苏教版八年级语文错过教学设计
详细内容
教学目标：
1、知识与能力：了解作者及其写作背景，揣摩作者的思想感情；学习本文写景抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，增强文章的表现力。
2、过程与方法：认真研读课文，理清文章的线索，把握文章的思路；诵读课文，欣赏文章的语言美，找出有关语句，分析运用种种修辞的作用及其效果。
3、情感、态度与价值观：感悟本文以小见大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；体会作者关注生活，永远对生活充满信心，关爱生命，自我砥砺，自奋自强的情怀。
教学重点难点分析：
1、重点：体会作者表达的深沉的感情，明白作者由紫藤萝引发的对生命的感慨；学习和揣摩优美的语言。
2、难点：作者由花的盛衰感悟的人生哲理，让学生更好地理解有关生命的思想。
教学设想：
1、本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初二学生仍有一定难度。所以课前可布置预习题：（1）画出文中你最喜欢的写景段落，并根据自己的理解为它配上插图。（2）搜集描写某一景物的诗句或语段，并从借景抒情方面作简要评价。
2、本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。。
3、课时安排：2课时
第一课时
学习目标：1、有感情的诵读课文，理解文章内容。
2、了解作者及其写作背景，揣摩作者的思想感情。
3、研读课文，理清文章的线索，把握文章的思路。
课前学习：1、查字典，自行解决课后生字；查阅作者生平资料，了解文章写作背景。
2、熟读课文。
教学过程设计
一、设置情景，导入新课
1、佛家说：一花一世界，一树一菩提。
一株不起眼的紫藤萝引起作家宗璞的关注，她又从这花中感悟到了什么呢？今天我们就一起走进宗璞的《紫藤箩瀑布》。
2、学生交流作者的有关资料：
宗璞(1927～)，原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短
文章以“我”对盛开的紫藤萝的感情变化为线索，从抒写赏花之情到惜花之憾再到思花之感。
Ⅰ（１－６段）：描写了紫藤萝盛开的状貌。花瀑－花穗－花朵，由远及近、由整体到局部——赏花。
Ⅱ（７－９段）：睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精
补充与创新
神的宁静和生的喜悦——惜花。
Ⅲ（１０－１１段）：点明主旨，由花及人。由具体的感受到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒——悟花。
三、再读课文，体会作者的思想感情
本文是一
不要求统一的答案，说出大概意思就行。
四、课堂小结
是啊，文章看似赏花，其实是写社会，讲哲理，它虽然平凡而柔弱，却有着生命的尊严与蓬勃。我们有什么理由不去热爱生活，投入到生活当中去呢？
这是一幅极为精细的工笔画，就是丹青妙手，也未必能穷尽它所饱含的意蕴。细细品味，你会发现作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降，弥漫于整个框架之中。让我们再次感受一下吧？（听配乐朗读《紫藤萝瀑布》）
第二课时
学习目标：
1、诵读课文，欣赏文章的语言美；学习本文写景抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，找出有关语句，分析运用种种修辞的作用及其效果；
2、感悟本文以小见大，自然巧妙地揭示出的人生哲理；体会作者关注生活，永远对生活充满信心，关爱生命，自我砥砺，自奋自强的情怀。
课前学习：1、熟读课文。
2、复习《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落。
教学过程设计
一、复习
指定学生诵读课文
二、精读课文，赏析语言，体悟感情
指导学生研读课文，思考问题
1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?
色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
2、作者是怎样描写紫藤萝花的?
补充与创新
先写每一穗花，再写每一朵花。（先写花穗的色彩，然后写花的形状，最后写花的香味）
3、找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处?
归纳：本文广泛使用了比喻、拟人、通感等修辞手法，细腻传神地描绘了紫藤萝花的胜景，淋漓尽致地抒发了作者的赞美之情。
4、文章巧妙地运用了对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。请找出来，体会其作用。
三、对比阅读，拓展延伸
1、出示《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落，请同学与本文中的藤萝进行比较。
2、季羡林与宗璞都经历过十年浩劫，为何他们的紫藤萝的情感会有如此大的差异？
引导学生自主探究两位作家的藤萝情节。
3、同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？
让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。
4、文中的紫藤萝具有一定的象征意义，它可以说是一曲生命之歌。人们往往赋予一些花草树木以某种象征意义。你能从你掌握的诗词中找一些这样的句子马？
如：莲：
竹：
梅：
松：
四、小结
这是一玫瑰、仙人掌、根……
备注：以下几吴天柱，有删节)
2.谈《紫藤萝瀑布》的艺术魅力
这这鲜活的生命带走了她心上关于生与死、手足情的焦虑与悲痛，带走了一切，使她获得了精神的宁静和生的喜悦。然而花的生命途径也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程中遭遇着种种无可奈何的和人为歪曲的不幸。于是当作者从视觉描写转入到味觉感应时，就自然地从空间描画转入到时间的回顾，让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个象征，它象征生命再生，象征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重放。作者对紫藤萝瀑布的礼赞，是抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应，是她对生命活力的呼唤，是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。
其次，描写的细腻多姿和结构的玲珑精美也是本文美的特质所在。
文章的写景细腻而又有层次感，有色彩的摹画，有形态的绘制，有芳香的捕捉，从外象写到内质，从视觉形象写到味觉感应，用墨丰腴，笔致多变。
文章徐家昌)
3.浅淡《紫藤萝瀑布》的语言美
宗璞认为“美言”是好散文的必备条件。她阐述说：“其实美言不在词藻，如美人不在衣饰，粗服乱头，不掩天姿。甚至不只在容颜的姣好，而要有气质、修养各方面的因素。”(《真情•洞见•美言》)可见作者的追求。
宗璞文章的典雅、壑练素来为人称道。本文语言的一大特色便是各种形式的比喻的广泛运用，最常见的明喻、暗喻、借喻不用说，这里仅就其特殊形式予以说明：
(1)凝缩的比喻
“紫藤萝瀑布”“蜂围蝶阵”“生命的长河”等，以最简洁的文字传达出最丰富的信息。
(2)扩展的比喻
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”由帆而舱而引出花的河流，各比喻句之间不再是孤单独立的，喻体间的某种联系构成一种意境，扩展了想像的范围，增加了语言的内涵。
(3)通感
紫藤萝“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”调动沟通各种感觉，更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者。
所有这些五彩缤纷的比喻构成一个绚烂多彩的画卷，展现在读者面前，令人目不暇接。这些修辞手法的大量运用不仅是为了追求语言的华美，也不仅是为了穷形尽相，更主要的是这些精美的语言表现出了作者的一种情感态度。我们揣摩文章，欣赏其语言艺术，尤其是比喻修辞时，应注意：其情感价值总是大于观感价值的。
4.《紫藤萝瀑布》美点寻踪
《紫藤萝瀑布》的美，表现在以下几个方面：
美在对盛开的藤萝花的渲染。作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花！它们流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色呈现出明净的色调，像瀑布从空中垂下，显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。在描写中，作者运用夸张、比喻，写出了曲线，写出了动感，还写出了光彩、欢快、生动与热烈。这表明，美丽的藤萝花是全文的主体，作者是在写美，写生命，写活力，并在描写中表达出深深的情感。
美在“淡紫色”在全文中的弥漫。柔美的淡紫色弥漫全文，富有诗意和深意。那亮丽而柔和的色彩，不仅仅只用于表现藤萝花。当“我”在“辉煌的淡紫色”前“停住了脚步”，当“我”在紫藤萝瀑布前“伫立凝望”，当“我”抚摸“装满生命的酒酿”的“小小的紫色的花舱”，当“我”“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”“加快了脚步”，“我”所感受到的、所体味到的、所领悟到的一定不只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌震撼着“我”的心，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
美在那充满生命力的“流动”。“流”字贯串全文，虚实相随。它有时候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰，“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”；
有时候写盛开的藤萝花给人们带来新、美、力、乐的感受，“紫色的瀑布……不断地流着，流着，流向人们的心底”；有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
美在那曾有过的一大株紫藤萝。那曾有过的一大株紫藤萝，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础。“10多年前”是让人忧虑的年代，家门外那株紫藤萝的生命是遭到扼杀了的。作为“花”，它遭遇的是消失生命的不幸。而现在的紫藤萝则拥有灿烂与辉煌。从它的身上，“我”自然地感受到时代的进步给人们带来的盎然生机，那是“流向人的心底”的切切实实的感受啊。
美在卒章写志。文中深深打动我们的，就是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”那个抒情段，它点题精妙。写花就是写人，写花就是写时代。如果说用花的不幸写出时代的不幸，那么写花的“辉煌”就是写时代的进步，表现人们在时代进步中的意气风发，表现新时代里社会的繁荣昌盛。
美文需要美读。“美点寻踪”，会让我们获得更加深刻、美好的感悟。
(《语数外学习》2001.3，有删节作者：余映潮)
教学反思：
桃李蹊
第五单元人生体验
二十一错过
名师导航
内容感知
《错过》这篇杂文从生活出发，从具体问题出发，说理透彻；源于生活，又高出生活，富有哲理，能引起读者的共鸣。作者通过自己对错过的正确认识，阐述了一定的人生哲理，告诉读者：错过了，并不可怕，因为错过可以转变成得到，正如作者文中所说，“‘错过’便仿佛是碧绿的叶片，把一生中‘收获’的七彩鲜花映衬得格外明艳”。
文章以议为主，叙议结合，讲道理深入浅出，多处运用对比手法，对比强烈，说理透彻。课文还运用了比喻的修辞手法，生动形象地表明观点，文章语言含蓄隽永，富于哲理，意味深长。
基础梳理
一、字音
1.典型字
贻误（yí）斑斓（lán）堕入（duî）渊薮（sǒu）情愫（sù）．．．．．颟顸（mānhān）侥幸（jiǎo）驾驭（yù）惆怅（chïuchàng）．．．．．．
憬悟（jǐng）滞涩（zhì）．．
2.多音字
二、字形
三、词义
1.重点词
跳槽：比喻人离开原来的职业或单位到别的单位或改变职业。
贻误：错误遗留下来，使受到坏的影响；耽误。
斑斓多味：这里比喻生活的灿烂多彩，意味深远。
情愫：感情，本心，真情实意。
驾驭：使服从自己的意志而行动。
惆怅：伤感，失意。
升华：比喻事物的提高和精练。
滞涩：停滞、阻止。
2.近义词
侥幸·幸运
两个词都有“运气好”的意思。区别在于：“侥幸”指由于偶然的原因而得到成功或免去灾害；“幸运”指遇到出乎意料的好机会，称心如意。
3.成语
一念之差：一个念头的差错引起严重的后果。
失之交臂：形容当面错过，失掉好机会。
力挽狂澜：比喻尽力挽回险恶的局势。
四、文学常识
1.刘心武，当代作家。笔名刘浏、赵壮汉等。四川成都人。出版有短篇小说集《班主任》《母校留念》《刘心武短篇小说选》，长篇小说《钟鼓楼》《风过耳》《四牌楼》等，还出版8卷本《刘心武文集》
。刘心武对生活感受敏锐，善于作理性的宏观把握，写出不少具有社会思考
2.杂文：杂文是现代散文的一种，不拘泥于某一种形式，可以议论，也可以叙事。
五、名篇名句
我们预定的到站并不等于人生的终点。但在人生的终点上，我们最好能含笑地说：我虽然错过的很多很多，却毕竟把握住了最关键最美好的，这样，“错过”便仿佛是碧绿的叶片，把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳!
句段剖析
一、疑难妙句
1.没错过，抓住了；错过了，溜走了。这正是人生的经纬线，见证着我们斑斓多味的存活。剖析：人生，就是由许多次的“没错过”“错过”交织起来的斑斓多味的图画，值得我们去细细品味、咀嚼。
2.人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。
剖析：把人生比喻为“奔驰的列车”，把“窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生最根本的追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生根本的追求。
3.但在人生的终点上，我们最好能含笑地说：我虽然错过的很多很多，却毕竟把握住了最关键最美好的，这样，“错过”便仿佛是碧绿的叶片，把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳!
剖析：把“不是多么了不得的错过”比作“碧绿的叶片”，把那些最关键最美好的人生道路上的“收获”比作“七彩鲜花”。绿叶衬托着鲜花，使鲜花“格外明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的时候，没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用，从而肯定了“错过”在人生道路上的价值。苏教版八年级语文错过教学设计
二、重点语段
1.“没错过”至“见证着我们斑斓多味的存活”。
剖析：作者用“抓住”“溜走”两两对照，相得益彰，更加突出了“没错过”与“错过”的常见性。作者以“人生的经纬线”这个比喻来进一步说明“没错过”与“错过”的屡见不鲜，并把“经纬线”拟人化，说它“见证着我们斑斓多味的存活”。换句话说，“没错过”与“错过”是我们斑斓多味的存活的见证人，有了它们，生活才会丰富多彩，有滋有味。作者在这里用“存活”而不用“生活”，“存活”是“生存”
的意思，多指生命受到威胁后生存下来。
2.“没有意识至错过”至“则意味着灵魂具备了升腾的能力”。
剖析：作者将“意识到错过”与“没有意识到错过”正反对比，强调突出“意识到错过”的意义。没有意识到“错过”，意味着“灵魂堕入了颟顸的渊薮”，糊涂，不明事理。意识到“错过”，会“在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰厚的情愫，则意味着灵魂具备了升腾的能力”。“错过”了，能够认识到，这是一种“情愫”；在“追悔”中认识到为什么会“错过”，从而惩前毖后，不再犯同样的“错过”的失误，这种引以为戒的能力是一种“升腾的能力”。
审美鉴赏
鲜明、生动、含蓄的语言
《错过》教案
教学目标：
1理解作者观点
2品味形象含蓄的语言
3学习面对错过的积极态度
教学重点难点：形象含蓄语句的理解
学情分析
学生对杂文较为陌生，难以理解。特别是本文的论证思路，学生要理清也是有难度的。
教学策略
引导学生结合自身经历谈自己的体验然后和作者的体验进行比较，从而提高自己的认识水平。针对思路，教师要做好引导点拨。
教学过程
一导入
1当你为错过了太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。——泰戈尔
2了解刘心武
3文体：文艺性政论文，也称杂文，一般思路：提出问题——分析问题——解决问题
二感知
1指名朗读，根据思路梳理文章内容，可用原文的话概括2提出问题（1－2）：大小错过真不少
分析问题：（3—6）人生为什么充满了许多错过：人生常态解决问题：（7－15）怎样看待错过：习惯品味
三品读感悟
1提出错过，文章举了生活中的哪两件事？
2模仿“从„„到„„”句式说说你生活中的错过
3对于这一人生常态，作者用一句耐人寻味的句子总结，品味：
“没错过„„”理解“经纬线”“斑斓多味”
4错过是一种失去，如果你很好地对待，那么这个失会转化为得，怎样看待错过会使失化为得呢？自由读文章第三部分，在关键词句上做上记号
失看待错过：暂时驾驭得：硕果永久咀嚼厚度亮度
5面对错过，人们也会有消极的反应，你认为生活中哪些思想言行是面对错过的消极反应，作者怎么认为
没有意识到错过——灵魂颟顸
意识到了没有行动——错过即过错
采用的论证方法：对比论证
6是否可以坦然面对所有的错过，错过的都不要紧？最关键最美好的不能错过
7体味：人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。
说说你对这句话的理解
比喻：美景奇景比喻人生过程中的许许多多机遇，预定的车站比喻关键的机会，关键的转折点
三总结
八年级语文（下册）第五单元
第21课错过
班级学号姓名得分
一．基础知识及运用。
1．给下面加点字注音或根据拼音写出汉字
贻误()驾驭()咀jué()chóu()怅．．
2．下面的句子中每句都有两个错别字，把它们找出来填入表中，然后改正。
①没有意识到错过，或许能产生一种自足感，但那意味著灵魂坠入了颟顸的渊薮。能意识到自己错过了
什么，在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫，则意味著灵魂具备了伸腾的能力。
②有时我们虽然错过，只要我们立刻意识到了，并立刻追上前去，力挽狂岚于既倒，我们多半也还可以
使错过转化为掌握；问题是我们往往在立即意识到了以后，竞滞涩、凝结住了我们的行动；这样的错
3．种“家电”，写一段讽喻人类的文字。
[示例]电视机——自以为拥有一切；但无论想炫耀什么．都得完全听从人的摆布。
空调——只能在一个狭小空间内改变温度．却总以为自己能改变气候。
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4．汶川地震后．苏州很多部门都派出人员赶赴灾区，支援灾区人民重建家园。作为学生代表的你．想对
临行人员说些什么话?又有什么话要带给灾区的同龄人？
对临行人员说：____________________________________________________________
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带给同龄人的话是：_________________________________________________________
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二．阅读理解、分析。
（一）
能意识到自己的错过了什么,在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰厚的情愫，则意味着灵魂具
备了升腾的能力。
有的所错过的，还有机会再次相遇，正因为对错有了痛切的感受，当机遇再次呈现时，你便会有高度
折应变力与把握力，也许，那最后的结果，是与其在上次侥幸抓获，不如这回你冷静而成熟地驾驭„„恰
恰是因为你上次的错过，才导致了你这次的获得硕果！
有的所错过的，时不复返，机不再来，属于永远的错过，但因为你立于善于细细咀嚼这错过的苦果，
竟能从惆怅中升华出憬悟，乃至于酿出诗意与哲理„„你的生命，或许反更有厚度；你的心灵，或许反更
有虹彩。
一念之差中，失之交臂了吗？有时我们虽然错过，只要我们立刻意识到了，并立刻追上前去，力挽狂
澜于既倒，我们多半也还可以使错过转化为掌握；问题是我们往往在立即意识到了以后，竟滞涩、凝结住
了我们的行动；这样的错过，则几近于过错。
5．“灵魂具备了升腾的力量”如何理解？
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6．“恰恰是因为你上次的错过，才导致你这次的获得硕果。”可以用一个成语来概括。
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1
7．文中的“错过”与“过错”有什么区别？
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8．文中说“属于人生的常态”，那我们应该如何对待“错过”？
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(二)眼睛苏教版八年级语文错过教学设计
①我曾注视着一个孩子的眼睛，很久很久„„
②一天早晨，我经过一个地方，突然，看见路旁一双乌黑的小眼睛。我停下来走到他的面前，对于我
的这一举动，他并没有退缩。他只有四五岁的样子，稚气的模样令人无限怜爱。噢，多美丽的一双小眼睛！我望着他，不禁心生赞美。如果说世界有神圣、美丽的东西，哪里能找到比孩子眼睛里蕴含的更多的呢？
我凝望着，凝望着，忽然有一些惶悚的感觉！怕我的面孔在他眸子中照出来。
③在这充满憧憬的眼睛里，找不到丝毫阴影，就像他没有忧郁的小心灵一样。我仿佛窥见他的灵魂在
空中翔舞，是自由而明朗的。
④离开了这个孩子。但，他明亮的眼睛，依然闪耀在我的脑际。以后，每一次看到这孩子，总爱凝视
他可爱的眼睛。我更相信：“从眼睛里，可以探悉到一颗心灵。”
⑤从此，我惯以冷峻的逼视，去探索人们的眼睛。怀着一份奢望，想在茫茫人海，寻获一些可贵的心
灵。别怪我说得太颓废，我是失望！在可笑的人群中，我从未发现像孩子一样的眼睛。我看见过英勇的、
高傲的、睿智的、恋爱的、仁慈的眼睛„„我也看见过淫荡的、充血的、谄媚的、贪婪的、哀怨的眼睛„„
我看见过发光的或失神的眼睛、高尚的或卑鄙的眼睛，然而从没有看过像那孩子如秋夜莹星一样清澈、明
亮，洋溢着生命希望的眼睛。也许仍是有的，也许隐藏在晦暗的角隅，我想。
⑥一次，我走在薄暮的旷野中，斜阳昏暗的光线，笼罩了山峦水影，苍茫的气氛迷漫在天地间，空中
充满了凄迷的情调。我孤寂地走着，一条又直又阔的黄土大路，一直伸展开去，没有尽头似的隐没在遥远
的暮色里。我的心灵为这一片暮色所震憾了„„
⑦前面，有一个行路的人影，我加快脚步赶上。是一位龙钟的老人，拄着杖缓慢地走着，很衰老了，
可是步履仍很矫健，一步一步，迟缓，却很有力。
⑧从后面赶上，我问：“老先生，前面不远就到宿店了吧？”
⑨听到了我的声音，老人似乎有些惊讶，有些犹疑，但他终于回答了我：“青年人啊，你的眼睛看得清
楚，为什么要问我啊？不过，要到宿店，路还是很远的。”
⑩朗朗的声调铿锵动人，我才注意到老人双目已经失明了。
11“你走得快还是先走吧，我独自走惯了，黑夜和白天，都是一样，我总是摸索着走。”○
12我走得快吗？我心中重复着这句话，也许此时我的脚步比老人快，可是，谁知道老人的脚下走过多○
少路了？真想伴他走一程，但看老人走路的姿态，知道他是善于行路的，我终于先行了。
13这件事情已经过去很久了，可是它在我脑子里并不能轻轻抹去。像那次我突然间发现了孩子眼里的○
光亮一样，留下了深刻的痕印。我忘不了老人的那种强傲的姿态，常常咀嚼着老人和我的那段对话。不错，人生是漫长的，而且很难到达宿店。哪里是宿店呢？哪里又可以停下脚步呢？路是没有尽头的，走啊！走
啊！当生命之光熄灭了的时候，也许正是生命之光点亮了的时候。
14是的，路是没有尽头的。从孩子洋溢着生命希望的眼神，我懂得应该怀一分真情去开创未来的道路。○
从老人双目已盲的行进中，我领悟到奋力前行的意义。
15}选定自己的方向，踏实地走。也许，这就是人生应该做的。我得换上孩子般真挚而充满希望的眼睛。○
（选自百花文艺出版社《郭枫散文选》，有改动）2
9．文中第⑤自然段列举了英勇的、高傲的、睿智的、恋爱的、仁慈的眼睛；淫荡的、充血的、谄媚的、
贪婪的、哀怨的眼睛。这些眼睛中一定不包括的眼睛。
10．联系全文，体会下列句子中加点的词语的含义。
(1)我问：“老先生，前面不远就到宿店了吧？”．．
(2)不错，人生是漫长的，而且很难到达宿店。．．
11．文中第②自然段写道：“噢，多美丽的一双小眼睛！我望着他，不禁心生赞美。”联系全文看，“美丽”．．
表现在哪些方面？请分条陈述。
12．文章具体描写了哪几种眼睛？作者分别从中得到了什么启示？．．．．
13．文章写“我”在黄昏时的一条山路上赶路寻找“宿店”，遇到一位失明老人，“我”真想伴他走一程，„„
但我终于先行了。你认为“我”该不该“先行”？为什么？
参考答案
1．yíyù嚼惆
2．坠→堕伸→升岚→澜竞→竟
3．略
4．略(要注意说话对象身份的不同，内容要符合语境。)
5．首先必须意识到自己错过了，其次必须有追悔的情愫，才能产生灵魂升腾的力量。）
6．塞翁失马，焉知祸福
7．“错过”还有机会相遇，还有机会把握；“过错”是基本无法挽回的错误。）
8．要认识错过并立刻行动起来，设法改正弥补，使它转化为收获。
9．孩子
10．(1)旅店(2)实现人生理想的境界、目的地
11．①乌黑的小眼睛②眼睛里充满憧憬，无丝毫阴影。③清澈明亮，洋溢着生命希望。④从乌黑的小
眼睛中可以窥见自由而明朗的灵魂。
12．文章分别写了孩子的眼睛和老盲人的眼睛作者从孩子洋溢着生命希望的眼神，懂得了应该怀一份
真情去开创未来的道路；从老人双目已盲仍坚毅行进，领悟到奋力前进的意义。
13．正反作答均可。示例：正：应该先行。每个人都有自己的事，且“我”和老人素不相识，何况，老人
也表明了态度。反：不应该先行。老人是盲人，在空旷的山峦中独自行走很危险，且目的地都是投宿
住店。
3
错过
1
2
教学目标：
1.诵读课文，熟悉内容，把握文章清晰的思路、严谨的结构。
2.理解“错过”产生的原因，体会本文所揭示的人生哲理：把握住最关键、最美好的机会。
3.品味本文鲜明、生动、含蓄的语言，学会辩证地对待人生中的“错过”，获取人生的体验。
学习重点：苏教版八年级语文错过教学设计
学习本文清晰的思路，严谨的结构，学会辩证地对待人生中的“错过”。学习难点：
学生有“错过”的经历，但缺乏对“错过”的深刻体验。
课时安排：
一课时。
学习过程：苏教版八年级语文错过教学设计
一、导入新课：
有一名人说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。联系实际谈一谈，你在学习和生活中经过“错过”吗？（要求：用简洁的语言谈谈）
（教师结合学生的回答，导入新课。）
二、走近作者：
1.学生交流收集的资料。
2.师稍作补充。
三、联系旧知，熟悉课文，理清结构：
1.介绍文艺性政论文（即杂文）知识：现代散文的一种，不拘泥于某一种形式，可以议论；可以叙事。本文以议论为主，可作为文艺性政论文学习，文章的结构是怎样的？
2.师生讨论文章的结构，明确并板书：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。
3.速读课文，思考划分层次，交流明确：
引论：1--2段
本论：3--6段
结论：7--15段
4.提问：各部分的主要内容是什么？（板书内容）
5.学生讨论后回答。（可以借助原文中相关语句）
6.文中运用的论证方法有哪些？其作用是什么？（先回顾学过的论证方法，后组织学生讨论明确）
四、精要段落研读，品味其哲理：
1.文中12、13段看似矛盾，应怎样去理解？
（提示：“错过”能否避免呢？你能从文中找出理由吗？既然不能避免，我们当然只能“习惯”它，“错过”的存在，有什么意义或价值？）
2.找出文中富含哲理的语句，诵读品味。
（此题开放性较强，只要学生能找出句子，并言之有理即可）。
如：第14段的比喻句。
明确：“窗外的美景、奇景”比喻的是人生中的一些小的“过错”；“预定的到站”比喻的是人生中最关键、最美好的追求。
反复诵读找出的语句，进一步领会本文中心。
五、探究活动：
文章中说：“错过，即有所失，我们要习惯它。”“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。”为什么要“习惯”和“品味”“错过”？试结合阅读课文并谈谈你的看法。（学生讨论、交流，不求统一答案）
六、结合实际，体验人生：
从文章来看，“错过”可以转化为“掌握”，也几近于“过错”。回想一下自己的经历。你当时是怎样做的？学习了本文以后，你觉得如何做才是正确的？
（学生回顾自己遭遇的种种“错过”），合作探究，自由讨论，相互交流，在这一活动中，树立起正确对待人生中的"错过"的品质，获取人生的体验。）
七、梳理巩固：
这是一篇教育意义很强的文艺性议论文，即杂文。学习本文，不仅要了解文章内容，分析篇章结构，更重要的是学会怎样面对人生中接踵而至的“错过”，在“错过”中，体会人生的真谛，含笑对待“人生的终点”。
《错过》教学设计
一、学习目标：
1、熟读课文，理清文章思路
2、理解“错过”产生的原因，说出本文所揭示的人生哲理：把握住最关键、最美好的机会。
3、品味本文鲜明、生动、含蓄的语言，学会辩证地对待人生中的“错过”，获取人生的体
验。
二、学习重点：
学习本文清晰的思路，严谨的结构，学会辩证地对待人生中的“错过”。
三、学习难点：学生有“错过”的经历，但缺乏对“错过”的深刻体验。
四、教学设想：
1、预习要求：
（1）利用工具书，扫除生字词障碍，能正确而流利地朗读课文。
（2）收集整理作者刘心武的相关资料（生平及作品）
2、教学过程设想：
自评：这是一篇富有人生哲理的杂文。教学中，要结合议论文的有关知识，引导学生理
清文章思路，把握文章结构，指导学生了解文艺性政论文的特点，本文语言鲜明、生动、含
蓄,富有哲理性，运用“示例法”，安排学生合作探讨语言的深层含义及语句所蕴涵的深刻
哲理，并结合自身对“错过”的体验，与作者的体验进行比较，加深对文章主旨的理解。
3、学法设想：
熟读课文，从感情上了解作者的写作目的；联系生活实际，谈自己对人生中“错过”的
认识。
学习方法上，采取整体感知，重点研读、自由讨论、
4、课时安排：一课时。
5、教具准备：多媒体
6、教学过程：
第一、导入：
1、创设情境：ppt1
动人的诗歌回响在大地，
我错过了聆听。
美丽的风景呈现在眼前，
我错过了欣赏。
匆匆的时间溜过身边，
我错过了把握。
水月的痕迹已渐显模糊
我到底错过了什么。
自评：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学
习情境，尊重学生的个体差异，让学生在教师创设的情境中产生体验、感悟，使学生很快地
进入到课堂学习情境中来，本环节就是使学生进入回忆错过的情境中，为文本的学习铺路搭
桥，也为后面的拓展学习——练笔服务。
2、真情告白ppt2
回顾往昔的岁月，用简要的语言说说你人生最难忘的“错过”，以及当时你对这次错过有怎
样的体验？
通过回忆“错过”这一环节，使学生有了对错过的体验，这样可以使学生结合自身对“错
过”的体验，进入课文学习，为下文与作者的体验进行比较做铺垫。
过渡语：结合学生的回答，导入新课
明确：是否错过并不重要，关键是你应该如何对待错过，千万不要让错过变成过错。
出示课题
自评：在学生的回答过程中，我发现学生对“错过”与“过错”两个概念有所混淆，于是我
及时抓住这一资源进行生成“千万不要让错过变成过错”，引起学生的注意，为下文学生辩
证的对待错过作铺垫。
第二、走近作者——刘心武ppt3
1、学生交流课前收集的资料。
2、师稍作补充。
3、联系旧知，介绍议论文的基本知识
（1）介绍文艺性政论文（即杂文）知识：现代散文的一种，不拘泥于某一种形式，可以议
论；可以叙事。
（2）本文以议论为主，可作为文艺性政论文学习，文章的结构清晰。全文结构按照“提出
问题、分析问题、解决问题”的思路展开。
第三、解读错过PPT4
（1）联系所学的议论文知识理清文章结构并列出提纲。
（2）说说作者运用了什么论证方法论证了自己怎样的人生体验呢?请找出作者的人生体验。
组织学生演板、修改
自评：这是学生初次接触文艺性政论文，设计这一环节的教学，可以让学生了解文体知识，
通过列提纲的形式，达到整体感知课文的目的，同时还有利于学生进行独立思考，强化人人
参与的意识，使语文课堂成为每一个学生学习的课堂。
阅读收集信息，整合信息的能力，也是现代信息化社会对学生的要求，在学生独立思考
的基础上，进行小组交流，列出文章提纲，并由小组自告奋勇地上黑板列提纲，这一系列的
过程都使学生的心理素质、道德价值观得到了提升。也实现了真正的自主合作学习。
（3）教师出示自己所列提纲PPT5
文章结构人生体验
提出问题人生路上充满了错过
人生的错过真不少
分析问题（对比论证）错过是人生常态为什么有许多错过呢
没错过”与“错过”是我们斑斓多味的存活的见证人
解决问题意识错过引以，正确对待错过，追悟错过、习惯、品味错过
总结全文，展望人生
自评：有的人认为，语文的答案是没有标准的，所以很多教师对学生的回答经常是给以模棱
两可的评价，可是我认为，应该给学生以明确地回答，这样可以使学生学有所依，加快学生
的成长速度。因此本环节就是让学生提高语言组能力，完善思维的过程，为今后的列提纲，
为今后的一论文写作服务。
第四、品位错过PPT6
过渡语：一篇好的文章犹如一个美人，好的结构则是她的优美身段，那么优美的语言则是她善睐的明眸。好的语言需要品味，本文语言生动含蓄，有着深刻的含义，让我们来仔细品味其所蕴涵的深刻含义。
示例：（1）、人生如奔驰的列车，车窗外不断的闪动着变换不定的景色，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。
点拨：朗读句子，找出你读不懂的地方
预测目标：“美景、奇景”、“预定的到站”
学生有可能读不懂
讲解：“美景、奇景”：小的错过
“预定的到站”：人生最根本的追求
组织语言：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生最根本的追求。
学法探究：如何来品位语言的深刻含义？
明确归纳：找出文章中所用比喻、拟人等修辞手法之处，联系语境加以理解，品味出语句的深刻含义，然后用最通俗易懂的语言表达出来。
实践练习：
学法实践：根据学法完成示例（2）
示例（2）、“错过”便仿佛是碧绿的叶片，把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳校对：错过在人生道路上有其特定的价值，人生因为错过才使收获更加可贵。
1、指导学生根据学法，修改课前批注
2、交流批注
3、交流质疑
4、同学评价
5、明确归纳
自评：新课标中强调：语文教学中，要求在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，初步掌握科学的思想方法。“示例法”这一教学方法，就是为广大教师所运用的教学方法，但很多教师只是将示例进行简单的呈现，那么这样的示例充其量也只不过是个木偶，起不了引导作用，为了避免这样的“木偶”状态的出现，我经常运用示例来点拨对学生，尤其是对句子含义的解读，我常采取以下步骤：示例、朗读句子，找出你读不懂的地方、提示、讲解、学生组织语言、学法探究、归纳、学法实践。通过实践再感悟学法、再修改课前所做的预习，从而巩固学法。通过这一系列的步骤，使学生学有所法、学有所依、学有所得，实现了新课程标准中过程与方法这一围度。
全文小结：用一句话概括本文所蕴涵的哲理
校对：本文辨证地论述了“错过”产生的原因及其意义，强调了人要习惯和品味“错过”，不要让“错过”酿成“过错”，我们要把握最关键、最美好的机会，含笑对待“人生终点”。
再一次明确全文主旨，以引出下文的“经典劝勉”教学步骤
第五、经典劝勉PPT7
过渡语：课上大家都谈了自己人生中最难忘的错过及自己对错过的体验，通过对本文的解读，想必大家对人生的错过有了新的感受。那么请仿写或选用文中你认为最精彩的语句来劝慰某个同学或者勉励自己。
同学赠语：
请仿写或选用文中你认为最精彩的语句来劝慰某个同学或者勉励自己，让同学或自己不要因为“错过”而遗憾，更不要在“过错”中消沉。
也请被劝勉的同学记住这句话，并谈谈被劝勉后的感受。
教师组织交流、评价
教师教师赠语：当你错过太阳而哭泣时，那你必然会错过月亮和星星
教师总结：
有失就有得，愿大家能在生活中意识到错过，咀嚼错过，解悟错过，然后得到灵魂的升腾，最后祝愿大家从错过中走向成功。
自评：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映又往往是多元的，作为语文教师要重视语文的熏陶感染作用，因此，教师在尊重学生在学习过程中的独特情感体验的同时，还要注意教学内容的价值取向，所以我特意设置者以教学环节，以此来激励学生，走出错过的遗憾，吸取错过中的“营养”,获得灵魂的升腾。作业：结合课前导入的诗歌及自己对错过的新感悟，续写诗歌。PPT8
诗歌续写的原始答案（以备课后点评使用）
已不再重要。
前方是那希望的地平线。
正等着我们勾画。
更美丽的风景，
等待着我们去创造。
错过了的东西，
已在历史的长河里消沉。
人生错过了一百米并不要紧，
就怕你没有勇气去走下一个旅程
自评：这一作业设计首先是为了与课前的导入呼应，从而实现课堂的首尾呼应，也强化了学生的情感、态度、价值观，加深对错过的感悟，其次，是能充分利用教学资源，不使导入成为美丽的引子，而造成资源的浪费，最后，新大纲要求：“学生的写作需要占有真实地、丰富的材料”，因此教师要重视写作材料的准备过程，通过本节课，教师为学生准备了充分的情感体验和感悟过程，运用教学情境，调动了学生兴趣，收集生活中的材料，为学生的写作准备了许多感性的材料，将这些感性材料写成诗歌，可以锻炼学生锤炼语言的能力，而且上面有诗歌的前半部分，运用了仿写的形式来降低写作的难度，打消了学生对诗歌写作的畏惧感。
课后反思：
在本课教学过程中，我发现学生对错过的感悟不深，且在课中有很多生成资源，对“错过”与“过错”两个概念有所混淆，如果不加以利用就会浪费很多美丽的资源，于是我及时调整，再进行第二轮实验，结果效果较上一轮要好了很多，学生对“错过”与“过错”之间的辩证关系有了更一步深刻的理解。
与文本对话，教学过程中，强调过程与方法，努力提升学生的情感、态度价、值观，是新课程所强调的新理念，因此结合学生实际，我设计了以上教学环节，通过学生交流对错过的回忆之后，我感受到学生对错过有无限的遗憾，但却没有意识错过，更没有对错过进行品味，也没有从追悟错过中去总结教训，引以为戒，从错过中走向成功。所以在教学过程中，我努力抓住学生的遗憾，让学生到文本中去寻求答案，将遗憾释怀。欣慰的是，在通过本文学习之后，学生能辨证的看待错过，对错过有了新的感悟，认识到错过是我们斑斓人生的多彩见证，人生需要“错过”，但不应该让“错过”变成“过错”，而是应该从“错过”中走向成功。因此，我认为本节课可以提高学生对人生的感悟，提升学生的态度、情感、价值观。
本文教学过程中，在注重对学生的情感、态度、价值观的提升的同时，我还注重从过程与方法中着手，引导学生如何运用方法去解决学习中的问题，如何运用质疑的方法去挖掘文本的深层内涵。我认为学生的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料
不及的新课程资源，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，也许能更好地实现课程目标，那才是真正把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规，我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久成习，有助于新的课堂文化的形成。
在教学过程最后，有一个质疑领悟语句的深层含义的环节，学生就文本的一些语句质疑，生成了很多有关对人生的思考问题，我面对同学们的质疑既欣喜又惭愧，欣喜的是学生对文本的解读比我想象要深，因为这篇杂文要联系自己的错过经历，而学生对错过感受不深，所以理解有一定的难度，但学生在熟读的基础上产生了新的感悟，这是我始料不及的；惭愧的是我对学生的研究还不够，不能放飞学生的思维，因此在今后的教学过程中，我要大胆的对学生进行放飞，培养学生对文本有自己的解读，同时要做好对学生知识结构的研究工作，让学生学有所得。
教学过程中，学生是主体，一切均要以学生的发展为本，实现提高学生语文素养的目的。