小学生数学阅读情况一、调查的背景
详细内容
篇一:《小学数学调查报告》
关于“开展数学创新学习”情况的调查报告
调查时间：2012年9月
调查地点：陕西省临潼区
调查对象：3-6年级学生及全体教师
调查方法：问卷式
调查人：
一、调查目的：
素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力，这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。为了解师生对数学创新学习的认识，以及为什么要培养创新能力，怎样培养创新能力，以便从中发现问题，找出原因，为有针对性地开展小学数学创新学习的研究，使研究能够找准突破口和切入点，我对南韦小学师生进行了“开展数学创新学习”的抽样调查。具体调查目的一：通过调查学生接触创新学习的基本情况，为小学开展创新教学活动提供可供参考资料；调查目的二：通过调查教师在数学教学活动中，借鉴、采纳和普及创新教学的基本情况，发现存在的问题，为今后创新教学工作的开展、实施提供依据；调查目的三：通过对学校创新教学现况的分析、总结，探索一点开展数学创新教学活动的方法、途径，找出与工作设想的差距，为正式实施工作设想的决策服务。这次调查力求比较全面的了解，对学生调查内容主要包括了以下几个方面：1、学习兴趣；2、学习方法；3、思维能力；4、影响创新的因素。对教师调查内容主要包括了以下几个方面：1、对数学学科的认识；
2、对教学目标的看法；3、对成功的教学的标准的理解；4、采取的教学方法。
二、调查的结果和分析：
（一）、对学生调查结果分析：
1、学习数学的兴趣方面。45.5%的学生感到学习兴趣不高；20.3%的学生感到乏味、单调又无可奈何；8.8%的学生感到头疼、厌烦；而只有26.4%的学生对学习颇有兴趣。这种学习现状令人担忧。从调查结果显示，学生缺乏兴趣的原因主要表现在以下几个方面：（1）数学内容太枯燥；（2）题海战术太累人；（3）与学生生活实际联系少；（4）教师教法单调无法吸引人；（5）基础差跟不上。这些都不利于学生创新能力和探索精神的培养。
2、学习方法方面。（1）课前预习方面：38.1%的学生有预习习惯，但不坚持；46.6%的学生很少预习；6.9%的学生从不预习；而只有8.4%的学生能长期坚持预习。从调查可看出，大多数学生还不懂得预习的重要性，这就造成课堂上学
生只能被动地跟着老师走，而不能主动参与到教学中去，更不用说培养其创新能力了。（2）理解记忆方面：38.9%的学生能在理解的基础上记忆，能随时总结、寻找记忆方法；15%的学生不仅掌握了一定的记忆方法，而且能够灵活应用。而有46.1%的学生记忆力差，多停留在经验记忆、机械记忆上，采用死记硬背的记忆方法。而这样一味地死记硬背，极大程度地限制了大脑思维能力的发展。（3）课堂讨论、发言方面：积极参加讨论，是发展与培养思维的重要方法。积极参加讨论，可以从别人的思维中吸取营养，变成自己的创新思维，这就是我们平时所说的集思广益。但在调查中我发现：在课堂有时参与讨论，但浅尝辄止的学生占了30.2%；高达39.4%的学生只在老师要求时才参与讨论，在老师抽到时才发言；还有12.9%的学生从不参与讨论，不习惯发言；只有17.5%的学生经常与别人展开讨论，有针对性发表自己的见解。由此可见，学生在课堂上思维不活跃。
3、思维能力方面。（1）掌握思维方法：对于创新思维的“发散思考法”、“收敛思考法”等，表示“听说而已”或“完全不知道”的学生占了36.4%；想掌握一些思维方法，但教材上没有，渴望得到老师的指导占到55.4%；而只有8.2%的学生不仅知道，而且能在学习上应用。学生获得思维和学习方法的途径主要有：老师课堂渗透；阅读有关书籍；主动向人请教；班级经验交流„„这就要求教师在教学中应有意识地培养学生掌握求新、求异、综合、发散等思维方法。（2）给老师提问题：敢于给老师提问的占18%；35.1%的学生有时敢，有时不敢；32.9%的学生不敢问，17%的学生无问题可提。在对发问的看法上，85%的学生认为提问对搞好学习很重要，那为什么他们不敢提出问题呢？主要是学生缺乏自信。自信是创新的前提，没有自信谈不上创新，而通过创新更能激发自信。因此，教师对学生提出的问题，态度要和蔼，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性。（3）本次调查显示，有23.5%的学生对于老师或课本上的说法表示原封不动地接受，只有33%的学生时常表示怀疑；当某位同学在课堂上对老师的讲解提出异议时，36.6%的学生选择“沉默”或“事不关己，高高挂起”；54%的学生与别人发生意见分歧时怀疑自己的观点（从众心理）。这样，学生的思维受到限制，不敢想象，不敢创新。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和，被认为是创新思维的4种主要障碍。由此可见，大多数学生在创新思维中存有4种障碍的状况没得到根本性的转变。（4）关于老师上课精讲的时间。12.5%的学生说上课全讲，48.9%的学生说30分钟以上；31.5%的学生说一半时间左右。从中可见，学生的独立思考能力差，依赖性强。教师的讲述取代了学生的独立思考，学生只会死记硬背，使思维停滞不前。
4、影响创新思维的因素。（1）应付考试。68%的学生认为考试成绩并不能全面反映出一个人的能力，过多的考试，束缚了思维，使学生陷入了“应试模式”；还有21.1%的学生认为学习中的许多知识只为应付考试，在实际生活根本用不着或已过时。所以为考试过多在一定程度上束缚了学生创新人格、创新思维与创新能力的发展。（2）害怕老师。当学生在课堂上对老师的讲解提出异议时，32.8%的学生认为老师最有可能的反应是训斥、不予理睬或敷衍。因此，教师决不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知，在学生面前坦率承认自己的不足，与学生共同探讨和思考，采取平等、开放、诚实的态度，让学生在老师面前没有压力，无拘无束地把自己的有创意的想法，甚至是异想天开的“胡思乱想”统统倒出来。
（3）不能公正评价。92.4%的学生认为，以考试成绩作为唯一的评价标准是极端不可取的，它只能激励较少数同学的积极性，随着时间的推移，大多数学生的学
习热情还是被挫伤了，并且会使有些学生自暴自弃，因为成绩不好，就破罐子破摔；因为破罐子破摔，成绩就越来越不好，这可说是典型的恶性循环。而且，长期下去，它还会阻抑大多数学生创新能力的发展。
（二）、对教师调查结果分析：
1、对数学学科的认识。98%的教师认为数学是小学最重要的学科，尤其是在对学生思维能力的培养方面起着重要的作用。而且数学应该联系学生的生活实际，让每个学生都能学到有用的数学。可见，教师对数学学科有着高度的重视，并有着强烈的愿望，希望能对学生起到巨大的帮助。
2、对教学目标的看法。教师认为重要的数学教学目标依次为：探索意识、各种能力、解决问题、系统知识、培养兴趣、与人合作、自信心、德育目标等等。可见，教师们在继续重视系统知识传授的同时，培养学生的学习兴趣、探索意识、解决问题、各种能力也都被看作重要的目标，这将有利于教师积极研究教学方法，促进教师对学生创新意识、创新能力的培养。
3、对成功教学的标准的理解。教师普遍认为成功的教学应该表现在：学生爱学、会学，课堂气氛活跃，联系实践紧密，学生乐学了。可见教师们不再把“学生学会了”即学会学习内容作为唯一的要求，而是更加重视学生的学习兴趣，掌握学习方法等。
4、采取的教学方法。教师在教学中常采取的教学方法依次为：探究、实际操作、讨论、情境式教学、启发式教学、其他方法。同时教师都同意“给学生更多的思考机会”、“要让学生有更多交流的机会”、“要让学生在实践活动中探索”、“应更多地联系学生的生活实际”“要让学生有更多练习的机会”。从中我们可以看出，教师们非常重视学生的独立思考和主动探索，注重学生在教学过程中的参与、交流，以及联系学生生活实际进行教学。
三、建议和对策：
1、创设和谐氛围。数学教学的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师要具有正确的“学生观”“教学观”和“角色定位”，放下自己的架子，和学生平等地交流，真诚地互动。把微笑带给学生，把激励带给学生，把成功带给学生，把信任的目光投向每一个学生，让学生无所顾虑地投入学习活动，使学生沉浸在活泼、和谐的氛围中，引导他们把真实想法表达出来，促进学生的认识过程转变为创造过程和实践过程。
2、开发课程资源。数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。现实世界是数学的丰富源泉和理想归宿，小学生学习的数学应是生活中的数学，是自己的数学。《新课程标准》指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受数学与生活的密切联系，对数学学习产生亲切感。在教学过程中，从学生的生活入手，科学、合理地挖掘生活资源，在生活中选取和重组教学内容，把有限的数学知识融于无穷的生活实情中。让学生在生活空间里探索，在生活空间中感知。
3、培养问题意识。创新始于“问题”，培养“问题”意识，让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题，揭示问题。它的主要意义，不在于寻得正确的解答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过创新思维，形
成自己的见解。因此，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生创新能力的环境和氛围。
4、优化教法选择。数学的学习过程不是教师简单地展示结论的过程，而是在教师的组织指导下，让学生亲身经历，主动参与，积极思考，与人合作，讨论交流和创造发现等活动的过程。因此在教学过程中，教师广泛学习新理念，优化教学方法，充分地给学生动脑思考、动手实践的时间和空间，使学生尽可能有自主获取知识的机会，在提问讨论，观察比较，抽象概括中激发创新意识，培养实践能力。
5、强化学法指导。教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”。《新课程标准》也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。勇于探索的创新意识是数学学习的前提和基础，实践能力的培养应成为实施课堂教学的着力点。因此在教学中，通过学法的指导，让学生主动参与知识的探究过程，引导学生去发现并获取知识，提高能力，丰富情感。把数学学习过程转化成学生的创造性和实践性不断生成、张扬、发展、提升的过程，形成一套适合自身年龄特征的学习模式。
6、注重课堂延伸。数学教学的最终目的是使学生能够探索和解决实际问题。因此在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识应用到实践中去解决一些实际问题，真正使知识转化为能力。把学生的思维、学习的内容、学习的形式从课堂延伸到课外。从学校走向生活，通过学生的课外实践活动，让学生进一步了解数学在实际生活中的应用，加深对数学价值的认识，促其创新意识和实践能力的提高。
篇二:《关于数学课堂中小学生教材阅读现状的调查报告》关于数学课堂中小学生教材阅读现状的调查报告
常州市西横街小学课题组
一、调查背景与目的：
一谈阅读，大家都认为是语文学科的事（偶尔也会联系到英语阅读），把数学书仅当作作业依据，把“数学阅读”视为多余的想法，已成为数学教学的一个误区。一直以来，数学学习与做习题的相关性，使得很多学生、家长甚至老师都片面地认为，学好数学主要依靠在听课的基础上做大量的解题练习，在这种思想指引下，教师本身很少阅读解析教材，学生更是很少能在课堂上得到有关数学阅读方面的有效指导，学生在理解基础上记忆的数学语言越来越少，数学阅读能力得不到提高！
我们认为，教材阅读是各学科的教学内容，是各学科实施有效教学的途径，是学生学科学习中收集、处理信息，认识世界，发展思维，最终实现主动发展的过程。我校提出的《小学生学科教材阅读有效指导策略的研究》旨在改变现状，让本校各学科教师在提升对教材阅读指导的意义与价值认识基础上，通过实践研究，生成与创新具有学科特点教师可操作的教材阅读指导方法体系，促进学生在学科教材阅读中，心理调整、方法掌握、习惯养成、能力提升等方面获取进步和发展。而为了使我们的研究更有针对性，我们提出的第一项研究内容就是“学生学科教材阅读现状及教师指导现状的调查研究”，意图通过此项调查，摸清学生的阅读意识、阅读方式、阅读能力等方面实际存在的具体问题及问题程度，摸清教师对学生教材阅读指导的意识、方式、能力存在的具体问题及问题程度，从而开展针对性的实践研究，为改善教材阅读有效指导的现状，生成教师有效指导策略体系提供事实依据。
三、调查结果的数据分析
表4：学生问卷调查
第四题：你对数学教材的阅读方法、阅读习惯是？
学生表述大致有以下几种;
1、边读边想，仔细思考；
2、把例题，思考过程、算式、结果还有公式、老师补充的知识读一遍；
3、先读一遍，有的重点圈圈画画；
4、阅读例题公式，再做一些练习题；
5、把老师划下来和写下来的知识多读读；
6、一般会读过去，但遇到新种类会反复思考；{小学生数学阅读情况一、调查的背景}.
7、先看看例题，理解题目意思，想一下如何解答，再看书上如何解答，最后看知识点，做练习。
第六题：阅读数学教材，你有什么经验？有什么困难？
经验：1、题目的意思要读清楚，不懂时要多读几遍；
2、每天都要读，并且要用心；
3、要边读边思考，甚至动笔做做；
4、把数学公式读会，可以去题目上套；
5、概念结合例题读比较好；
6、读到不会的可以问老师和他人。
困难：1、有些题目太复杂，读不懂；
2、有些公式看不懂；
3、总会遇到一些生疏的问题，公式套不上。
第七题：阅读开放性教材（如练习卷），你有什么好方法？有什么困难？
好方法：1、边写边动脑；
2、把重点词语用符号标出来，做题时反复思考；
3、把重要的地方划下来，提醒自己不要出错；
4、一句读懂后，再读另外几句；
5、把题目多读几遍，读懂后再做；
困难：1、有时题目读不懂，不会做；
2、题目的字太多，读不懂；
3、总不细心，计算错误多；
四、可取之处：
从观测课例中可以看出，部分教师已初步具有教材阅读意识，并注重教材开发，如把静态的教材向动态的转化，有的老师采用实物投影、课件等手段情境性呈现教材；整合学生已有知识和生活经验对原型教材进行生活化处理、有效性补充。学生问卷调查统计的数据也表明，部分学生也有阅读教材的意识，明确阅读重点，并有个性化的阅读方法，如“不懂时要多读几遍”，“把重点词语用符号标出来”等。
五、存在问题与反思
随堂观测课例显示，数学老师本身有教材整体阅读的意识，能在对教材解构的基础上重新建构，但根据课标解析文本的意识能力都存在偏差，对数学学科阅读特点把握不够清晰，缺乏学生教材整体阅读与有效指导的意识，学校教研组也缺乏相关研究，没有形成学科特质的阅读方法和各年段阅读能力的指标。课堂上给予学生的阅读指导是零碎表面的，大部分集中在概念的形成阶段或解决问题中的审题指导，忽略教材的主体部分，甚至个别课堂出现“零指导”的状况，只是选择练习题，导致学生不会读数学书，仅当练习册；其次，教师对数学教材的另一种形态，如试卷、练习卷的阅读比较忽略，只满足于解题及结果的校对，忽略了教材整体阅读与部分的解惑指导，导致学生不会读要求，读不懂题意，不会全面整合信息；第三，教师在教学中对教材阅读习惯能力的培养排除在主体教学行为之外，使主体教学行为成为知识技能的单一接受传递行为。种种现象使得学生的学科阅读能力不容乐观，主要呈现出信息收集、综合能力局部单一；理解感悟是片面浅表；解决问题不能灵活创新等。因此，如何让数学教材阅读成为建构学习的基础，是数学教学中需重点解决的问题。
从学生问卷调查统计的数据可以看出，学生普遍有着积极的阅读心向，有边读边思甚至圈点记录的习惯，但大部分同学心目中的数学阅读还是等同于解题阅读，整体阅读感悟的意识薄弱，学生虽然重视理解性阅读但往往在自主阅读中会由于数学术语的不理解导致阅读障碍。问卷中学生对数学教材与练习卷的阅读困难的表述也说明，学生数学阅读理解能力的缺失已成为学生学习数学的一大障碍。
学生数学阅读能力为什么会如此缺失呢？我认为至少有下列原因：
1、数学阅读的认识误区。大多数学生在数学学习中接触的总是做作业时才用的数学书，练习册及家长为他们购买的教辅材料，孩子们遨游在茫茫的题海中，根本没有接触到那些通俗易懂、生动有趣的数学读物，所以他们误认为读题就是数学阅读，误认为数学书只是做作业时的参考书，误认为数学书上的内容老师讲过了也就没读的必要了。同时，不管是教师还是家长，对数学阅读的重要性认识不够，对数学的阅读引导不够。
2、数学的阅读更需要意志。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，正如学生所说，数学的阅读“费脑子”，它不能象语文阅读那样可以一目十行，可以有美妙的语言，生动的情节，数学语言相对枯燥，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读记结合，需要积极的思维活动的参与，所以它更需要意志的支持。
3、数学的阅读缺乏有效引导。因为学生对数学阅读的了解有偏颇，平时接触到的数学读物又较少，而数学老师的课堂教学往往仅立足于理解题意式的阅读指导，很少以指导方法、督促阅读、交流心得、推荐数学阅读书目等方式引导数学阅读，导致学生的数学阅读成了“无源之水”，就算偶遇也难激发读的欲望。
数学是一种语言，语言的学习离不开阅读，所以数学的学习离不开阅读。数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。“阅读更是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力”。（苏霍姆林斯基语）叙述、讨论、阅读、写作、倾听数学是数学学习和应用的重要组成部分。所以数学教学、数学
教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。
六、对策研究：
1、加强教师对教材阅读的理性思考，提升教师本身的阅读意识，提高自身与文本整体对话、局部展开、关注细节的阅读能力，提高有效整合、呈现教材指导阅读的能力。
2、加强对数学教材阅读的专题研讨。梳理讨论教材体系，数学学科特质的阅读方法，数学教材阅读的不同年段要求，不同年段的不同指导方法。
3、课例研究。要让学生爱上数学阅读，就要把数学阅读带进课堂，让学生爱读、会读数学书。其实数学书上的很多知识如由教师讲解，一带而过，留给学生的印象不会深刻，通过学生自己阅读倒可以有一种更强烈的刺激。而且现行教材图文并茂，情境的设置反复推敲，呈现的材料可谓经典，其中凝聚着某一结论的思维过程，蕴藏着数学思想方法。教会学生阅读数学教材就是帮助学生把握知识的结构体系，了解知识发展的纵向线索和横向联系。
我们设想可以从以下方法切入进行教材阅读的指导：1、给予阅读时间。每节课都安排一定时间让学生读书，阅读后让他们发表各自的看法，教师充分肯定他们的成绩，使学生能看到自己进步，从而拥有阅读兴趣；2、在阅读示范中掌握阅读方法。先是通读，了解大概意思，然后再次阅读，对内容进行一般分析理解，对重要内容和自己不懂的和感到含糊的地方作上个性化的符号，最后师生合作，习得主要内容。老师可根据不同年段学生阅读水平的提高，逐步提出不同的要求，或拟写导读提纲，使学生阅读能抓住中心、重点、会摘记、会做知识卡、具有发现问题和提出问题的能力。学生在这种阅读的实践中培养了数学阅读的习惯，学会阅读数学。
4、开发阅读资源。
一堂课的教学时间是有限的，事实上数学教材阅读不只包括对数学课本的阅读，还应包括对与数学有关的科普知识和课外材料的阅读，因此，可以因地制宜，开发课外数学阅读资源。一读书本知识的延伸和巩固。二读相关的数学常识、名家介绍。结合教材上的“你知道吗？”补充阅读。如数的整除学习后，引导学生去“触摸”“数学皇冠上的明珠”，查阅“歌德巴赫猜想”内容及数学家们求证的历程，感受数学文化。三读优秀的课外数学科普读物。另外，随着计算机的普及，丰富的网络资源又会成为深受学生喜爱的资源。
数学组卞亚娟执笔{小学生数学阅读情况一、调查的背景}.
二〇〇八年二月
篇三:《小学生课外阅读情况调查表》小学生课外阅读情况调查表
学校：__________班级：_______姓名：__________
同学们：你喜欢看语文课外书吗？请认真如实地回答下列问题好吗？
一、选择（单选或多选均可）。
1、你喜欢看电视还是喜欢看课外书？（）
A、电视B、课外书C、差不多
2、你最喜欢阅读的是哪类课外书？（）
A、小说B、漫画卡通C、作文选D、诗歌散文E、科普读物F、课外辅导读物
3、你一般每天阅读课外书多少时间？（）
A、从来不看B、10～20分钟C、20～30分钟D、40～60分钟E、1小时以上
4、老师有上过专门的课外阅读指导课吗？
A、有B、只是上语文课时附带指导过C、没有
5、你要买课外书，父母会同意吗？（）
A、不同意B、同意，只要我提出要求C、要看书的类型，会选择地给我买
6、父母平时在家看书吗？（）
A、从来不看B、有时看一会儿C、非常喜欢
7、你平时喜欢阅读的课外书是（）
A、文学名著B、科技类书籍C、卡通、漫画、D、报纸杂志
E、教材辅导读物F、有什么看什么
8、你每天内大概看多长时间的课外书？（）
A、1小时之内B、1—2小时C、2—3小时D、3小时以上
9、你阅读课外书的目的是（）
A、提高语文水平B、增长见识C、休闲娱乐D、学会做人和处世
10、你是什么样的阅读态度呢？（）
A、读课外书会影响学习B、好玩，消磨时间C、读课外书扩大知识面、提高成绩D、说不清
11、你阅读的课外书来源于（）
A、购买B、借C、租D、网络
12、你在阅读时一般会采用下面哪一种或哪几种阅读方法呢？（）
A、在阅读过程中会借助工具书或问老师、同学解决生字B、能做到边读边想
C、能写读后感D、能写摘录，作一些批注或标记E、以上都没有
篇四:《杨盘小学数学阅读问卷调查分析方案》杨盘小学数学阅读问卷调查分析方案
2013年9月至12月，我们通过座谈和问卷调查自然观察、私下访谈等形式，主要就教师和学生内部和外部情境两方面进行了具体的分析，找出了教师和学生的需求，从而为小学数学文本阅读打下了基础。下面是我们所作的调查，它涉及到很多方面，包括目标、计划、实施、结果等。
一、学生方面的阅卷调查
1．明确调查目标
进行学生数学阅读的调查，首先要明确目标。目标不同，调查的内容、方法、对象和范围也就不同。我们这次阅卷调查是为了了解：（1）小学生对数学阅读的认识；（2）对数学阅读的兴趣；（3）数学阅读的习惯；（4）数学阅读的能力等。分析相关影响因素，构建相应策略，希望能使培养小学生数学阅读能力的措施更富有成效性。
2．制定调查工作计划
为了使资源调查工作顺利进行，我们在2013年9月制定了一份“调查工作计划”，具体内容是了解小学生对数学阅读的认识，对数学阅读的兴趣,数学阅读的习惯，及数学阅读的能力等，为开展小学数学文本阅读打下基础。小学高年级数学阅读调查工作计划
为了更清楚地了解小学数学文本阅读的情况和现实需求要素，更科学地分析我们现行的小学数学文本阅读的情况，以便课题组更好的开展工作，特展开“小学高年级数学阅读调查”活动。为求调查活动顺利、高效的进行、特制定些查工作计划。
（1）调查人员的安排
总负责人：王娜——负责整个调查工作的布置、调控与监督；
张秀萍、史凤强——负责小学的调查阅卷设计和访谈问题的设计，并完成对本校和问卷调查和访谈。
（2）工作进度安排
第一阶段：课题组成员研究讨论，确定调查工作的目标、制定调查工作计划。{小学生数学阅读情况一、调查的背景}.
第二阶段：编制调查方案，设计调查阅卷和访谈问题。
对调查资料进行整理和分析
3、进行调查问卷
研究工作的具体部署：
（1）问卷调查法：指通过问卷形式，以严格设计的题目，向被调查者收集资料和数据的一种方法。
研究对象：本次调查研究随机抽取了我校小学的120名小学生。发出问卷120份，收回有效答卷112份，有效率约达93．33℅。
研究方法：以问卷调查法与数理统计法为主，辅以观察法和访谈法。
问卷的设计：参照小学数学新课标等，并结合高段小学生的心理年龄特点，采用选择和简答相结合的问卷形式，对研究对象进行调查。选择题共15题，简答题共6题，分别测查：高段小学生对数学阅读的认识，数学阅读兴趣，数学阅读习惯及自主阅读数学的现状。为保证结果的真实性和可靠性，避免给受测者造成不必要的心理负担，测试采取无记名方式，但受测者的年级、性别作为自然信息予以采集。（问卷详见后面的附录。）
问卷的试测：在正式发放之前，笔者先进行小范围试测，以检验问卷的可用性。并根据试测结果反馈，对问卷作了适当的修改、调整，使之符合高段小学生的认知特点与心理发展水平，以确保问卷的信度和效度。此外，研究对象是在教师的指导和严格监督下进行答题，学生随意性小，有利于保证研究结果的客观性和可靠性。
2、访谈法：指在自然状态下，笔者随意选取部分小学生进行非结构性访谈，便于全面、准确地掌握小学生数学阅读现状的真实情况。
数据处理：在研究时尽量做到定性和定量相结合，采集数据，对数据进行分析。
附：杨盘小学学生数学阅读现状的调查问卷
年级：（）性别：（）
亲爱的同学，你好！这是一份了解你数学学习状况的问卷。对问卷中的题目，每位同学的实际情况可能不太一样。因此，所有问题均没有标准答案，也无对与错。请根据你近来的实际情况，真实，坦率地回答问卷中的所有问题。对你的回答结果我也将严格保密。
按照题目内容，并结合自己实际，作出选择（在相应选项上打“√”）和回答。谢谢你的合作！
一、选择
1、你认为数学课的课前预习有必要吗？
A、没必要，反正老师会讲B、老师要求的话肯定就有必要C、很有必要
2、你的老师会布置数学预习作业吗？
A、从不B、偶尔会C、有时候就会D、经常会
3、你会主动去翻看、阅读数学课本吗？（课前自习、课上阅读、课后复习）
A、从来不会B、偶尔会C、有时候就会D、经常会
4、你的老师会指导你们阅读数学书或其他相关数学资料吗？
A、从不B、偶尔会C、有时候就会D、经常会
5、将要学习新内容了，你会事先翻看一下书本目录，了解新内容的大致情况吗？
A、从不B、很少会C、有时会，但有时会忘记D、经常会
6、上数学课时，老师会不会让你多读书上的关键词句？
A、从不B、很少会C、有时候就会D、经常会
7、数学新课结束后，你会先做哪件事？
A、做与数学无关的事B、直接做题C、看下所学内容但不做题D、先看书再做题
8、平时做数学应用题，碰到难题，你会多读几遍题目吗？
A、很少会，直接放弃B、一般读一两遍即可C、至少三遍、D、直到读懂为止
9、在做教难的数学应用题时，你会边默读边划出关键的词句吗？
A、从不B、偶尔会C、有时候就会D、经常会
10、数学课本上有很多数学材料，你喜欢阅读吗？
A、几乎不去看B、偶尔会看C、有时候就会D、非常喜欢，几乎篇篇都看
11、若你在阅读数学材料，遇到了不懂的地方，怎么办？
A、忽略，跳过B、有时想想，想不出就算C、立即请教他人D、查阅其他相关数学方面的书，并自己研究一番，直至明白为止
12、在你阅读数学书时，你会自己提出相关的数学问题吗？
A、从来不会B、会有问题，但不知如何提问C、偶尔提问D、经常提问{小学生数学阅读情况一、调查的背景}.
13、你自己主动买过数学课外读本吗？（不包括报纸、报刊）
A、0本B、1～2本C、3本～4本D、4本以上
14、你每天阅读数学课外书的时间是多少？
A、几乎没有B、20分钟左右C、20分～1时D、1小时以上
15、你认为小学生有必要阅读数学课外书吗？
A、完全没必要B、有时候有必要，看情况而定C、非常有必要
二、简答
1、你喜欢上数学应用题课吗？为什么？
2、数学课本上有哪些数学材料？如有趣的数学题目，数学家的故事……
3、你平时阅读过哪些有关数学的书刊？
4、你自己阅读有关数学方面的书刊，需要老师指导吗？为什么？
5、你认为解数学应用题，最难的地方在哪里？
6、你认为语文阅读和数学阅读有何区别？哪种更难？为什么？
通过这份调查问卷，我们希望能了解到开展高段小学生数学文本阅读的必要性，并了解了学生对数学文本阅读的需求。
篇五:《关于小学生课外阅读现状的调查报告》关于小学生课外阅读现状的调查报告
一、调查的目的
《语文课程标准》明确指出小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。鉴于此，我对麦积区东岔中心学校小学学生的课外阅读活动进行客观的调查和了解，目的在于：更好的加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量。
二、调查的方法
1.问卷调查。这是这次调查采用的主要手段。一至六年级各随机抽选15名学生进行问卷调查。
2.个别谈话。这是这次调查的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择的与学生谈话，与获取典型案例或验证某种调查结果。
三、调查对象和范围
此次调查对象涉及全校6个教学班，200余名学生，共发放《学生阅读调查问卷》90份，一至六年级各随机抽选了15名学生进行问卷调查，收回有效问卷90份，并组织各年级语文骨干教师深入地分
析和研究了相关问题。
四、调查结果与分析
1.关于阅读时间、阅读量。
表1：你阅读课外读物吗？你有多少时间阅读课外读物？
以上调查数字表明：随着年纪的升高，学生课外阅读习惯逐渐养成。从二年级开始，课外基本不阅读的学生人数逐年下降。中高年级经常阅读的学生占三分之一以上。各年级学生每天课外阅读时间的趋势是随着年纪而升高，这说明了我校开展的读书实践活动取得了初步结果。但不容忽视的是各年级学生阅读时间不固定的现象十分普遍。多数学生都是在做完作业以后才进行课外阅读，这说明学生课外阅读的时间与学生课业负担也有很大的关系，做为家长、教师应在“减负提质”的基础上，对孩子的课外阅读时间与以充分保证。2.关于小学生的阅读类型。
表2：你常阅读的读物是什么？
从每个年级数据汇总分析来看，各年级学生常阅读的读物排在首位的均是教科书、教辅书。许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物，认为孩子阅读其他读物便是浪费时间，分散学习精力。孰不知，读一本好的文艺作品，对孩子的帮助远远大于一本《小学生作文大全》，因为这些文艺作品是孩子思想、感情和内心感受的源泉，是对课内阅读教学的巩固和运用。所以家长切不可将自己的偏爱强加于孩子，束缚孩子的思想。从整个调查结果来看，三年级是一个分界点，阅读名著、名人传记的学生人数明显增加了，阅读其他读物人数有所减少。这取决于学生阅读心理的发展，认知水平的提高，阅读对象随之改变，更重要取决于教师的引导。3.关于阅读的习惯。表三：你怎样阅读？
以上数字表明，随着年纪的升高，大部分学生逐步养成良好的阅读习惯，能仔细阅读的学生比例越来越高，三分之一的学生能仔细阅读并做读书笔记，从三年级起选择快速阅读的学生比例很小，三年级以上不足10%。但是阅读习惯的养成也存在差异性，学习习惯好的学生阅读习惯相对较好，该班语文老师重视课外阅读，方法指导恰当的，该班学生阅读习惯较好。4.关于读物来源与购买力。
表四：你是如何获得课外阅读读物的？
以上调查数据表明;学生获得课外读物的途径主要是：家长购买、自己购买。年级越高的，主动获取读物的意识越强，获得课外读物的途径越广泛。学生购买课外读物的财力有限。少儿图书价格不菲，精美的图书让孩子们的心动，但不菲的价格又让他们却步。鉴于以上原因，越来越多的学生选择在学校图书馆看书。
五、关于小学生课外阅读的对策
针对这些现状，提出以下几点，以尽快改变现状，是我校的课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。1.以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。
我国小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，。而课程内容也丰富多样。然而，如何做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展生动有趣的课外阅读指导，以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识的广泛性，从多层次多角度做好课外阅读指导。循序渐进，必定会使学生养成主动阅读、乐与阅读的习惯和兴趣。2.利用现有读物指导精读。
新课程强调要培养学生的创新精神和实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物增强自己的知识。在阅读过程中要做好读书笔记，并与同学互相交流。如此学生的表达能力将会有所提高，获得知识的面会更为广阔，心灵震撼将
篇六:《“中学生数学阅读现状”问卷调查设计调查问卷(学生版)》亲爱的同学们：为了“培养和提高学生数学阅读能力研究”的小课题研究。为了帮助大家培养和提高数学阅读能力，养成良好的学习习惯和取得优异成绩，帮助我校数学教师更好的开展科学高效的课堂教学，不断改革创新，从而提高教学质量。希望能了解你的一些情况和想法，请同学们合作。本问卷采取不记名方式，请你尽量真实作答。谢谢你的合作！一、选择题1.你认为数学阅读对数学水平的提高有作用吗？（）A．十分有用B.基本有用C.有一点用D.没一点用2.阅读数学书时，通常采用何种方式()A、一目十行，不懂的地方从不研究，等待课堂上老师讲解B、像语文、英语一样阅读，只背概念、定理和公式C、阅读、理解整个概念、推理证明，不懂主动请教同学或者老师D、仔细阅读，读写结合，联想边读边猜测，有时会获得与书本不一样的解法和思路3.你用什么方法进行数学阅读？（）A读写结合，主动吸取知识B被动接收C.死记硬背公式定理D.一目十行，不求甚解，只图好玩4.你在进行数学阅读的过程中，是否记笔记？（）A.常做笔记B.偶尔做笔记C.基本不做笔记D.从不做笔记5.除了数学课本以外，你还阅读其它的数学书籍吗？（）A经常会订阅数学类杂志B只是为了增长见识，在网上看看C偶尔翻一翻D从不阅读6、你在阅读时，遇到读不懂的地方，能积极思考，克服困难么？（）A、经常能B、有时能C、偶尔能D、一般不能7、数学文字、数学符号、数学图形三种方式表述的知识，认为哪一种较难理解？（）A、用文字表述的数学知识B、数学符号C、数学图形、图表D、三者均是8.学习新内容之前，你会事先阅读教材内容了解新课的大致情况吗？（）A.从不B.很少会
C.有时候会，但有时会忘记D.经常会
9新课学完之后，你会阅读教材内容强化新课的相关内容吗？（）
A.从不B.很少会
C.有时候会，但有时会忘记D.经常会
10、在阅读数学书时，你经常遇到下列哪种困难，可多选（）
A、书上提到的以前的知识经常忘记
B、前面所学的内容与现在所学的内容产生混淆
C、习惯用前面学习的方法，来理解现在的
D、感到数学太抽象，使自己无从下手阅读
11、你认为什么原因造成你数学课本阅读较少？（）
A、负担过重，没有时间B、没有与数学有关的书籍
C、老师没要求D、根本不感兴趣
12、你会制定数学阅读计划并严格执行吗？（）
A．制定并严格执行B．制定计划但很少落实
C．无计划随意阅读D．无计划也不阅读
13、你在阅读遇到困难时，采取以下哪种方法？可多选（）
A、放弃B、出现困难处反复阅读
C、联系上下文阅读D、请教老师或同学
14在读课本或参考书的过程中，你认为书上写的与你自己的想法不一样时，你如何做?
（）
A.认为书上总是对的B.不能确定对错，要问老师或同学
C.相信自己，认为书上错了，但说不出理由D.可以给出证明，指出书中的错误
二、问答题
1．请简要谈谈你在进行数学阅读时遇到的困惑。
2．除了数学书，课外你还阅读过哪些有关数学的书籍、报纸（或网站）？请写出书名、报纸名或者网站名
篇七:《高段小学生数学阅读现状的调查与归因分析》高段小学生数学阅读现状的调查与归因分析
内容摘要:学会学习首先要学会阅读。现在社会要求人们所具备的阅读能力不单纯是语文阅读能力，而是以语文阅读能力为基础，涵括数学阅读能力、科学阅读能力等在内的综合阅读能力。随着科技的日新月异，数学阅读能力成为促进学生全面持续和谐发展的基础能力。本文通过调查发现：小学生对数学阅读的认识不足、兴趣薄弱、自主阅读能力低下，缺乏良好的阅读习惯等。笔者建议：教师应加强指导学生的数学阅读，创设良好的阅读环境，培养其良好的数学阅读习惯。
关键词:小学生；数学阅读能力；习惯；
一、前言
一提及阅读，人们马上就会联想到语文阅读。然而，随着科技的进步及社会的日益数字化，时代对人们的阅读能力，尤其是数学阅读能力，提出了更高的要求。在学校教育中，小学生数学阅读能力的培养也是不容忽视的。数学中的填空、应用题等需要学生去理解题意，才能更好地解决问题。而有效的数学阅读，能帮助学生提高数学抽象、分析、推理的能力及自主学习的能力。有效的数学阅读，有助于丰富学生的数学语言，培养其数学交流的能力，并获取数学知识，为自己的终身学习与发展奠定基础。
数学新课标中指出，义务教育阶段的数学学习能使学生获取未来社会发展所必需的数学知识、数学思想方法及必要的应用技能；能初步以数学的思维去观察、分析现实社会，用相关数学知识解决实际问题。作为数学基本技能之一的数学阅读能力，直接关系着学生能否真正解决问题。只有正确解读、分析相关载体的数学信息资料，才能切实解决问题。
在此背景下，小学生的数学阅读能力究竟如何呢？本文想通过问卷调查、自然观察、私下访谈等形式了解小学生对数学阅读的认识，对数学阅读的兴趣,数学阅读的习惯，及数学阅读的能力，分析相关影响因素，构建相应策略，希望能使培养小学生数学阅读能力的措施更富有成效性。
二、数学阅读相关概述
数学是一种人们用来交流，解决问题，创造艺术作品及机械工具的语言，主
要由文字、数字、符号组成。
阅读是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整过程。
教育心理学认为，数学阅读能力是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法的能力。
三、研究程序
随着新课改的不断深入，人们逐步认识到小学生数学阅读能力的强弱对其数学学习的影响，也越来越意识到数学阅读教学的重要性。
研究工作的具体部署：
（一）研究对象：本次调查研究随机抽取了本地城区及郊区部分小学的120名高段小学生。发出问卷120份，收回有效答卷112份，有效率约达93．33℅。
（二）研究方法：以问卷调查法与数理统计法为主，辅以观察法和访谈法。1、问卷调查法：指通过问卷形式，以严格设计的题目，向被调查者收集资料和数据的一种方法。{小学生数学阅读情况一、调查的背景}.
（1）问卷的设计：参照小学数学新课标等，并结合高段小学生的心理年龄特点，采用选择和简答相结合的问卷形式，对研究对象进行调查。选择题共15题，简答题共6题，分别测查：高段小学生对数学阅读的认识，数学阅读兴趣，数学阅读习惯及自主阅读数学的现状。为保证结果的真实性和可靠性，避免给受测者造成不必要的心理负担，测试采取无记名