小学第三册优秀教学反思（四篇）

详细内容

　　　　　　　　　　　　　教学反思一《我要的是葫芦》教学反思
　　在这次的每人一课活动中，听了屈莲颖老师讲的《我要的是葫芦》一课，觉得这节课设计合理，环节比较紧凑，总结起来，有以下几点很值得我学习：
（一）领写课题，引起学生注意
屈老师讲《我要的是葫芦》开始板书课题时说：“伸出你的小手和我一起写”，接着，学生们认真的伸手写起来，这样不但加深了学生的印象，而且避免了那些贪玩的学生趁老师板书时作小动作，走思。
（二）联系学生的生活实际
　　在讲到文中第一段小葫芦长的非常可爱这里时，屈老师引导学生说：“谁种过葫芦，说一说葫芦的生长过程。”有个学生说“我种的葫芦先长出叶子，然后开花，等花谢以后，就结出小葫芦，这一环节贴近了学生的切实生活，而且又锻炼了学生的语言表达能力。
（三）读前放录音
　　在《我要的是葫芦》一课，屈老师检查完生字以后，并没有让学生朗读课文，而是变换了一下方式，放了录音，让学生认真听，争取比他读的更好，听完后学生们读书的兴趣明显提高了，并且朗读效果也不错。
（四）读的仔细，听的认真
　　在我们讲解课文时，经常会遇到这种情况，读的同学读的挺认真，但听的同学却干什么的都有，在屈老师讲《我要的是葫芦》这一课时，屈老师用了这样一个手法：“听ＸＸ读课文，你认真听听，看他那里读的不正确。这样，前面提到的情况就解决了，不但读的更认真了，而且听的同学听的更认真，还边听边记挑错误。　　
　　总之，屈老师讲的《我要的是葫芦》这一课内容新颖，充分锻炼了学生的朗读和语言表达能力，是一节值得我深思和学习的好课。

　　　　　　　　　　　　　　　　教学反思二《送给奶奶的阳光》

　　识字，写字是低年级的教学重点。在《送给奶奶的阳光》这一课的教学中，对于识字这一环节，学生掌握的比较好，因为从读文识字，到带音认字，到交流识字方式，再到单独识字，整个体现了一个循序渐进的过程。
　　在理解词语方面，我通过利用多种方式，调动学生多种感官参与，使学生兴趣浓厚，而且理解也很到位。
　　再这一课的教学中，我立足与学生的学，本着相信学生自己能学会的信念，以读为主线，遵循在读中理解，在读中感悟的原则，从字、词、句和口语交际等各个方面，扎扎实实的进行语言文字的训练。总体来说一共有以下几点：
一、本课教学从疑入手。
　　在这节课的开头，学生质疑：“为什么要送给奶奶阳光？”设置悬念，然后，让学生带着疑问去读书，通过研究学生理解到，奶奶因为身体的原因使她非常渴望见到阳光，而且阳光又如此之美，于是鹿儿才产生了送给奶奶阳光的想法。紧接着老师又提出了疑问：“鹿儿送给奶奶的阳光，奶奶收到了吗？”这个有争议的，能引发矛盾，也能碰撞出学生思维火花的问题，让学生们展开了激烈的辩论。这些疑问使整个教学过程成为了一个有机的整体。
二、在语言环境中理解词语。方法灵活巧妙，适度拓展应用。词语的理解做到了“词不离句”。如让学生感情朗读第三自然段，教师通过“你仿佛闻到了什么？听到了什么？看见了什么？”这些问题自然引出“芬芳扑鼻、唧唧喳喳、沐浴、灿烂”等词语的理解，理解词语的方法灵活多样。而所有这些，都是在品读课文的过程中自然完成的，顺畅自然，不露痕迹。
三、读的训练目的性强，有层次，感情朗读指导到位。并配上优美的音乐让学生美美的读，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟人间真情，在读中自身的思想境界得到提升。
四、重视口语交际的训练，本课结合理解课文内容设计了多次口语交际训练，也是对文章中心的又一次深刻感悟，可谓一举多得。


　　　　　　　　　　　　　　　教学反思三《盲人摸象》教学反思

　　教学了《盲人摸象》这篇课文后，我精心设计了导入语，激发学生的兴趣，下面是一个教学片断：
师：“同学们，你们见过大象吗？大象是什么样子的？”
生自由发言。
师：“可是却有的人说大象像一堵墙，一根柱子，一根棍子，一条绳子，这是为什么呢？就让我们一起到盲人摸象的故事中去寻找答案吧。”
师提出第一次识字要求：“自由朗读课文，认真读准每一个字，并把自己不认识的字用自己喜欢的方法做好标记。”
　　学生自由读课文，并找出自己不认识的字，然后在小组内进行交流，解决不认识的生字。对于小组成员都不认识的字可以请教老师或等到全班交流。在全班交流时，教师重点让学生说说自己通过小组合作认识了哪些生字。
　　师提出第二次识字要求：“你们瞧，在这篇课文我们又遇到了这么多的生字，那你们想不想和他们成为一生的朋友？那下面你就和你小组的好朋友一起合作，咱们比一比，看哪个小组，哪个同学在老师规定的时间内记住的生字最多！”
　　小组长开始组织小组成员合作识字。
师出示生字卡片检查各小组成员识字情况，并有针对性的检查各个层次的同学，掌握全班识字情况，并让同学互相评价，选出团体冠军及识字能手。