问一答的语言组织形式既没有刻画典型人物，也没有细腻的情节描写，却集中表现了“特别爱刨根问底”的求知态度。作者除了以上所说的“巧设妙喻”构思外，所要表达的思想态度还主要在一些关键词句中自然流露，这也往往成为文章的动情点之所在。抓住动情点，体会语言如何表情达意，应该成为本文很重要的教学内容。如果能联系课文人物对话语境去体会人物的“好奇”，去理解关键词句“刨根问底”的意思，再从“刨”的用处上去感悟川川和磊磊的求知精神，那么就基本领会到了作者在文章中所表达的观点态度以及是如何表达的。
具体可以这样展开教学:先通过分角色读再现人物之间不断问答的对话情景(把握好奇语气);再联系他们问答语境，理解“刨根问底”意思;接着说说川川和磊磊从石头书里“刨”到了哪些学问，并在字典中选择出关于“根”的一种恰当意思(事物的本源);最后联系生活想想自己有过的刨根问底经历，用上“刨根问底”一词来写几句或一段人物对话，感受对话的语言组织形式，提升文章内涵。
四、思维启发
具体言语形式往往体现着特定思维方式，这在“以小见大”的科普小品课文里表现得尤为厚重(如，苏教版中年级《人类的“老师”》一文就体现着求同思维)，给人以科学探究启发。像本文着重运用了理据推理思维—从石头书的“字”与“画”里推想出这里曾经发生的地形变化。但文中没有直接说明推理过程，而是隐藏在课文语段空白处。科学思维讲究严密，推理讲究有理有据，通过填补这个空白，可以使文中所呈现的科学知识更加合理、有趣。
课文有这么一段话:“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林……后来，这里变成了大海。……这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”按时间顺序表达了这里曾经发生的地形变化(密林—海洋—高山)。发生在很久很久以前的事，勘探队员是怎么推想出来的呢?利用空白点，让学生联系上文—石头书具体“字”与“画”的语句，找到勘探队员推想的依据，模拟亲历一次科学推理过程。具体设计:(1>读懂段意，理清语段的时间顺序;(2>从时间词里明白这里地形变化经历了一个漫长的过程;(3)发生在很久很久以前的事是怎么推想出来的呢?联系上文，用“可以告诉我们”句式来告诉大家。如果学生对有些知识有疑问，还可激发其课外阅读兴趣。
当然，以上所选的教学内容是立足具体语言文字，面对科普小品这一特定文体教材的价值功能而思考确定的，可以成为本课教学内容的主要方面，其他一些内容也同样需要充分考虑。如“地壳、贝壳”里的多音字，“脚印、足迹”和“好奇、奇怪”两对近义词，要有联系地教，也是很有价值的。阅读过程的朗读、默读、概括、推理说话等方法，策略训练都应该得到重视，但注意尽量与以上甄别出来的教学内容相互穿插、交融，形成明晰的教学主线。
我们在备课时之所以要以科普小品这一体裁探讨教什么，目的是为了更好地把握“文本即言语作品”这一整体的教学核心价值，便于从教材言语表达形式上寻得相关教学内容要素，并以扎实的科普小品教学魅力来吸引学生进行更灵动更扎实的语文实践。

【补充】
如果可能，这一课3-6节还可以训练写对话，尤其是提示语的运用。

18.小稻秧脱险记
【字】
音：汹、警、吵、杂、拼、谁、欺负、纷
形：杂、跟（根）、欺负
【词】
成语：气势汹汹、不由分说、蛮不讲理、一拥而上、有气无力
近义词：激烈（猛烈、强烈、热烈、剧烈）、警觉（警醒）、洪亮（宏亮）
一词多义：收拾（专门用来收拾你们。收拾房间。）
造句（情景用词）：纷纷、激烈
【段式】
对话描写。
【朗读】
创设情景表演朗读，精确训练感情朗读的形式。

一、课前谈话引出课题
1.黑板上画一株小稻秧，指着画面，问问学生，这是什么?引出“小稻秧”，师板书“小稻秧”时，请学生伸出手指，随着老师一起书空“小稻秧”，边写边强调字的书写笔顺。
2.看着这株小稻秧，你觉得它是一株怎样的小稻秧?你能用个词来形容吗?(快乐，翠绿，美丽，健康……)
3.可是，在你们眼中，这一株快乐、翠绿、美丽又健康的小稻秧在这一天却遇到了危险，经历了一场惊心动魄的生死大战，师板书“险”字，从你们那紧张的神情中，我知道，你内心一定渴望它?(脱离危险，平平安安，健健康康)正你们所愿，它最终脱离了危险，师再板书“脱”，这倒底是怎么一回事呢?师补写课题“记”字。今天我们就走近“小稻秧脱险记。
二、初读课文，感知内容
1.学生自读课文。
要求做到:读准字音，读通课文，遇到难读的地方，请反复读一读，直到读通顺为止。
2.检查生字、词语的读音
出示词语:
小稻秧 杂草 喷雾器 脸色蜡黄 气势汹汹 收拾 有气无力
自己试读—指名读—齐读
3.再读课文，在词语读正确的基础上，能把文中的长句子读通、读顺。
出示:一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道:“快把营养交出来!”
小稻秧望着这群变不讲理的杂草，说:“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢?”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
再把这些句子放到课文中，相信你一定能把课文读得更加通顺、流畅。
4.自读自悟，整体感知。
师:边读边想，文中写了哪些人物?
5.交流读书感受。
师:读了课文，你有什么想说的吗?文中写了哪些人物?(在学生交流的过程中，教师相机引导，使学生对课文有一个整体的把握。)
6.描红临写。
在教师的指导下，让学生对文中的一些生字描一描，临一临，写一写。

第二课时
一、精读课文，品读感悟
1.我们初读了课文，读准了字音，读通了句子，知道了小稻秧遇到了麻烦和危险，它被一群杂草给团团围住了，倒底发生了什么事呢?请仔细读读1-2自然段。
2.交流讨论。在学生的发言中，师相机抓住关键词板书“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”。
3.读读这几个词，读着读着，你的脑海里会浮现出怎样的画面?
预设1:我的脑海中浮现出了杂草把小稻秧全部包围了，恶狠狠地欺负杂草。
预设2:我的脑海中仿佛出现了，杂草很不讲道理，在抢小稻秧苗的营养。
指着黑板上的小稻秧，这还是第一节课上我们所认识的小稻秧，但是在它的身边出现了很多不速之客，你能通过刚刚我们找的句子，通过我们板书的词语来画一画当时是怎样的情景吗?请生上来画一画，并画出杂草的表情。
指着黑板上的画，你看，在小稻秧的四周，全部是杂草，围得一点空隙也没有了，这就是—团团围住，它们一起拥上来，紧紧地围住，这就是—拥而上，你看他们的表情，恶狠狠的，这就是—气势汹汹，它们都在做坏事，真是一点道理也没有，这真是—蛮不讲理。
生看着黑板上的画，读词“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”我来做小稻秧，谁愿意来做蛮不讲理的杂草，我们一起来演一演，感受当时的情境。
师生共演。
出示:这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。指名读—男女互读—齐读。
二、品读三、四、五自然段.感受
小稻秧的命运变化
i.正当杂草得意洋洋的抢营养的时候，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一颗杂草警觉地抬起头，(出示:警觉)谁知道这个词语的意思?
2.师表演警觉的抬起头，生读。
3.我们一起去看一看杂草的疑惑，读第三自然段1-2句。
4.正当杂草疑惑时，一个洪亮的声音响起来。(出示句子:这时一个洪亮的声音响起来:“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的!”)
5.生读说话部分。
6.这个声音是正义的、洪亮的。师读:这时，一个洪亮的声音响起来
7.“收拾”谁能给它换个词?
预设:(消灭、侵除、打死)
对，“收拾”在这里是消灭、侵除、打死的意思，但再听听这一句话，它又是什么意思呢?(妈妈说:“你的房间很乱，你应该收拾一下了。”)
(打扫、整理)。
对，同一个词语在不同的句子中会有不同的意思，所以以后我们在理解词语时应该结合句子意思来理解。
8.全班再读句子。
9.杂草一听，心里害怕了，忙问:“你是谁?”(对着一生)
预设:“我是喷雾器大夫。”师问:你想不想让杂草更加怕你，(想)那你怎么回答呢?再来一次好不好?
师问:“你是谁?”生大声地答:“我是喷雾器大夫。”
10.喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说(生跟着读)
11.全班的杂草们站起来，师:稻田里的毛毛雨下个不停，杂草有气无力地说—(读)
12.看来除草剂喷得不够，来，我多喷些，再来一次，杂草们有气无力地说—(生接着读)
13.不一会儿，杂草纷纷倒了下去。(板书:纷纷倒下)
14.当杂草都倒下了，我们的小稻秧怎样了呢?齐读第五自然段。
15.小稻秧怎样了呢?生答:(板书:跳起了舞)
16:现在，谁来完整地说说，小稻秧遇到了什么危险，最后又是怎么脱险的?
课外延伸。
小稻秧是值得大家保护的。但在我们周围，农田在不断减少，取而代之的是一些污染严重的工厂在大量出现，我们能在课外写份倡议书吗?呼吁大家一起来保护环境，保护农田。

19.航天飞机
【字】
音：脑（闹）、踪、智、竟、筋、捞
形：智慧、竟（竞）
【词】
成语：自由自在、无影无踪、庞然大物
反义词：释放（回收）、爬升（俯冲）【主要是掌握在一段话、一篇文章中出现反义词的形式，以防在阅读短文时出现类似习题，训练一种思维方法，引导正确的思路】
【篇章】
转变叙述角度，以“我”第一人称的形式改编故事。

一、激趣谈话，揭示课题
1.很多同学都见过飞机，可是，提起航天飞机大家就不一定熟悉了，它是什么样子，又有什么用途呢?学了这篇课文，我们就会知道了。
2.板书课题:航天飞机。
3.播放视频录像(或出示挂图)，呈现航天飞机的实景以及发射的壮观瞬间。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文。
要求:
①借助拼音读准生字字音，记忆生字字形。
②碰到不理解或感兴趣的地方，标好记号并多读几遍。
2.检查自读效果。
①重点读准:
后鼻音—能竟踪;边音—捞。
②认读课后词语。
③交流识记生字的方法。
部件法:踪，记“足、宝盖、示”;智，记“知、日”;
编歌诀:慧，上面两个“丰”，“山”字躺中间，“心”字在下面。
熟字加减某些部件:竟，用“竞”记，口字里面多一横;巨，去掉“臣”字里面的两短竖。
熟字换偏旁:臂，用“壁”去掉下面的“土”换上“月”，撇写成竖。
④再读课文，要求:边读边把不懂的词语画下来。
相机点拨:
帕米尔高原:位于我国新疆维吾尔自治区南部塔里木盆地的西部。
人造地球卫星:用人工制造的卫星绕着地球转。
3.通读全文，整体感知。
想一想:与一般飞机比，航天飞机哪些地方比它更好?(飞得更高、速度更快、本领更大。)
二、精读课文，感悟积累
1.学生默读课文，在书上圈注:课文哪些词句具体写出了航天飞机的特点?读出自己的见解，说说自己的理解。
2.全班交流，品读感悟。
教师相机指导:
(1)“突然一声呼啸，一个庞然大物腾空而起。”
①通过观看视频录像(挂图)，教师介绍相关数据，休会航天飞机外形特别大。(庞然大物)
②通过“一声呼啸”“腾空而起”体会航天飞机升空时的气势。
(2)“只见他三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾，转眼间便飞得无影无踪了。”
①通过“转眼间”“无影无踪”体会航天飞机的速度极快。
②谁能通过朗读表现出航天飞机外形大、速度快的特点?
(3)“他比你飞得更高更快。你能飞两万米高。他却能飞几十万米 高。从东海之滨到帕米尔高原，你要飞行四个多小时，他只需要飞行七 分钟。”
①通过“两万米”与“几十万米”，“四个多小时”与“七分钟”两组数据的对比，引导学生发现普通飞机的飞行高度与速度对于航天飞机来说是微不足道的，从而领会航天飞机飞得“更高更快”的特点。
②介绍航天飞机飞得高和快，用的是对比的方法。
(4)+航天飞机的本领可大了!他能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星，卫星出了毛病，他就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱，带回地面来维修。”
①这一句是围绕哪句话来写的?从哪里看出航天飞机的本领大?
②体会“释放”“回收”人造卫星的特殊本领。
③朗读课文第三自然段，整体感悟航天飞机的基本特点和神奇的本领。
3、学习第一、四自然段。
过渡:航天飞机有着这样的特点和神奇的本领，普通飞机开始知道吗?他是什么样的?
①指名读第一自然段:你有什么感受?抓住重点的词语进行朗读与体会。(普通飞机本领不俗，并有些自以为是、妄自尊大。)
②说说普通飞机在天上飞的时候，他心里会想些什么?
③当普通一飞机知道了航天飞机的特点和本领时，他又会想些什么?
④朗读第四自然段，你又有什么新的感受?(抓住关键性词语谈。)
⑤教师小结:
航天飞机和普通飞机各有各的特点和作用，我们能从中明白什么?
(普通飞机和航天飞机各有各的长处，各有各的作用，既不应妄自尊大，也不应妄自菲薄。)
4.听课文录音，质疑问难，教师答疑。
四、迁移运用。拓展实践
1.先读读例句，想想画线的句子起什么作用。再读读另外两个句子，在开头写上同样作用的一句话。
例:航天飞机的本领可大了!他能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病，他就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱，带到地面上维修。
普通飞机能飞两万米高，而航天飞机能飞几十万米高。从东海之滨到帕米尔高原，普通飞机要飞行四个多小时，航天飞机只需要七分钟。
2.根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。
3.布置探究实践活动。
学生课外阅读《航空知识》《小百科画库》等书刊，收集我国“神舟五号”宇宙飞船有关资料等，了解更多关于航天飞机的知识，在班上交流。